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实验教学是道路工程课程教学环节中必不可少的一部分，在培养学生动手能力方面具有不可替代的作用。课程实践证明，传统的实验教学虽然在一定程度上培养了学生的动手能力，但效果始终不太理想，其缺陷主要表现在以下几个方面：一是在教学目标上是对实验理论的一种验证，着重于一般实验操作的培养，忽略了学生自主解决问题能力的培养。二是在教学内容上多选用经典实验，其实质依旧是一种灌输式教育，没有起到启发学生思维的作用。而且，传统实验教学多是作为理论教学的辅助手段，教师对其重视程度不够，导致学生在实验过程中敷衍了事。三是在教学方法上通常以教师讲解为主，学生按照指定流程被动操作，难以发挥学生的主观能动性，对学生动手能力培养收效甚微。
为解决传统实验教学模式的弊端，摸索出一条能够培养学生自主动手能力的道路工程实验教学改革新道路，笔者引入项目教学法，将实际工程项目带到实验室中去，收到了较好的教学效果。本文探讨了应用项目教学法启发學生思维、提升学生自主动手能力的具体方式及成效，以期为高校道路工程实验教学提供借鉴。
一、项目教学法的内涵
在道路工程实验教学中施行项目教学法改革，是将一个个工程项目引入到实验室中去，围绕具体的工作项目构建实验教学内容体系并开展实验教学。在项目教学法中，教师作为引导者，根据实验课程内容选取相应项目，并将项目分解为若干个子项目平均分配给每一组学生。每组学生再将子项目划分为多个二级子项目，每位学生完成一项二级子项目，小组成员通过合作完成任务，最后对项目任务成果进行汇总、汇报及评价。
项目教学法以项目为背景，以实验为手段，通过实验验证得出项目结论，增强了实验与实验之间的关联性，消除了学生盲目做实验的现象。各个实验平均分配到每一位学生手中，它们既互不相关又环环相扣，可谓是“牵一发而动全身”，在这种“压力”之下，学生的责任感会显著增强，化被动为主动，极大地提高了学生的动手能力。学生以小组的形式互相协作与监督，在很大程度上提高了工作效率与实验完成度，同时实验流程也将更加规范，纠正了学生以往做实验时“随心所欲，随手而为”的散漫状态。
二、项目教学法在实验教学中的实施
（一）拟定实验项目
基于项目教学法，实验教学的首要任务是制订一个囊括课程大纲的实验项目，教师需仔细分析“道路工程”课程的整体规划，提炼出各个章节的关键内容，以一个完整且符合逻辑的思路去制订项目，在难度上要考虑到学生的接受能力，遵循循序渐进的原则。同时，设计项目过程中应将课程中互不关联的实验进行有机组合，突出项目教学的关联性和目的性。我们以道路工程实验中的“沥青混合料配合比设计”为例，结合教学内容设计了具体实验项目，如表1所示。
（二）基于多媒体的实验项目演示
以“沥青混合料配合比设计”实验项目为例，教师播放的多媒体视频应展示出实验项目的层次性，从一级项目“沥青混合料配合比设计”引出3个二级子项目，再根据各个二级子项目具体展开，着重演示三级子项目的实验流程，将每一个看似相互独立的三级子项目关联成一个整体，使学生明白任何一个小环节出现问题，都可能会严重影响到整个项目的最终结果。多媒体演示作为实验教学改革体系中的重要一环，教师在视频制作过程中，必须做到条理分明、层层递进，切忌杂乱无章、各自为战。
（三）组织与分配
以“沥青混合料配合比设计”实验项目为例，该项目中含有3个二级子项目，故可将全体学生分为3组，原材料性能检测小组因实验数量偏多故设16～18人，其余两个小组各8～10人，全体成员均须选择至少1个三级子项目。教师在分组时应综合考虑小组成员在学习、组织、思维、操作上的综合能力，取长补短，合理搭配。每组要选出一名擅长沟通交流、有丰富管理经验的学生作为组长，负责组织本组同学的项目分工、流程设计及实施，收集实际操作过程中遇到的难题。
（四）实验项目方案设计与实施
