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【摘要】随着新课程改革的持续推进与不断深入，小学数学教学中的口算教学得到了极大关注.较高的口算能力是学生数学运算素养的发展基础，因此其已经成为低年级小学数学教学实践与理论研究的热点之一.本文对新课程下小学数学口算教学的发展现状进行简要分析，深入探究小学数学口算教学的策略，以期对小学生口算能力的提高有所裨益.
【关键词】小学数学;口算教学;兴趣教学
引言：口算是数学教育的基础，也是小学生应当具备的重要数学基本技能之一.良好的口算能力有助于学生进一步学习数学知识.目前，口算教学中存在灵活性差、趣味性低等问题，导致学生的口算算理不清、口算速度较慢、口算效果不理想等.鉴于此，教师要改变教学观念，创新口算教学方法，让学生充分了解口算的重要性，激发学生的学习兴趣，促进学生灵活的数学思维的发展，提高学生的口算能力.
一、新课程下的小学数学口算教学发展现状
（一）口算教学方式单一
随着课程改革的不断推进，小学数学中算术方面的数学内容开始多样化发展.但在实际教学中，一些教师的口算教学方法还停留在传统的多写多练层面，学生对口算的学习兴趣不高，对口算的算理不清楚，导致口算教学很难达到思维训练及提高学生的数学能力的目的.因此，教师在教学中要创新口算的教学方法，如通过活动来提高口算课堂的趣味性，让学生喜欢口算并在口算学习中感受数学的趣味.比如，对于一年级学生的10以内加减法的口算教学，教师可以事先将问题写在卡片上，在课堂上出示卡片，让学生用口算的形式抢答;还可以让学生开展“开火车”的口算游戏，强化口算训练.当然，要想发挥学生在口算中的主体作用，教师就不能要求学生按照某种套路或方法进行口算教学，而是要引导学生独立思考，使学生结合个人的认知特点及学习习惯找到最适合自己的计算方法，真正实现口算能力的优化.
（二）忽视算术习惯的培养
从人教版（部编）小学数学教材的内容编排来看，口算教学主要集中在小学一年级上下册及二年级上册中，二年级下册的口算内容已经很少.可以说，口算教学主要是针对低年级学生而言的，是低年级数学教学的重要内容.但就目前的口算教學而言，很多教师和家长更重视速算能力的培养，而忽略学生良好计算习惯的培养.从教育学与心理学的角度来看，低年级学生更容易接受生活化的学习材料.低年级学生的认知特点及思维习惯决定了他们的数学计算能力的培养要循序渐进，要培养他们的基本计算习惯.教师在无法保证学生计算准确率的情况下就对学生进行计算速度的训练，不符合学生思维的发展规律，教学效果自然不容乐观.鉴于此，在口算教学中，教师在注重计算速度的同时，要关注学生的口算质量，培养其良好的审题习惯：在计算结束后要进行检查，保证正确率.同时，教师要引导学生分析自己的错误，尽量不再犯同类失误.这样，在学生养成良好的计算习惯的基础上，教师有针对性地对学生进行系统的口算训练，必会收到事半功倍的课堂效果.此外，大量口算教学实践表明，教师在口算教学中注重口算方法引导、加强教学反思等环节，会对学生的口算技能及数据运算能力有一定的积极影响，使学生养成良好的口算习惯.
二、新课程下的小学数学口算教学策略分析
（一）创设生动的教学情境
数学是理论性较强的学科，学生很难长时间集中精力学习数学.所以教师在教学过程中要创设学习情境，以具有生活气息、富有趣味性的数学材料引导学生学习口算，通过故事、活动等提高学生对数学的学习兴趣，使学生在口算学习中感受数学探究的成就感，从而提高其口算能力.当然，教师可以将数学教材中的活动、情境、史料等融入教学，还可以组织口算竞赛、口算闯关等富有趣味性的数学活动，使学生在准备的过程中自主学习口算，探究并领会口算算理，实现口算素养内化，获得口算能力的全面提高.比如，为了激发学生参与口算活动的积极性，教师可在课堂中创设超市购物的情境：有一天，妈妈给了小明10元钱，让他到超市里买一包盐.小明来到超市拿了一包售价为2元的盐，去收银台付款，那他还剩下多少钱呢？这时学生会回答“还剩8元”.教师指导学生口算时，不要只注重结果，还要注重过程.学生口算的过程是思考的过程.这时教师追问：怎样得出“小明拿10元买了一包盐，还剩8元”的结论的？学生回答：通过10-2=8的算式得出“小明手中还有8元”的结论.购物情境中的口算最好是多个问题，以增强学生的情境阅读能力与信息提取能力.对此，教师可以继续提问：小明拿着剩下的钱，又买了甜甜圈和薯片，那小明来超市一共买了几种商品呢？这时，学生通过1 2=3的口算算式，轻松获得正确结果.
