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幸福教育工作包含甚广，笔者单从构建幸福教师这一方面，对学校管理者提出三点建议。
一是认可。教育工作平凡而琐碎，多数教师在岗上课、批作业、管理学生，年复一年，普普通通。不仅有的教师逐渐产生职业倦怠，学校领导也对这一流程司空见惯，久之视若无睹，甚至埋怨为何教师本人不能做出工作亮色。如同教师批改学生试卷只关注错题一般，引起领导注意的却是教师工作中的疏漏和失误，是班级成绩的下降，班级纪律的松弛，班级卫生的死角。如此一来，领导和教师之间关系紧张，教师亦难以激发工作热情，陷入“痛苦教师”的泥沼。正确的做法是，校领导要及时肯定教师普普通通的教育教学工作，要转换管理视角，由过多关注教师的“非”向教师的“是”倾斜，只要认真备好一节课、上完一节课、改完一次作业、教育一个学生，工作就是称职的。要多去发现，及时肯定，并让老师察觉到你的发现和关注，启发自我意识，从一点一滴的工作扎实做起。这是从横向层面而言，从纵面来讲，教师管理能力有差异，教学质量有高低，校领导不应只青睐于“优秀”教师、“骨干”教师，培训学习、教研活动、课题开展乃至学校事务决策都只重视“优秀”教师，听取他们的意见，非“优秀”教师几成透明，极易造成自我忽略，导致事事不参与、时时没意见，何谈“幸福教师”？如同激活教育末端一样，学校也要激活教师末端，充分听取他们的意见，积极创建平台，从教学、管理、教研、科研等各个方面耐心帮助他们成长和进步，使他们感觉到学校的重视，形成集体归属感，变消极被动为积极主动。认可的核心是尊重，尊重教师的工作，尊重教师的差异。
二是引导。谈到幸福绕不过金钱和物质，很多教师的“痛苦”在于无权无钱，工资低，事务重，责任大，缺乏社会地位。这是一个普遍存在的社会问题，仅凭一个学校是无法扭转和解决的。但是并非只有金钱才能催生“幸福”，学校可从四个方面加以引导：一是从思想观念上引导。通过举办讲座、开座谈会、看幸福教育视频等方式，学习李镇西、魏书生等名家的幸福教育观、幸福教育事例，端正教育心态，树立正确的人生观世界观价值观，在朴素的教育工作中发现幸福、感受幸福。二是组织各种形式文艺活动，节假日组织会餐，构建学校的和谐家庭氛围。让老师在业余生活、放松休息、集体团结协作中感受幸福。三是善于发现、及时解决教师的工作生活困难，让教师切实感受到集体温暖。四是通过教育激发学生的感恩之心，让教师在学生微小而纯真的举动中感受幸福。
三是创造。授人以鱼不如授人以渔，学校为教师提供的种种幸福只是一个前提和保障，关键还在于通过各种途径激发教师本身对幸福的创造力。一是在教书中创造幸福。在学校规章制度的督促下，教师本身通过加强备课、课堂教学、作业批改等日常工作，逐步提升自己的教学能力，在备课中创新一个设计，在工作中解决一个难题，在教学成绩中有一点提高，在教学理念上有一个顿悟，在课堂比赛中获一个成功等，无不散发着幸福的火花，逐步形成在勤奋努力中创造幸福的习惯。二是在育人中创造幸福。学生的命运掌握在教师的手中，改变一个学生命运的同时往往改变着一个家庭的命运，无论学习成绩优劣，学生都承载着家长的期望。教师通过自己日趋成熟的教学艺术，转化一个个学习或习惯差的后进生，引导他们积极向上，养成正确的学习、行为习惯，树立高尚的道德情操，为以后的人生奠定基础，不也是一件功德无量的事吗？三是建立良好的同事关系。工作中同事之间接触最为频繁，倘若矛盾重重，相逢横眉冷对，何有幸福可言？建立良好的同事关系至为重要，同事有喜及时相贺，有难及时相帮，发现工作失误及时提醒，工作信息及时共享，帮忙而不拆台，做到出入相友，守望相助，关系亲密团结，自然生活中在和谐的暖意之中。四是在集体荣誉中创造幸福。学校面临的评估检查、活动竞赛以及办校声誉都要普通教师来完成、来维护，教师通过扎实的日常工作为学校综合成绩打好了基础，或因个人的工作亮点为学校带来荣誉，在奉献的同时，本身也是一种能力的展示，一种对自我价值的证明。