项目分配完毕后，组长可组织本组同学进行讨论，明确小组成员所做子实验的意义，并通过教材及相关实验规范列出实验用器材、试剂、基本原理、基本操作步骤、计算公式等，最终以书面或电子文档形式交由教师审阅，实验方案经教师确认无误后便可进行相关实验。若实验方案未获通过，则需继续修改，直至通过为止，否则学生不可进行下一项内容。通过组内讨论并设计项目，我们可以充分调动学生主动参与项目的积极性，培养他们分析、解决问题的能力。
在实验过程中，学生按照设计流程规范操作，遇到困难时应及时向同学及老师求助;同组成员之间互相监督，如有操作不当或不规范之处，应及时提醒，互帮互助;教师统领全局，对于学生不理解的实验步骤应及时给予合理解释，及时纠正学生操作不当之处。实验项目中的每一个环节都由学生亲自操作，学生在实施过程中发现问题并解决问题，最大限度地提升自主动手能力。
（五）编写项目报告
项目完成后，学生利用课余时间书写项目报告，内容包括实施项目所需器材，项目的基本原理、用途、操作流程、实验数据、公式、计算结果、结论等。完成报告后，由小组组长收集并汇总，与组内成员讨论后得出二级项目结论，各组组长再将二级项目汇总得出一级项目结论，最后交予教师进行评阅与回馈，修改后形成项目报告。
（六）PPT成果展示
各小组成员将项目成果以PPT的形式展示给教师及全班同学，所制作的PPT应条理清晰，思路明了。小组内部推选出一位同学上台讲解，在讲解过程中，教师针对PPT的内容进行提问，组内所有成员皆可回答。师生互相探讨，共同解决实际动手操作过程中遇到的难题。
（七）教学评价
师生在完成实验项目的同时，及时地对教学成果进行评价是十分必要的。本文所讲的“沥青混合料配比设计”实验项目主要采用了组内互评与教师评价两种方式。组内互评在项目实施过程中便开始进行，组内成员互相监督，观察各个成员在操作过程中是否规范、有无随意敷衍行为、对组内其他成员的求助是否及时给予帮助、对小组贡献大小等，并通过票选形式推选出最优个人;教师评价是教师根据各组实验项目完成情况、项目报告汇总情况以及PPT汇报情况，评选出最优小组。
基于项目教学法的道路工程实验教学改革成果表明，开展以项目为驱动的实验教学，能显著提升学生的自主动手能力，加深学生对实验的了解，使学生明确实验意义所在，实现提高学生自主动手能力的目标。
（责编 张德广）
为解决传统实验教学模式的弊端，摸索出一条能够培养学生自主动手能力的道路工程实验教学改革新道路，笔者引入项目教学法，将实际工程项目带到实验室中去，收到了较好的教学效果。本文探讨了应用项目教学法启发學生思维、提升学生自主动手能力的具体方式及成效，以期为高校道路工程实验教学提供借鉴。
一、项目教学法的内涵
在道路工程实验教学中施行项目教学法改革，是将一个个工程项目引入到实验室中去，围绕具体的工作项目构建实验教学内容体系并开展实验教学。在项目教学法中，教师作为引导者，根据实验课程内容选取相应项目，并将项目分解为若干个子项目平均分配给每一组学生。每组学生再将子项目划分为多个二级子项目，每位学生完成一项二级子项目，小组成员通过合作完成任务，最后对项目任务成果进行汇总、汇报及评价。
项目教学法以项目为背景，以实验为手段，通过实验验证得出项目结论，增强了实验与实验之间的关联性，消除了学生盲目做实验的现象。各个实验平均分配到每一位学生手中，它们既互不相关又环环相扣，可谓是“牵一发而动全身”，在这种“压力”之下，学生的责任感会显著增强，化被动为主动，极大地提高了学生的动手能力。学生以小组的形式互相协作与监督，在很大程度上提高了工作效率与实验完成度，同时实验流程也将更加规范，纠正了学生以往做实验时“随心所欲，随手而为”的散漫状态。
二、项目教学法在实验教学中的实施
（一）拟定实验项目