创设情境的方式不但可以激发学生对课堂学习的兴趣，提高学生的专注力与积极性，还可以将学生的思维方式呈现出来，增强他们的数学运算能力，培养学生的理性思维能力.课堂上的提问可以激发学生的探究心理，使学生对问题进行思考，由此实现学生口算能力的提高.
（二）将游戏活动与口算教学相结合
学生天性爱玩，喜欢在游戏中学习，在玩乐中探究，这是数学口算与游戏活动相结合的理论基础.对此，教师可以将游戏与教学内容相结合，提高课堂的趣味性，引导学生主动参加学习活动.比如，在“10以内的加减法”的教学中，教师可以在课堂上组织学生做“找朋友”的游戏.教师在课前准备20张1～9的数字卡片，等教授了10以内的加减法知识后，将卡片发给学生，一人一张，卡片上数字相加等于10的两人才可以成为朋友，在规定时间里没有找到匹配数字的学生会被淘汰.教师可以先给学生举例子，比如3和7可以成为朋友，当然，找朋友不仅限于两人之间，三人也可以，如2、4、4可以成为朋友.以此规则进行游戏，不仅可以提高学生的课堂参与度，还能训练学生的计算速度，达到提高学生口算能力的目的.当然，在口算教学中，游戏活动与口算教学的结合要有“度”，游戏不能喧宾夺主，而应以口算教学及学生的口算能力培养为主.在游戏的过程中，学生的口算思维、口算速度、口算质量要有所保证. （三）以学生为主体开展口算教学
小学数学口算的类型主要有基本口算、一般口算、特殊口算.无论是哪一类型的口算，都要以学生为主体，实现学生的口算技能的发展与提升.根据新课程改革的要求，教学活动要以学生为主体，充分发挥其主观能动性，引导其在实践中学习.同时，教师要融入学生，启发学生进行知识的探索.例如，教师在训练学生口算速度时，可以让学生成立学习小组，每四人一组，一名学生出题，一名学生为裁判，另两名学生为选手回答问题，答题准确率高且速度快的可以获得积分，积分高的人可以获得奖励.进行小组竞赛时，教师不能只在一旁监督纪律，也要参与学生活动，了解学生的口算能力.对于口算基础好的学生，教师可以加大教学难度;对于口算基础差的学生，教师要分析原因，并有针对性地给予帮助，提高其口算能力.100以内的加减乘除属于基本口算，学生应当熟练掌握，对此教师不妨举办口算小组赛，以小组为单位，让学生在组内比赛.在口算教学中，以学生为主体，让学生全员参与口算活动，不是只关注学优生，而是关注全体同学，既要让学有余力学生得到拓展，又要让基础薄弱的学生学有所得.可以说，口算教学的教学目标十分重要，学生学习数学的兴趣与热情也十分重要，不少学生由于数学基础较弱及算理不清，口算速度慢，在口算比赛中容易处于弱势，对此教师要鼓励其在保证正确率的前提下提高口算速度.比如在课下训练20以内的退位减法方面的口算，教师要求学生将重要的口算例子背下来，为两位数的减法学习打基础等，这样学生的口算能力自然而然就会大幅度提高.
