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【摘要】本文结合笔者的教学实践，提出了在中职英语课堂应用小组竞赛教学方法的好处，详细阐述了该教学方法的具体实施，旨在通过有效的小组竞赛活动，激发中职学生参与英语课堂的积极性，让教师乐教，学生乐学，最终达到提高课堂教学有效性的目的。
【关键词】小组竞赛小组划分竞赛时间竞赛任务竞赛规则
谈及中职英语课堂，很多英语教师眼前便浮现出一片死气沉沉的课堂场景。相比小学初中的英语学习，中职英语学习少了升学的目标和动力。如此一来，如何真正激起学生学习英语的兴趣，调动学生的课堂参与积极性就显得格外重要。笔者经过近几年的教学实践，发现小组竞赛教学不仅能提高学生的课堂学习热情和主动性，而且还能让英语课堂教学动起来，使课堂教学效果明显提高。
1小组竞赛教学方法的优点
小组竞赛教学方法指的是教师在课堂教学讲授的过程中，将教学内容任务化，通过把班级学生进行恰当分组，以竞赛形式完成教学任务的一种方法。在中职英语课堂中应用该教学法有以下优势中职学生普遍课堂注意力难以集中，在小组竞赛教学中，由于教学内容经过了教师的任务化设计，更为系统有层次，利于学生在课堂上明确各阶段学习的小目标，更能吸引学生的注意力。同时在竞赛教学中学生可以获得加分或扣分的反馈，使他们能够从完成目标中立马获得成就感或激励斗志，从而提高了中职学生的课堂注意力。
中职学校的班级以专业划分，同一个班级中的学生英语水平常常参差不齐。在小组竞赛教学中，通过适当的分组，不同层次水平的学生得以相互合作学习，既激发了后进生的课堂参与动力，又满足了优等生的表现欲望，中等生为争取小组荣誉也会积极参与，很好地促进了学生之间的交流协作，从而满足了不同英语水平学生的需要。
由于大部分中职学生的英语基础薄弱，学好英语的信心不足，少数基础较好的学生由于缺乏良好的课堂氛围，也逐渐丧失了学习的热情。而小组竞赛教学以竞赛形式展开教学，使课堂学习更具趣味性和挑战性，学生在有限的课堂学习中增加了紧迫感，提高了积极性，从而形成了宽松愉快的课堂氛围，更好地带动了身处其中的学生。
可见，在中职英语课堂教学中采用小组竞赛的教学方法有助于改善中职英语课堂沉闷的现状，从而提高英语课堂教学的有效性，让教师教得有劲，学生学得开心。
2 小组竞赛教学方法的具体实施
在中职英语课堂中实施小组竞赛教学法可以从以下几个方面入手
2.1 小组的划分
小组的划分可分为一般分组和特定分组。一般分组主要以班级座位划分，人数多的班级多分为4大组，人数少的班级可分为2大组，还可以前后4人为一个小组。一般分组的优势在于划分直接，简单易操作，但各大组的综合实力可能参差不齐。特定分组可以英语水平高低搭配分组，以男女生分组，以单双号或通过有规律地报数进行分组等，可根据需要灵活分组。特定分组的优势在于小组组合灵活，学生可在班级范围内更多地与自己座位周边以外的学生合作交流，但这一分组方式或需要了解学生英语水平或需要调整座位，需要较充分的准备工作。
在具体实施中，教师可根据任务设计的不同，采用一般分组或特定分组，亦可两者搭配采用。例如，在教授中职英语基础模块1 Unit6 的Reading and Writing 部分时，课前，笔者让学生以宿舍为单位，模仿课本，根据已知的英文食物名称，制作一份英文菜单，在新授课开始时进行展示，比比哪个宿舍做得又丰富又美观，获得最佳菜单的宿舍成员，每人可获得5分的个人加分。这样的分组形式利于促进宿舍内学生的交流，同时营造宿舍内共同学习的氛围。而进入新授课后，又主要采取全班分为4大组的小组竞赛模式展开阅读活动的教学，让学生圈出英文菜单中的生词，抢答生词的意思，为小组获得加分。最后，在阅读任务完成后，让学生前后4人一组讨论，完成一份选择餐厅的建议报告并做展示，展示中表现最优的小组，其成员每人可获得5分的个人加分。
