【摘要】初中道德与法治课程是一门来源于学生日常生活的德育课程，它以学生实际生活作为课程素材和资源，以现实活动与探究为出发点，设置符合初中生道德生活成长的教学活动。因此在教学中，教师要探究道法课堂的真实，即真实的课堂活动，具有生活本质的教学，在求真求实的教学中培养学生的学习能力和情感态度价值观。
【关键词】初中道德与法治 核心素养 探求真知
立足核心素养，要求我们培养全面发展的“人”为核心，以文化基础、自主发展和社会参与为内涵的教育理念，是指培養学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展必需的品格和关键能力[1]。道德与法治科作为初中教学的基础课程，以培养中学生的综合素质为主要教学目标，在道德与法治教学中发展学生核心素养，已成为现阶段课程教学的基础任务。因此，道德与法治课堂的求“真”教学，以贴近学生实际生活的课堂活动，给予学生更多的课堂自由发展空间，对道德与法治课堂的探索具有重要的现实意义，笔者尝试结合自身多年的课堂教学实践，谬谈道德与法治课堂中开展求真求实教学的几点思考。
一、培养生活体验，提升探究能力
教师要想发展学生的核心素养，首先要重视课堂教学的有感染力，重视挖掘道德与法治课程的深层次价值和真实体验，不仅让学生通过书本教材“知其然”，更要通过体验式教学、合作探究等方式，达到“知其所以然”的目标。为此，教师要从教材中探究出发，使用贴近学生生活实际的案例来激发学生的思考，丰富课堂教学的形式，让学生从被动听讲向主动参与转换。例如，在学习八年级上册《有礼待人》这节课时，教师可以组织开展一些课堂活动，让学生来说说生活中中华民族的传统礼仪和西方礼仪的区别，并让他们来展示生活中的礼仪行为，让学生在参与活动过程中真切地感受到礼仪文化博大精深和礼仪的重要意义，进而加深对教材知识的理解。学生通过真实的活动深入了解礼的形式，既激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，又增强学生探究的欲望。
二、充实课堂拓展，培养探究习惯
核心素养时代的课堂教学模式要求教师主动“放手”，让学生在课堂中学会探究。因此在教学时，要从学生的实际出发，布置探讨一些实践性的课堂拓展活动，或是在已有知识基础上充实拓展课堂，指导学生参加探究活动，把思想品德和生活实际紧密联系起来，让学生在已有的经验、知识的基础上建构起新的知识体系和情感体验。例如：上到八年级上册《做守法公民》一课时，在分析“青少年如何预防犯罪”这一问题时，教师可以联系我国有关法律法规引导学生进一步认识青少年要远离犯罪的知识，同时引导学生联系实际，利用学生生活中所熟悉的电视栏目《今日说法》中的案例，将学生学到的知识与法治案例相结合，这样让学生联系生活实际，学会在探究中学习，在学习中养成探究的习惯。
三、创设情境教学，培养真实情境下的问题解决
情境教学和活动探究是新课改所倡导的教学方式和学习方式，也契合初中道德与法治教学的特点。基于核心素养的教学从最本质上讲就是创设情境，在真实情境下的问题解决，强调让学生在真实的问题情境中，将所学知识迁移到情境中去解决实际问题，这时知识才能转变为素养。在道德与法治课堂教学中，情境教学是基本的教法，道法课堂可以以情境为载体，问题为桥梁、探究为途径的教学模式[2]。例如：教师在讲授九年级（上册）第三单元“建设美丽中国”这一课内容时，针对学生中普遍存在的乱丢垃圾、随地吐痰、大量使用塑料袋等破坏和谐校园的现象，教师可以创设“创建和谐校园我参与”的活动情境，让学生亲身参与到课堂的活动中来，又能让学生更真实、更深刻地体会到保护环境关乎到我们每一个人的利益，培养解决实际问题的能力，自觉维护班级或者校园环境，构建和谐校园。
四、立足核心素养，回归课堂本真
核心素养的培养是一种有规划、有系统、有实施的活动。只有让课堂教学回归实际生活本真，用学生身边的人和事感染学生，才能吸引学生积极参与到学习活动中。道德与法治课本身具有很强的实践性，注重学生的真实体验，只有学生作为主体，自身在学习和活动中观察、思考、运用，才能把抽象的知识变成自己的收获。道德与法治教学必须引导学生将触角伸向广阔的生活与社会大课堂，进一步拓展生活实践，从中汲取生活的养料，从实际中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观，学生的综合能力得到了锻炼，核心素养也会随之得到深化。
总之，学生是学习的主体，坚持以学生为根本，培育核心素养，探索道德与法治课堂的真知，我们任重而道远，需要不断地反思、总结、学习、提高。
【参考文献】
[1]陶健.浅议思想品德学科核心素养的培养[J].中学政史地，2016（09）
[2]徐欣.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].新课程（中），2017.
[3]吴蓉.人教版《道德与法治》教材的主要特点及教学策略[J].教学月刊，2016（9）.
[4]韦乂萍.社会主义核心价值观融入初中道德与法治课教学模式探析[J].教育观察（下半月），2017（4）.