在江苏省常州市张五芳乡村骨干教师培育站研修的半年中，我充分地意识到，写作文是通过观察、感知、体会、思考、领悟等有效手段，对课堂、生活、社会，乃至世界、自我进行直接或间接的了解和认识，其实就是学生逐步完成一系列体验的过程。体验是写作的基础，教师应该注重学生的真情体验，积极引导学生自主表述内心发展的需求，表述对自然、社会、人生的真切体验和独特感受。那么，在初中作文教学中该如何实施体验式的教与学，让学生轻松快乐地作文呢？
　　一、激活学生的体验库存
　　“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”作文的源头活水就是学生的生活，可是，日常生活中，学生很难做到事事有意识、事事有体验，许多可以写入作文的素材也在无形之中流失。从心理学的角度看，人在与客观环境的交往中，存在一种无意识的心理体验活动，是主体对客体的不自觉认识，是潜意识层面的一种非理智的无特定思维目标的心理活动。面对这样一种无意识的体验状态或已形成潜意识记忆的体验经历，教师可做有意识的指引，去挖掘、激活学生记忆库存中有过点滴印痕的体验记忆，指导学生将其合理加工，即可有效地转化为作文素材。
　　记得有一次学校开展了感恩父母的主题班会活动，并要求每个学生写一封感恩父母的信。学生们十个中有八个写“我”生病了，夜里发高烧，妈妈冒雨背“我”上医院，后来“我”的病好了，妈妈却累倒了……我便借此机会开设了一堂写人记事的作文课，课上播放了小羊跪乳、乌鸦反哺等动物感恩的视频，创设情境，引发学生联想，引领他们用心去发现自己与父母朝夕相处之中，不经意间刻印在心灵深处的感人事件与细小环节，以此为重点题材，细致刻画。再一次的作文有了很大改观，作文材料明显丰富了，如学生金雪抓住父亲周五为她晒被子，等她周末回家的细节来展示父亲对自己深沉的爱。后来，我们班的多篇作文被选为家校联谊会上的学生发言稿。
　　二、丰盈学生的情绪记忆
　　教师唤醒了学生的体验库存，把写作的活水引了进来，这只是体验式作文教学的第一步。如果止步不前，那么素材只会是素材，不可能成为学生习作的内容，所以教师还必须给激活的体验库存加些催化剂，使之活化为具有灵动生命特质的写作内容，这个催化剂就是学生的情绪记忆。
　　情绪记忆是以体验过的某些情绪和情感为内容来记忆。人在活动中产生过的愉快、欢乐、悲伤、痛苦等情绪都会在脑中留下印象，并在一定的条件下回忆起来。情绪记忆的映象比其他记忆的映象保持的时间更持久，它可以成为激起或制止行为的力量，也是出现某种心境的原因。
　　我的一个学生在写《亮丽的风景线》这篇命题作文时，选取学校春游登山的素材。因身材肥胖，登山过程对他来说是种折磨，所以，他潜意识地略写了这个过程，详写了登顶后的美丽自然风光。很显然，这样的作文立意不高。在指导他重写时，我问他：“登顶了，你兴奋吗？”他说：“很激动。”我又问：“为什么激动？”他说：“我和别的同学一样做到了。”我说：“在我眼里，你就是一道亮丽的风景线啊！”我接着又问：“你是如何做到的呢？”他说：“有同学的帮助、好友的搀扶、老师的鼓励……”我说：“说得真好，这些不也是亮丽的风景线吗？这些才是应该详写的！”指导过后，他再一琢磨，最后的作文有了这样的结尾：“我虽小胖了些，但却成了那天我们班最亮丽的风景线，因为我的不放弃、我的坚持、我的自强不息。然而，我的亮丽，绝不是我一个人的努力结果，还有我心中最美的那一道道‘风景’的成全。”
　　作文不能只停留在记录或描写生活，更应表达个人对生活、人生的个性化情感与感悟。但并不是所有的情绪记忆都是积极的、有意义的，这就需要教师引导学生有选择地拣取、加工、提升材料，将那些美好的、有意义的、感人的事件或形象展现出来。
　　三、创设多维的体验平台
　　陶行知先生说：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、清山、绿水、日月、星辰，以及社會中的士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友……”在作文教学中，我设计的体验大致可分为三类：课堂体验、生活感悟、综合实践。我经常鼓励学生走出家门和校园，在具体实践中亲历体验、涵养性情、积累素材。如以“一日生活流水账”和“一周感动小事记”等多种形式，促使学生去留心生活、观察点滴、积极体验并感悟。我还多次组织各类语文综合实践活动，如“月亮文化”“流行语言的张力运用”等，并与综合实践活动课的老师合作，指导学生将活动体验转化为生动有趣的文字。一篇篇佳作如雨后春笋般涌出，刊登在了《常州教育报》上。
　　在一系列的体验活动中，我对学生进行素材提炼、加工、运用的训练，日积月累，学生的能力、情感、思想水平均有很大程度的提高。
　　四、推动高效的阅读体验
　　体验水平的高低决定创作源泉的荣枯。初中生的生活圈子和生活经历是十分有限的，他们对现实人生的体验和认识同样也是十分有限的。因此，学生的习作往往描物枯燥、叙事平直、议论肤浅、抒情生硬。灵动的笔触源于丰富的心灵，而阅读是营造丰富心灵最有效的工具。阅读具有丰富学生体验库存和丰盈学生情绪记忆的双重功效。高效的阅读体验就像自然界中的水，是可再生的资源，可以循环使用，而且常用常新。
　　在写作训练中，我时常将读写结合，以读促写，以写带读。我充分利用语文教材的读写功能，在阅读教学中将部分教学目标指向写作，着力运用体验手段，促使学生与文本对话，与作者对话，与自我对话，从而把学生的阅读生命引到课外、引向生活。学生读得越多，体验得越深，文本中的一词一句便都会在他们的心底掀起涟漪，他们会被深深地牵引、感动、浸润、升华。教师要善于抓住时机，因势利导，指导学生“我手写我心”，以有温度的文字记录自己在阅读中的生命状态。有学生在作文《我的语文》中这样写道：“李清照的‘帘卷西风，人比黄花瘦’，让我了解到她凄凉的情绪；纳兰容若的‘人生若只如初见’让我体悟到他幽兰般的情怀；柳三变的‘多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节’让我感受到他细腻的情感……”这样的自主表达并非源于眼观或耳闻，而是来自阅读。学生在阅读中浮想联翩、物我两忘，与作品产生情感共鸣，从而提升自身境界，再外化为文字。
　　综上所述，体验式作文教学的实施过程也是学生自我教育的成长过程。如果我们语文教师能把体验性式作文教学进行到底，那么，学生写作与生活的隔膜就会慢慢消失，生活的清泉也会源源不断浇灌作文的田地，滋润这片田地产出丰硕的成果。