2.2 竞赛时间的选择
虽然竞赛的形式能激发学生的参与积极性，但若处于亢奋状态的时间过长，难免会产生倦怠感。另外，一些知识点的学习仍需配合教师系统的讲解，需要一部分的课堂时间。因此，灵活地选择竞赛时间，利于课堂教学节奏有急有缓，从而持续调动学生的参与积极性，更有效地进行英语教学。竞赛环节可设计于课堂教学中的课前复习，课前导入，新课讲授，新知识点操练巩固，总结回顾之中的一个或多个阶段。教师可根据学生的课堂反应灵活调整，从而控制课堂教学节奏。
例如，在教授中职英语基础模块1 Unit1 的 Language in use 部分时，笔者将全班分为4个大组，设计了以下的教学导入：1课前要求学生制作好自己的英文名片，课前请学生展示自己的名片并用英文介绍自己的职业，每组请1人发言，发言完成为小组获得1分。2 每组请1人介绍自己的职业和刚才本小组发言的同学的职业，介绍正确为小组获得2分。3教师根据学生自我介绍和介绍他人的情况，引出复数人称的介绍。4 引导学生朗读并观察黑板上的句型（I am a/an ___.She/He is a/an___. We are teachers. You are nurses. They are bosses.），发现几个句子间的共同点和不同点，学生自由发言，最后教师总结。在上面的导入环节中，笔者选择了步骤1，2进行小组竞赛，这两个任务较简单，如此一来既检查了学生的课前任务完成情况，又在新授课的开始吸引了学生的注意力，调动了他们的积极性。而步骤3，4，笔者采用了教师展示及学生共同讨论回答的方式，引出本课的教学重点，加快了导入环节的进行，有效节省了课堂时间。
2.3 竞赛任务的设计
2.3.1竞赛任务的类型
竞赛任务主要可分为问答类和抢答类。问答类任务可由一方（教师或者学生）提出任务，指定各组学生轮流发言展示或某个学生发言展示。例如，在教授中职英语基础模块1Unit4 Lead-in部分时，由教师提出：Do you like going shopping？ Where do you usually go？ What do you often buy？ 之后，教师分别邀请4名学生进行回答，答对者给予加分。抢答类任务则由一方提出任务，在限定时间内学生竞争发言展示。例如，在学习完中职英语基础模块1Unit8 Lead-in部分①中的关于道路标志的英语词汇后，请2名学生上台提问单词，其余学生抢答。前者利于把握学生的参与面，教师可适当关注分神及较少发言的学生。后者则利于调动学生的积极性，营造紧迫氛围，吸引学生注意力。 2.3.2竞赛任务的组织
首先，在互动上，可以有师生互动，亦可生生互动。其次，为了更好地发挥小组合作的优势，任务应尽可能地设计成以小团队形式开展的活动。例如2人一组操练谈论hobby的对话；4人一组，背诵关于job的英文小诗，每人背诵一小节；全班分为4大组，各小组内选8人按顺序传读教师给的重点句子“How can I get to the nearest bank？”，比比哪组完成得又快又好等，如此一来，可更广泛地调动学生参与课堂。第三，整堂课的任务组织应遵循由易到难的设计，有梯度的任务不但能增加竞赛的紧张激烈程度，也能更好地满足不同层次水平学生的学习需求，从而更有效地进行英语教学。例如，在教授中职英语基础模块2 Unit2 Listening and speaking部分的对话时，笔者设计了以下的教学过程：先要求学生听对话，圈出对话中的“Titanic”“moving”“special”“relaxing”，请学生读读并说说这些词的意思。之后，要求学生划出对话中的过去式并说说它们的意思；紧接着，要求学生跟读对话，划出有关周末娱乐活动的句子并说说句子的大意；最后，要求学生跟读对话，请学生两人一组译对话。学生可依次为小组赢得1，2，3，5的加分。以上教学过程中，通过引导学生逐步解决生词，语法，句型，语篇中的难点，层层深入，从而最终引导学生掌握全篇对话的大意。
