全国知名班主任，湖南省特级教师，湖南省班主任学会理事，湖南省“国培”首席专家，湖南省示范性名师工作室主持人，首届湖湘优秀班主任，《新班主任》等杂志封面人物。专著《打造高中卓越班级的42个策略》被称为“班级文化建设的思维地图”，发表教育类文章一百多篇。
　　团队建设需要未雨绸缪，统筹设计。团队建设前期，教师要做一些准备工作，以确保团队建设事半功倍。
　　全国知名班主任，全国优秀青年班主任，佛山市名班主任，南海区高级班主任，南海区班主任培训基地负责人，南海区十大杰出青年，“国培”专家，“小活动大德育”品牌研发者。著有《小活动大德育》《中学德育问题与对策》《做更专业的教育》《小班级大教育》等著作，在国家级、省级期刊发表文章数十篇，受邀在全国进行德育交流数百场。
　　教育不相信“从此以后”的神话
　　1.偶尔的触动难以达到长期的教育效果。
　　我在上一期文章中提到：品德形成过程是道德主体的自我建构过程，教育产生效果的基础是心灵的触动和接纳。讲好故事也好，做好活动也好，联系生活也好，不管哪种教育方式，其作用是一样的：创设成长情境，触动学生心灵，提升教育实效。
　　有老师说：“我也给学生讲故事，做活动，效果一开始还不错，但是学生往往几天后就打回原形，这是为什么？”必须承认，这个问题是真实存在的，甚至是教育中的常态。生长中的个体具有相当强的原始享乐本能和自我中心本能，这决定了单次活动的效果保持的时间是有限的。这一点，我比较认同孙绍振教授针对儿童心理所表达的观点：
　　“一个人的心理结构，其内在的结构，从表层到深层都具有相当的稳定性。即使外部条件有了某些改变，例如父母的责备、老师的鼓励等等，人物的心理在表层也可能作出一些调节，例如痛下决心、用功读书之类，但是其深层是超稳定的，表层的一般调节不会影响到深层的稳定，因而表层的调节尽管是真诚的，但不用多久就会被深层结构的反调节所消解。”
　　可见，即使一次成功的教育活动可以带给学生比较深刻的感悟，甚至能使学生斗志昂扬、热情高涨，发自内心渴望改变，但是这种效果也很容易被时间和学生内在的心理结构所消解。这不能说教育没有作用，只能说明一次教育很难有持续性的、长久的作用。
　　2.点状的工作难以解决系列问题。
　　教育中的很多问题都可能是线性的系列问题，而不是点状的临时问题。点状的工作可以对学生产生触动，但是难以系统、深入地解决线性问题。
　　比如，有老师问：“学生缺乏规则意识，不遵守班规，怎么办？”
　　学生为什么不愿意遵守班规？这里需要思考的是线性系列问题。首先，班规是怎么来的？是老师指定的，还是学生民主议定的？如果班规是老师指定的，这样的班规并没有得到学生的内心认同，学生自然不愿意遵守。其次，学生违纪时，班级有没有相应的监控机制，及时发现违纪情况？监控机制漏洞越大，破窗效应就越容易出现。第三，面对学生违纪，班级是怎么执行班规的？是对所有学生一视同仁、客观公正地执行，还是随老师心情而定？第四，班规给学生相应惩罚的同时，有没有配套的教育措施？如果只是惩罚而没有教育，班规会不会被学生视为班主任“镇压”学生的帮凶？
　　这些问题让我们明白：学生规则意识的培养是一项系统工程，如何经由班规的制订和执行培育学生的规则意识，这里面大有学问。所以，教育需要“点”上技术的精湛，更需要教育工作的系统、深入;教育不是一招一式的简单叠加，而是顶层设计、系统思考之下的“由点到线到面到体”的系统推进。
　　3.教育不是班主任单打独斗的角斗场。
　　不少家长反映，学生在学校表现很好，一回到家就原形毕露;不少老师反映，学校5天的教育抵不上周末家庭中两天的放纵，“5 2