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摘 要：教师通过课堂教学管理和控制过程，将知识和技能转化为学生的知识网及其运用体系的同时注重学生兴趣和意志品质等自身的需求，从而实现化学教学过程的最优化。
关键词：控制策略 三维原则 智能架构
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01
教学过程是师生相互互动的过程。一方面，教师通过课堂上的教，把知识传达给学生，学生再把自己所学到的知识消化成自己的技能。另一方面，学生自身的需求、兴趣和意志品质在学习过程中也起着十分关键的作用。为实现教学效果的最优化，探讨教学过程控制策略具有十分重要的意义。
1 教学设计与“三序结合原则”
教学设计应该体现“三序结合原则”。 即根据教学目的，把逻辑顺序、学生的认识顺序、学生的心理发展顺序及所涉及的种种复杂因素综合地加以考虑，最后设计出一个合乎科学逻辑、合乎学生认识规律和学生心理发展水平的课堂教学设计方案，达到事半功倍的教学效果。教学过程在抓双基教学的同时，重视学生智能的发展。让学生在问题探究中获得结论并产生疑问，体会知识内容的交叉与整合，培养学生的科学素养和创新精神。例：在讲解金属活动顺序时，钠与水、钾与水反应的实验中，老师先示范钠与水反应实验，让学生提出钾与水反应的假设结果，学生演示过程中，教师引导学生观察、讨论、比较两者异同、分析金属活动的顺序，让学生提出疑问，进行大胆预测。如为什么两者现象有所不同？如何进一步证明产物？若把锌与银放入硫酸铜溶液中看谁能否把铜置换出来，等等问题，诱发、拓宽、深化学生所获得的化学知识并能及时、主动、积极地把所学到的知识转化为解决实际问题的能力，使学生对学科思维更加系统化、灵活化和创新化。
2 教学过程重视智能架构
要实现高质量、高水平的智能架构，不能简单的依靠习题训练和测试。智能包括语言智能、空间智能、逻辑-数学智能、自然观察智能……等八种智能。化学教学中，我们不应忽视任何一种智能的培养，教师应充分了解并把握每一个学生能力上的差异，通过多元化多层次的课堂教学方式，从根本上提高每一个学生的能力，开发每个学生的潜能，达到学生对所学知识的可持续发展。只有在充分了解学生思维发展水平和可接受性的基础上做适当数量和不同层次的训练，循序渐进，触类旁通并及时点击要害，学生才能在练习中学会总结，提高他们的悟性。
如：讲物质的分类时，可以先让学生列举出一些物质，教师板书的时候却要有意识的分类书写，把金属单质写到一起，非金属单质写到一起，金属氧化物写到一起，非金属氧化物写到一起，金属单质与金属氧化物写到一起，非金属与非金属氧化物写到一起，再引导学生总结他们的共同点与不同点，从而得出定义。还可以让学生通过填空题的形式讲解，如题：下列物质哪些属于混合物，哪些属于单质，哪些属于化合物，哪些属于氧化物：1银 2硫磺 3盐水 4冰水 5洁净的空气 6液氧 7四氧化三铁 8高锰酸钾 9氨气 10金刚石。
老师根据学生的回答在黑板上先写出化学式，找出混合物、单质、化合物及氧化物。然后让学生举出其它例子，进行分析归纳。这样既将空泛的文字符号化，抽象的概念具体化，又达到强化重点，明确关键，同时引导学生把知识穿起来，明确本课的知识点在知识系统中的位置。这种构建知识网络的过程培养和发展了学生独立思考积极思维的概括能力，使学生的学习动机、兴趣、情感、意志品格等非智力因素得到很好的培养。
3 教学方以学为主
在课堂上，教师要把学生放在首位。教师就要“因学施教”，以“教”导“学”，实现四个转变：①以教师为中心的被动接受式转变成以学生为中心的主动参与式；②以记忆为主的机械学习转变成以深刻理解为主的意义学习；③单纯的知识学习转变成知识、方法、能力、态度等多方面的学习；④变基础型学习为基础型、发展型、创造型相结合的学习。为此，在教学过程中要积极运用启发式、交互式的教学方式。同时，在课堂教学上，教师应把“评判权”交给学生，用“你认为他说得对吗？为什么？”、“他这样回答问题全面吗？为什么？”等口气提出问题，让学生自已来当评委，用这种方法来促使他们在课堂教学中专心听，认真想，大胆说……通过学生之间的争议 及相互间的评价，从中调动起学生对学习的兴趣，加深他们对疑难问题的理解，增强他们的思辩能力。