2.3.3任务设计的对象
中职英语教学的基本对象有音标、单词、句型、语篇。竞赛任务的设计可围绕这些基本对象的听、说、读、写四个方面展开。如看图说单词句子；重点句子接龙；听出对话中的新单词并重复；限时记音标、单词、句子，比比哪组记得多；圈出语篇中的关键词、句，比比哪个小组完成得又快又好等，无论是新授课或是复习课，只要明确好课堂教学的目标知识点，均可围绕其展开任务设计。
2.4竞赛规则的制定
小组竞赛最终的优胜小组应是在任务完成中配合最佳，小组成员参与度最高的小组，而不是几个成员唱独角戏的小组。其次，竞赛规则应促进小组竞赛紧凑有序进行，避免热闹而混乱的局面。第三，竞赛规则应具有一定的灵活性，可根据任务的不同，学生的反应等进行调整，更好保证竞赛效果。
在这些基础上，规则的制定可从以下几个方面入手
2.4.1限时限次限条件
限时，即任务完成要限定时间，如1分钟时间，在黑板上写出与job相关的单词，比比哪组写得多。这样可提高效率，增加紧迫感。限次，即限定成员的答题次数，如在1分钟内写出与job相关的单词这个活动中，要求小组内每个成员只有一次上黑板写单词的机会。这样可提高参与度，避免优等生包揽机会，而后进生毫无用武之地。限条件，即限定回答者的范围，如只允许男生抢答；只允许第二排学生回答；要求戴眼镜的学生回答等等。这样可提高学生的课堂注意力，同时增加课堂趣味性。
2.4.2个人任务和团队任务区别加分
首先，竞赛中团队任务的分数应适当高于个人任务的加分，以鼓励学生互助合作，共同学习。其次，为区分成员的贡献不同，以达到照顾后进生又激励优等生的效果，可适当设计部分较难的个人任务，给予完成的个人“重赏”，得分可计入小组加分或直接作为个人加分，以树立榜样，激励更多人提高自身水平。例如，在学习完中职英语基础模块1 Unit7 中关于王洋妈妈和Ben的对话后，笔者提出有没有学生能够将这个对话进行背诵表演，若完成将给予5分的个人加分，以此提高对部分优等生的要求。
2.4.3灵活处理加分，增加结果的不确定性
为使学生对竞赛持续保有积极性，竞赛中各环节的加分可设计梯度，如开始环节每个任务的完成可获得2分，第二环节升级为4分，第三环节再次升级为6分…….，同时奖励分值根据任务难易，由高到低，竞赛结束后不时也可加入“lucky time”的环节，通过小组抽签改变最终结果，签上可有以下内容：完成某任务，总分加减5，总分乘以或除以2等，从而使一些整体实力较弱的小组也有获胜的机会，但这样的环节设计不可过于频繁，以免打击实力强的小组的积极性。同时，为维持秩序，小组中的违纪行为可设计一定的扣分。通过加扣分，达到调控课堂的作用。
总之，小组竞赛的教学方法给中职英语课堂注入了动力，让教师乐教，学生乐学，使课堂教学有效性大大提高。但任何一成不变的教学模式都难免会使学生产生疲倦感。因此，为克服学生的疲倦感，教师应提高自身的创造性，在任务设计中多花心思，增加任务的趣味性，把握时间性，兼顾不同水平学生的需要，不时在课堂上做出一些小而适当的改变，以保持新鲜感。任何教学方法的运用实施都离不开教师的不断实践与总结，只有教师不断反思创造改进，我们的学生才能保持学习的热情，我们的教学才能更加生动有效。
参考文献：
[1]潘爱梅.小组竞赛在英语课堂中的运用[J].云南教育？中学教师.2008，（12）.35.