马斯洛需求层次理论所讲的第五层次即自我实现的需要，在称职工作中感受到快乐，在为集体争取荣誉中创造幸福。
（作者单位：山东莘县董杜庄镇西吴家小学）
一是认可。教育工作平凡而琐碎，多数教师在岗上课、批作业、管理学生，年复一年，普普通通。不仅有的教师逐渐产生职业倦怠，学校领导也对这一流程司空见惯，久之视若无睹，甚至埋怨为何教师本人不能做出工作亮色。如同教师批改学生试卷只关注错题一般，引起领导注意的却是教师工作中的疏漏和失误，是班级成绩的下降，班级纪律的松弛，班级卫生的死角。如此一来，领导和教师之间关系紧张，教师亦难以激发工作热情，陷入“痛苦教师”的泥沼。正确的做法是，校领导要及时肯定教师普普通通的教育教学工作，要转换管理视角，由过多关注教师的“非”向教师的“是”倾斜，只要认真备好一节课、上完一节课、改完一次作业、教育一个学生，工作就是称职的。要多去发现，及时肯定，并让老师察觉到你的发现和关注，启发自我意识，从一点一滴的工作扎实做起。这是从横向层面而言，从纵面来讲，教师管理能力有差异，教学质量有高低，校领导不应只青睐于“优秀”教师、“骨干”教师，培训学习、教研活动、课题开展乃至学校事务决策都只重视“优秀”教师，听取他们的意见，非“优秀”教师几成透明，极易造成自我忽略，导致事事不参与、时时没意见，何谈“幸福教师”？如同激活教育末端一样，学校也要激活教师末端，充分听取他们的意见，积极创建平台，从教学、管理、教研、科研等各个方面耐心帮助他们成长和进步，使他们感觉到学校的重视，形成集体归属感，变消极被动为积极主动。认可的核心是尊重，尊重教师的工作，尊重教师的差异。
二是引导。谈到幸福绕不过金钱和物质，很多教师的“痛苦”在于无权无钱，工资低，事务重，责任大，缺乏社会地位。这是一个普遍存在的社会问题，仅凭一个学校是无法扭转和解决的。但是并非只有金钱才能催生“幸福”，学校可从四个方面加以引导：一是从思想观念上引导。通过举办讲座、开座谈会、看幸福教育视频等方式，学习李镇西、魏书生等名家的幸福教育观、幸福教育事例，端正教育心态，树立正确的人生观世界观价值观，在朴素的教育工作中发现幸福、感受幸福。二是组织各种形式文艺活动，节假日组织会餐，构建学校的和谐家庭氛围。让老师在业余生活、放松休息、集体团结协作中感受幸福。三是善于发现、及时解决教师的工作生活困难，让教师切实感受到集体温暖。四是通过教育激发学生的感恩之心，让教师在学生微小而纯真的举动中感受幸福。
三是创造。授人以鱼不如授人以渔，学校为教师提供的种种幸福只是一个前提和保障，关键还在于通过各种途径激发教师本身对幸福的创造力。一是在教书中创造幸福。在学校规章制度的督促下，教师本身通过加强备课、课堂教学、作业批改等日常工作，逐步提升自己的教学能力，在备课中创新一个设计，在工作中解决一个难题，在教学成绩中有一点提高，在教学理念上有一个顿悟，在课堂比赛中获一个成功等，无不散发着幸福的火花，逐步形成在勤奋努力中创造幸福的习惯。二是在育人中创造幸福。学生的命运掌握在教师的手中，改变一个学生命运的同时往往改变着一个家庭的命运，无论学习成绩优劣，学生都承载着家长的期望。教师通过自己日趋成熟的教学艺术，转化一个个学习或习惯差的后进生，引导他们积极向上，养成正确的学习、行为习惯，树立高尚的道德情操，为以后的人生奠定基础，不也是一件功德无量的事吗？三是建立良好的同事关系。工作中同事之间接触最为频繁，倘若矛盾重重，相逢横眉冷对，何有幸福可言？建立良好的同事关系至为重要，同事有喜及时相贺，有难及时相帮，发现工作失误及时提醒，工作信息及时共享，帮忙而不拆台，做到出入相友，守望相助，关系亲密团结，自然生活中在和谐的暖意之中。四是在集体荣誉中创造幸福。学校面临的评估检查、活动竞赛以及办校声誉都要普通教师来完成、来维护，教师通过扎实的日常工作为学校综合成绩打好了基础，或因个人的工作亮点为学校带来荣誉，在奉献的同时，本身也是一种能力的展示，一种对自我价值的证明。
马斯洛需求层次理论所讲的第五层次即自我实现的需要，在称职工作中感受到快乐，在为集体争取荣誉中创造幸福。
（作者单位：山东莘县董杜庄镇西吴家小学）