4 教学设计最优化
最优化原则是指教师在进行教学行为设计时，对教学的各个环节统筹规划和安排，设计切合实际的最佳教学方案，实施最优的教学实践活动，从而实现最好的教学效果。巴班斯基认为教学不仅仅要完成知识传授，而且要完成教养、教育、发展这样三个方面的任务。
教学设计的最优化，就是要求在设计每一个具体的教学内容时都必须符合教学的三方面目的与任务；必须突出内容中主要的本质的因素，从而节省教学时间和减轻学生的负担；考虑相邻学科间的联系，相互协调，以避免教学的重复，并考虑补充最新的资料；此外还要根据学生间自身状况的不同，老师要让他们在规定的时间里接受各自的学习内容。
5 课堂教学重视细节
细节决定成败。汪中求先生倡导的“重视细节”“把小事做细”“把细事做透”理念，不正是我们化学教师也应该做的吗？多年教学经验告诉我，课堂的语言细节和应变细节不容忽视。老师都知道，学生课堂上的回答，给我们留下的印象很浅，但对于学生来说至少要影响他一天的情绪，甚至会改变他以后的学习生活的心态，因此老师对学生回答的反应就很重要。对学生的正确的回答，从来不是简单的“请坐”，我会有几句恰当的评价和表扬；对于错误的回答，也不是平淡简单地扫视他一下就让他坐下，我还要善意的鼓励几句。这一点点的细节造成效果完全不一样，让学生敢于当众回答问题或者表达自已的想法，信心十足的好好表现一整天包括以后。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在课堂教学中，老师面对突发事件，是继续进行教学？还是考虑实际情况改变思路？突发事件，可能是学生的恶作剧带来的恐惧、搞笑、也可能是与老师做对的学生带来的冷场，怎样处理很重要，作为化学教师一定不要让课堂上的细节一晃而逝，要认真分析，只有这样才会走进学生内心，有效的完成教学任务，使课堂的教学得以很好的控制。
参考文献
[1] 汪中求.细节决定成败[M].北京新华出版社，2005.
[2] 杨明全.新课程下的课堂观[M].首都师范大学出版社，2005.
[3] 代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京师范大学出版社，2005.
[4] 巴班斯基.教学过程最优化.
关键词：控制策略 三维原则 智能架构
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01
教学过程是师生相互互动的过程。一方面，教师通过课堂上的教，把知识传达给学生，学生再把自己所学到的知识消化成自己的技能。另一方面，学生自身的需求、兴趣和意志品质在学习过程中也起着十分关键的作用。为实现教学效果的最优化，探讨教学过程控制策略具有十分重要的意义。
1 教学设计与“三序结合原则”
教学设计应该体现“三序结合原则”。 即根据教学目的，把逻辑顺序、学生的认识顺序、学生的心理发展顺序及所涉及的种种复杂因素综合地加以考虑，最后设计出一个合乎科学逻辑、合乎学生认识规律和学生心理发展水平的课堂教学设计方案，达到事半功倍的教学效果。教学过程在抓双基教学的同时，重视学生智能的发展。让学生在问题探究中获得结论并产生疑问，体会知识内容的交叉与整合，培养学生的科学素养和创新精神。例：在讲解金属活动顺序时，钠与水、钾与水反应的实验中，老师先示范钠与水反应实验，让学生提出钾与水反应的假设结果，学生演示过程中，教师引导学生观察、讨论、比较两者异同、分析金属活动的顺序，让学生提出疑问，进行大胆预测。如为什么两者现象有所不同？如何进一步证明产物？若把锌与银放入硫酸铜溶液中看谁能否把铜置换出来，等等问题，诱发、拓宽、深化学生所获得的化学知识并能及时、主动、积极地把所学到的知识转化为解决实际问题的能力，使学生对学科思维更加系统化、灵活化和创新化。
2 教学过程重视智能架构
要实现高质量、高水平的智能架构，不能简单的依靠习题训练和测试。智能包括语言智能、空间智能、逻辑-数学智能、自然观察智能……等八种智能。化学教学中，我们不应忽视任何一种智能的培养，教师应充分了解并把握每一个学生能力上的差异，通过多元化多层次的课堂教学方式，从根本上提高每一个学生的能力，开发每个学生的潜能，达到学生对所学知识的可持续发展。只有在充分了解学生思维发展水平和可接受性的基础上做适当数量和不同层次的训练，循序渐进，触类旁通并及时点击要害，学生才能在练习中学会总结，提高他们的悟性。