[2]朱文欣.任务型小组竞赛——让中职英语课堂“活”起来[J].基础教育研究.2010，（12）.109-110.
【关键词】小组竞赛小组划分竞赛时间竞赛任务竞赛规则
谈及中职英语课堂，很多英语教师眼前便浮现出一片死气沉沉的课堂场景。相比小学初中的英语学习，中职英语学习少了升学的目标和动力。如此一来，如何真正激起学生学习英语的兴趣，调动学生的课堂参与积极性就显得格外重要。笔者经过近几年的教学实践，发现小组竞赛教学不仅能提高学生的课堂学习热情和主动性，而且还能让英语课堂教学动起来，使课堂教学效果明显提高。
1小组竞赛教学方法的优点
小组竞赛教学方法指的是教师在课堂教学讲授的过程中，将教学内容任务化，通过把班级学生进行恰当分组，以竞赛形式完成教学任务的一种方法。在中职英语课堂中应用该教学法有以下优势中职学生普遍课堂注意力难以集中，在小组竞赛教学中，由于教学内容经过了教师的任务化设计，更为系统有层次，利于学生在课堂上明确各阶段学习的小目标，更能吸引学生的注意力。同时在竞赛教学中学生可以获得加分或扣分的反馈，使他们能够从完成目标中立马获得成就感或激励斗志，从而提高了中职学生的课堂注意力。
中职学校的班级以专业划分，同一个班级中的学生英语水平常常参差不齐。在小组竞赛教学中，通过适当的分组，不同层次水平的学生得以相互合作学习，既激发了后进生的课堂参与动力，又满足了优等生的表现欲望，中等生为争取小组荣誉也会积极参与，很好地促进了学生之间的交流协作，从而满足了不同英语水平学生的需要。
由于大部分中职学生的英语基础薄弱，学好英语的信心不足，少数基础较好的学生由于缺乏良好的课堂氛围，也逐渐丧失了学习的热情。而小组竞赛教学以竞赛形式展开教学，使课堂学习更具趣味性和挑战性，学生在有限的课堂学习中增加了紧迫感，提高了积极性，从而形成了宽松愉快的课堂氛围，更好地带动了身处其中的学生。
可见，在中职英语课堂教学中采用小组竞赛的教学方法有助于改善中职英语课堂沉闷的现状，从而提高英语课堂教学的有效性，让教师教得有劲，学生学得开心。
2 小组竞赛教学方法的具体实施
在中职英语课堂中实施小组竞赛教学法可以从以下几个方面入手
2.1 小组的划分
小组的划分可分为一般分组和特定分组。一般分组主要以班级座位划分，人数多的班级多分为4大组，人数少的班级可分为2大组，还可以前后4人为一个小组。一般分组的优势在于划分直接，简单易操作，但各大组的综合实力可能参差不齐。特定分组可以英语水平高低搭配分组，以男女生分组，以单双号或通过有规律地报数进行分组等，可根据需要灵活分组。特定分组的优势在于小组组合灵活，学生可在班级范围内更多地与自己座位周边以外的学生合作交流，但这一分组方式或需要了解学生英语水平或需要调整座位，需要较充分的准备工作。
在具体实施中，教师可根据任务设计的不同，采用一般分组或特定分组，亦可两者搭配采用。例如，在教授中职英语基础模块1 Unit6 的Reading and Writing 部分时，课前，笔者让学生以宿舍为单位，模仿课本，根据已知的英文食物名称，制作一份英文菜单，在新授课开始时进行展示，比比哪个宿舍做得又丰富又美观，获得最佳菜单的宿舍成员，每人可获得5分的个人加分。这样的分组形式利于促进宿舍内学生的交流，同时营造宿舍内共同学习的氛围。而进入新授课后，又主要采取全班分为4大组的小组竞赛模式展开阅读活动的教学，让学生圈出英文菜单中的生词，抢答生词的意思，为小组获得加分。最后，在阅读任务完成后，让学生前后4人一组讨论，完成一份选择餐厅的建议报告并做展示，展示中表现最优的小组，其成员每人可获得5分的个人加分。
2.2 竞赛时间的选择