（四）教学内容生活化
小学生处于思维发展不成熟的阶段，对知识的理解能力较差.因此，教师在进行口算教学时，要真正使教学内容贴近生活，将生活化的情境引入口算教学，便于学生理解和接受口算知识.比如，不少小學生对运算定律、运算性质、运算法则等理解起来有困难，这就要求教师要通过生活化的口算材料构建教学框架，给学生的思维搭设梯子，使其加深理解.再如，在进行加减法口算的讲解时，教师可以以教材中的图片为例（一幅图是游乐场中的小丑手里拿着四个气球，另一幅图是其中一个气球被风吹走了）.问：图中的小丑手中还剩几个气球？游乐场和小丑是学生在生活中见过并且十分喜爱的场所和人物，能提高学生的学习兴趣;而且图片使算数的方法更加直观，学生可以通过图片得到4-1=3的结论.生活化的教学方法可以增加口算教学中的趣味性，让学生有一种贴近生活的亲近感，能够有效增强学生的学习积极性，提高口算教学的学习效果.
（五）重视算理基础及算理思维的培养
低年级小学数学课堂的口算教学实践表明，不少学生对口算存在畏难情绪，口算速度跟不上，口算正确率较低，口算效果不理想，即使教师对这些学生进行反复训练，也难以有根本性的改观.究其原因，学生不是不勤奋，教师也不是不关注，而是在教与学的过程中，双方没有将算理、算法弄清楚.教师重视口算结果而相对忽略了口算过程中学生对算理的理解，久而久之，学生因为对算理的认识与理解不清，导致运算速度跟不上，一旦形成计算习惯，就会对口算能力乃至今后的数学运算产生极大的负面影响.在小学阶段，学生对100以内的进退位加减法的算理的掌握情况，将对其以后的数学运算能力产生根本性的影响.笔者根据长期的课堂教学实践观察发现，对于减法尤其是小学一年级的退位减法，学生掌握得不太好;对于两位数减一位数的减法，学生容易出错.调查发现，学生对“退位”算理没有理解透彻，比如24-3的减法口算，学生很容易将24分成为20 4，于是24-3=20 4-3=20 （4-3）=21，但对24-6就不会算了，依然将24分成为20 4，于是24-6=20 4-6，接下来该如何算，就卡住了.教师一定要讲清楚退位减法的算理，让学生弄明白：个位数不够减的，要从前一位上借1当10，进行退位减.按照这一算理，24-6的减法应当将24分成为 10 14，这样学生列出了正确的分成式子，就能顺利计算出结果：24-6=10 14-6=10 （14-6）=18. 当然，完成这一计算过程的前提是，学生熟练掌握20以内的退位减法.由此可见，数学口算是基础性的运算技能，对学生进一步的数学学习有长远而深刻的影响，教师在口算教学中要夯实基础、培养习惯、注重思维、强化算理，以使学生真正获得口算技能与提高数学运算素养.
结论：总地来说，口算教学是小学数学课堂中最基础也是最重要的内容之一，要提高学生的口算能力、培养学生的运算思维，教师就要创设生动的教学情境，开展以学生为主体的口算教学，使教学内容生活化，将游戏活动与口算教学有机结合，激发学生对口算的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，为学生口算能力的提高奠定基础.
【参考文献】
[1]吴燕.小学数学口算教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（7）：173.
[2]孙明英.浅谈小学低年级数学口算能力培养[J].课程教育研究，2019（32）：12-13.
【关键词】小学数学;口算教学;兴趣教学
引言：口算是数学教育的基础，也是小学生应当具备的重要数学基本技能之一.良好的口算能力有助于学生进一步学习数学知识.目前，口算教学中存在灵活性差、趣味性低等问题，导致学生的口算算理不清、口算速度较慢、口算效果不理想等.鉴于此，教师要改变教学观念，创新口算教学方法，让学生充分了解口算的重要性，激发学生的学习兴趣，促进学生灵活的数学思维的发展，提高学生的口算能力.