基于项目教学法，实验教学的首要任务是制订一个囊括课程大纲的实验项目，教师需仔细分析“道路工程”课程的整体规划，提炼出各个章节的关键内容，以一个完整且符合逻辑的思路去制订项目，在难度上要考虑到学生的接受能力，遵循循序渐进的原则。同时，设计项目过程中应将课程中互不关联的实验进行有机组合，突出项目教学的关联性和目的性。我们以道路工程实验中的“沥青混合料配合比设计”为例，结合教学内容设计了具体实验项目，如表1所示。
（二）基于多媒体的实验项目演示
以“沥青混合料配合比设计”实验项目为例，教师播放的多媒体视频应展示出实验项目的层次性，从一级项目“沥青混合料配合比设计”引出3个二级子项目，再根据各个二级子项目具体展开，着重演示三级子项目的实验流程，将每一个看似相互独立的三级子项目关联成一个整体，使学生明白任何一个小环节出现问题，都可能会严重影响到整个项目的最终结果。多媒体演示作为实验教学改革体系中的重要一环，教师在视频制作过程中，必须做到条理分明、层层递进，切忌杂乱无章、各自为战。
（三）组织与分配
以“沥青混合料配合比设计”实验项目为例，该项目中含有3个二级子项目，故可将全体学生分为3组，原材料性能检测小组因实验数量偏多故设16～18人，其余两个小组各8～10人，全体成员均须选择至少1个三级子项目。教师在分组时应综合考虑小组成员在学习、组织、思维、操作上的综合能力，取长补短，合理搭配。每组要选出一名擅长沟通交流、有丰富管理经验的学生作为组长，负责组织本组同学的项目分工、流程设计及实施，收集实际操作过程中遇到的难题。
（四）实验项目方案设计与实施
项目分配完毕后，组长可组织本组同学进行讨论，明确小组成员所做子实验的意义，并通过教材及相关实验规范列出实验用器材、试剂、基本原理、基本操作步骤、计算公式等，最终以书面或电子文档形式交由教师审阅，实验方案经教师确认无误后便可进行相关实验。若实验方案未获通过，则需继续修改，直至通过为止，否则学生不可进行下一项内容。通过组内讨论并设计项目，我们可以充分调动学生主动参与项目的积极性，培养他们分析、解决问题的能力。
在实验过程中，学生按照设计流程规范操作，遇到困难时应及时向同学及老师求助;同组成员之间互相监督，如有操作不当或不规范之处，应及时提醒，互帮互助;教师统领全局，对于学生不理解的实验步骤应及时给予合理解释，及时纠正学生操作不当之处。实验项目中的每一个环节都由学生亲自操作，学生在实施过程中发现问题并解决问题，最大限度地提升自主动手能力。
（五）编写项目报告
项目完成后，学生利用课余时间书写项目报告，内容包括实施项目所需器材，项目的基本原理、用途、操作流程、实验数据、公式、计算结果、结论等。完成报告后，由小组组长收集并汇总，与组内成员讨论后得出二级项目结论，各组组长再将二级项目汇总得出一级项目结论，最后交予教师进行评阅与回馈，修改后形成项目报告。
（六）PPT成果展示
各小组成员将项目成果以PPT的形式展示给教师及全班同学，所制作的PPT应条理清晰，思路明了。小组内部推选出一位同学上台讲解，在讲解过程中，教师针对PPT的内容进行提问，组内所有成员皆可回答。师生互相探讨，共同解决实际动手操作过程中遇到的难题。
（七）教学评价
师生在完成实验项目的同时，及时地对教学成果进行评价是十分必要的。本文所讲的“沥青混合料配比设计”实验项目主要采用了组内互评与教师评价两种方式。组内互评在项目实施过程中便开始进行，组内成员互相监督，观察各个成员在操作过程中是否规范、有无随意敷衍行为、对组内其他成员的求助是否及时给予帮助、对小组贡献大小等，并通过票选形式推选出最优个人;教师评价是教师根据各组实验项目完成情况、项目报告汇总情况以及PPT汇报情况，评选出最优小组。
基于项目教学法的道路工程实验教学改革成果表明，开展以项目为驱动的实验教学，能显著提升学生的自主动手能力，加深学生对实验的了解，使学生明确实验意义所在，实现提高学生自主动手能力的目标。
（责编 张德广）