虽然竞赛的形式能激发学生的参与积极性，但若处于亢奋状态的时间过长，难免会产生倦怠感。另外，一些知识点的学习仍需配合教师系统的讲解，需要一部分的课堂时间。因此，灵活地选择竞赛时间，利于课堂教学节奏有急有缓，从而持续调动学生的参与积极性，更有效地进行英语教学。竞赛环节可设计于课堂教学中的课前复习，课前导入，新课讲授，新知识点操练巩固，总结回顾之中的一个或多个阶段。教师可根据学生的课堂反应灵活调整，从而控制课堂教学节奏。
例如，在教授中职英语基础模块1 Unit1 的 Language in use 部分时，笔者将全班分为4个大组，设计了以下的教学导入：1课前要求学生制作好自己的英文名片，课前请学生展示自己的名片并用英文介绍自己的职业，每组请1人发言，发言完成为小组获得1分。2 每组请1人介绍自己的职业和刚才本小组发言的同学的职业，介绍正确为小组获得2分。3教师根据学生自我介绍和介绍他人的情况，引出复数人称的介绍。4 引导学生朗读并观察黑板上的句型（I am a/an ___.She/He is a/an___. We are teachers. You are nurses. They are bosses.），发现几个句子间的共同点和不同点，学生自由发言，最后教师总结。在上面的导入环节中，笔者选择了步骤1，2进行小组竞赛，这两个任务较简单，如此一来既检查了学生的课前任务完成情况，又在新授课的开始吸引了学生的注意力，调动了他们的积极性。而步骤3，4，笔者采用了教师展示及学生共同讨论回答的方式，引出本课的教学重点，加快了导入环节的进行，有效节省了课堂时间。
2.3 竞赛任务的设计
2.3.1竞赛任务的类型
竞赛任务主要可分为问答类和抢答类。问答类任务可由一方（教师或者学生）提出任务，指定各组学生轮流发言展示或某个学生发言展示。例如，在教授中职英语基础模块1Unit4 Lead-in部分时，由教师提出：Do you like going shopping？ Where do you usually go？ What do you often buy？ 之后，教师分别邀请4名学生进行回答，答对者给予加分。抢答类任务则由一方提出任务，在限定时间内学生竞争发言展示。例如，在学习完中职英语基础模块1Unit8 Lead-in部分①中的关于道路标志的英语词汇后，请2名学生上台提问单词，其余学生抢答。前者利于把握学生的参与面，教师可适当关注分神及较少发言的学生。后者则利于调动学生的积极性，营造紧迫氛围，吸引学生注意力。 2.3.2竞赛任务的组织
首先，在互动上，可以有师生互动，亦可生生互动。其次，为了更好地发挥小组合作的优势，任务应尽可能地设计成以小团队形式开展的活动。例如2人一组操练谈论hobby的对话；4人一组，背诵关于job的英文小诗，每人背诵一小节；全班分为4大组，各小组内选8人按顺序传读教师给的重点句子“How can I get to the nearest bank？”，比比哪组完成得又快又好等，如此一来，可更广泛地调动学生参与课堂。第三，整堂课的任务组织应遵循由易到难的设计，有梯度的任务不但能增加竞赛的紧张激烈程度，也能更好地满足不同层次水平学生的学习需求，从而更有效地进行英语教学。例如，在教授中职英语基础模块2 Unit2 Listening and speaking部分的对话时，笔者设计了以下的教学过程：先要求学生听对话，圈出对话中的“Titanic”“moving”“special”“relaxing”，请学生读读并说说这些词的意思。之后，要求学生划出对话中的过去式并说说它们的意思；紧接着，要求学生跟读对话，划出有关周末娱乐活动的句子并说说句子的大意；最后，要求学生跟读对话，请学生两人一组译对话。学生可依次为小组赢得1，2，3，5的加分。以上教学过程中，通过引导学生逐步解决生词，语法，句型，语篇中的难点，层层深入，从而最终引导学生掌握全篇对话的大意。