如：讲物质的分类时，可以先让学生列举出一些物质，教师板书的时候却要有意识的分类书写，把金属单质写到一起，非金属单质写到一起，金属氧化物写到一起，非金属氧化物写到一起，金属单质与金属氧化物写到一起，非金属与非金属氧化物写到一起，再引导学生总结他们的共同点与不同点，从而得出定义。还可以让学生通过填空题的形式讲解，如题：下列物质哪些属于混合物，哪些属于单质，哪些属于化合物，哪些属于氧化物：1银 2硫磺 3盐水 4冰水 5洁净的空气 6液氧 7四氧化三铁 8高锰酸钾 9氨气 10金刚石。
老师根据学生的回答在黑板上先写出化学式，找出混合物、单质、化合物及氧化物。然后让学生举出其它例子，进行分析归纳。这样既将空泛的文字符号化，抽象的概念具体化，又达到强化重点，明确关键，同时引导学生把知识穿起来，明确本课的知识点在知识系统中的位置。这种构建知识网络的过程培养和发展了学生独立思考积极思维的概括能力，使学生的学习动机、兴趣、情感、意志品格等非智力因素得到很好的培养。
3 教学方以学为主
在课堂上，教师要把学生放在首位。教师就要“因学施教”，以“教”导“学”，实现四个转变：①以教师为中心的被动接受式转变成以学生为中心的主动参与式；②以记忆为主的机械学习转变成以深刻理解为主的意义学习；③单纯的知识学习转变成知识、方法、能力、态度等多方面的学习；④变基础型学习为基础型、发展型、创造型相结合的学习。为此，在教学过程中要积极运用启发式、交互式的教学方式。同时，在课堂教学上，教师应把“评判权”交给学生，用“你认为他说得对吗？为什么？”、“他这样回答问题全面吗？为什么？”等口气提出问题，让学生自已来当评委，用这种方法来促使他们在课堂教学中专心听，认真想，大胆说……通过学生之间的争议 及相互间的评价，从中调动起学生对学习的兴趣，加深他们对疑难问题的理解，增强他们的思辩能力。
4 教学设计最优化
最优化原则是指教师在进行教学行为设计时，对教学的各个环节统筹规划和安排，设计切合实际的最佳教学方案，实施最优的教学实践活动，从而实现最好的教学效果。巴班斯基认为教学不仅仅要完成知识传授，而且要完成教养、教育、发展这样三个方面的任务。
教学设计的最优化，就是要求在设计每一个具体的教学内容时都必须符合教学的三方面目的与任务；必须突出内容中主要的本质的因素，从而节省教学时间和减轻学生的负担；考虑相邻学科间的联系，相互协调，以避免教学的重复，并考虑补充最新的资料；此外还要根据学生间自身状况的不同，老师要让他们在规定的时间里接受各自的学习内容。
5 课堂教学重视细节
细节决定成败。汪中求先生倡导的“重视细节”“把小事做细”“把细事做透”理念，不正是我们化学教师也应该做的吗？多年教学经验告诉我，课堂的语言细节和应变细节不容忽视。老师都知道，学生课堂上的回答，给我们留下的印象很浅，但对于学生来说至少要影响他一天的情绪，甚至会改变他以后的学习生活的心态，因此老师对学生回答的反应就很重要。对学生的正确的回答，从来不是简单的“请坐”，我会有几句恰当的评价和表扬；对于错误的回答，也不是平淡简单地扫视他一下就让他坐下，我还要善意的鼓励几句。这一点点的细节造成效果完全不一样，让学生敢于当众回答问题或者表达自已的想法，信心十足的好好表现一整天包括以后。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在课堂教学中，老师面对突发事件，是继续进行教学？还是考虑实际情况改变思路？突发事件，可能是学生的恶作剧带来的恐惧、搞笑、也可能是与老师做对的学生带来的冷场，怎样处理很重要，作为化学教师一定不要让课堂上的细节一晃而逝，要认真分析，只有这样才会走进学生内心，有效的完成教学任务，使课堂的教学得以很好的控制。
参考文献
[1] 汪中求.细节决定成败[M].北京新华出版社，2005.
[2] 杨明全.新课程下的课堂观[M].首都师范大学出版社，2005.
[3] 代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京师范大学出版社，2005.
[4] 巴班斯基.教学过程最优化.