2.3.3任务设计的对象
中职英语教学的基本对象有音标、单词、句型、语篇。竞赛任务的设计可围绕这些基本对象的听、说、读、写四个方面展开。如看图说单词句子；重点句子接龙；听出对话中的新单词并重复；限时记音标、单词、句子，比比哪组记得多；圈出语篇中的关键词、句，比比哪个小组完成得又快又好等，无论是新授课或是复习课，只要明确好课堂教学的目标知识点，均可围绕其展开任务设计。
2.4竞赛规则的制定
小组竞赛最终的优胜小组应是在任务完成中配合最佳，小组成员参与度最高的小组，而不是几个成员唱独角戏的小组。其次，竞赛规则应促进小组竞赛紧凑有序进行，避免热闹而混乱的局面。第三，竞赛规则应具有一定的灵活性，可根据任务的不同，学生的反应等进行调整，更好保证竞赛效果。
在这些基础上，规则的制定可从以下几个方面入手
2.4.1限时限次限条件
限时，即任务完成要限定时间，如1分钟时间，在黑板上写出与job相关的单词，比比哪组写得多。这样可提高效率，增加紧迫感。限次，即限定成员的答题次数，如在1分钟内写出与job相关的单词这个活动中，要求小组内每个成员只有一次上黑板写单词的机会。这样可提高参与度，避免优等生包揽机会，而后进生毫无用武之地。限条件，即限定回答者的范围，如只允许男生抢答；只允许第二排学生回答；要求戴眼镜的学生回答等等。这样可提高学生的课堂注意力，同时增加课堂趣味性。
2.4.2个人任务和团队任务区别加分
首先，竞赛中团队任务的分数应适当高于个人任务的加分，以鼓励学生互助合作，共同学习。其次，为区分成员的贡献不同，以达到照顾后进生又激励优等生的效果，可适当设计部分较难的个人任务，给予完成的个人“重赏”，得分可计入小组加分或直接作为个人加分，以树立榜样，激励更多人提高自身水平。例如，在学习完中职英语基础模块1 Unit7 中关于王洋妈妈和Ben的对话后，笔者提出有没有学生能够将这个对话进行背诵表演，若完成将给予5分的个人加分，以此提高对部分优等生的要求。
2.4.3灵活处理加分，增加结果的不确定性
为使学生对竞赛持续保有积极性，竞赛中各环节的加分可设计梯度，如开始环节每个任务的完成可获得2分，第二环节升级为4分，第三环节再次升级为6分…….，同时奖励分值根据任务难易，由高到低，竞赛结束后不时也可加入“lucky time”的环节，通过小组抽签改变最终结果，签上可有以下内容：完成某任务，总分加减5，总分乘以或除以2等，从而使一些整体实力较弱的小组也有获胜的机会，但这样的环节设计不可过于频繁，以免打击实力强的小组的积极性。同时，为维持秩序，小组中的违纪行为可设计一定的扣分。通过加扣分，达到调控课堂的作用。
总之，小组竞赛的教学方法给中职英语课堂注入了动力，让教师乐教，学生乐学，使课堂教学有效性大大提高。但任何一成不变的教学模式都难免会使学生产生疲倦感。因此，为克服学生的疲倦感，教师应提高自身的创造性，在任务设计中多花心思，增加任务的趣味性，把握时间性，兼顾不同水平学生的需要，不时在课堂上做出一些小而适当的改变，以保持新鲜感。任何教学方法的运用实施都离不开教师的不断实践与总结，只有教师不断反思创造改进，我们的学生才能保持学习的热情，我们的教学才能更加生动有效。
参考文献：
[1]潘爱梅.小组竞赛在英语课堂中的运用[J].云南教育？中学教师.2008，（12）.35.
[2]朱文欣.任务型小组竞赛——让中职英语课堂“活”起来[J].基础教育研究.2010，（12）.109-110.