一、新课程下的小学数学口算教学发展现状
（一）口算教学方式单一
随着课程改革的不断推进，小学数学中算术方面的数学内容开始多样化发展.但在实际教学中，一些教师的口算教学方法还停留在传统的多写多练层面，学生对口算的学习兴趣不高，对口算的算理不清楚，导致口算教学很难达到思维训练及提高学生的数学能力的目的.因此，教师在教学中要创新口算的教学方法，如通过活动来提高口算课堂的趣味性，让学生喜欢口算并在口算学习中感受数学的趣味.比如，对于一年级学生的10以内加减法的口算教学，教师可以事先将问题写在卡片上，在课堂上出示卡片，让学生用口算的形式抢答;还可以让学生开展“开火车”的口算游戏，强化口算训练.当然，要想发挥学生在口算中的主体作用，教师就不能要求学生按照某种套路或方法进行口算教学，而是要引导学生独立思考，使学生结合个人的认知特点及学习习惯找到最适合自己的计算方法，真正实现口算能力的优化.
（二）忽视算术习惯的培养
从人教版（部编）小学数学教材的内容编排来看，口算教学主要集中在小学一年级上下册及二年级上册中，二年级下册的口算内容已经很少.可以说，口算教学主要是针对低年级学生而言的，是低年级数学教学的重要内容.但就目前的口算教學而言，很多教师和家长更重视速算能力的培养，而忽略学生良好计算习惯的培养.从教育学与心理学的角度来看，低年级学生更容易接受生活化的学习材料.低年级学生的认知特点及思维习惯决定了他们的数学计算能力的培养要循序渐进，要培养他们的基本计算习惯.教师在无法保证学生计算准确率的情况下就对学生进行计算速度的训练，不符合学生思维的发展规律，教学效果自然不容乐观.鉴于此，在口算教学中，教师在注重计算速度的同时，要关注学生的口算质量，培养其良好的审题习惯：在计算结束后要进行检查，保证正确率.同时，教师要引导学生分析自己的错误，尽量不再犯同类失误.这样，在学生养成良好的计算习惯的基础上，教师有针对性地对学生进行系统的口算训练，必会收到事半功倍的课堂效果.此外，大量口算教学实践表明，教师在口算教学中注重口算方法引导、加强教学反思等环节，会对学生的口算技能及数据运算能力有一定的积极影响，使学生养成良好的口算习惯.
二、新课程下的小学数学口算教学策略分析
（一）创设生动的教学情境
数学是理论性较强的学科，学生很难长时间集中精力学习数学.所以教师在教学过程中要创设学习情境，以具有生活气息、富有趣味性的数学材料引导学生学习口算，通过故事、活动等提高学生对数学的学习兴趣，使学生在口算学习中感受数学探究的成就感，从而提高其口算能力.当然，教师可以将数学教材中的活动、情境、史料等融入教学，还可以组织口算竞赛、口算闯关等富有趣味性的数学活动，使学生在准备的过程中自主学习口算，探究并领会口算算理，实现口算素养内化，获得口算能力的全面提高.比如，为了激发学生参与口算活动的积极性，教师可在课堂中创设超市购物的情境：有一天，妈妈给了小明10元钱，让他到超市里买一包盐.小明来到超市拿了一包售价为2元的盐，去收银台付款，那他还剩下多少钱呢？这时学生会回答“还剩8元”.教师指导学生口算时，不要只注重结果，还要注重过程.学生口算的过程是思考的过程.这时教师追问：怎样得出“小明拿10元买了一包盐，还剩8元”的结论的？学生回答：通过10-2=8的算式得出“小明手中还有8元”的结论.购物情境中的口算最好是多个问题，以增强学生的情境阅读能力与信息提取能力.对此，教师可以继续提问：小明拿着剩下的钱，又买了甜甜圈和薯片，那小明来超市一共买了几种商品呢？这时，学生通过1 2=3的口算算式，轻松获得正确结果.
创设情境的方式不但可以激发学生对课堂学习的兴趣，提高学生的专注力与积极性，还可以将学生的思维方式呈现出来，增强他们的数学运算能力，培养学生的理性思维能力.课堂上的提问可以激发学生的探究心理，使学生对问题进行思考，由此实现学生口算能力的提高.
（二）将游戏活动与口算教学相结合
学生天性爱玩，喜欢在游戏中学习，在玩乐中探究，这是数学口算与游戏活动相结合的理论基础.对此，教师可以将游戏与教学内容相结合，提高课堂的趣味性，引导学生主动参加学习活动.比如，在“10以内的加减法”的教学中，教师可以在课堂上组织学生做“找朋友”的游戏.教师在课前准备20张1～9的数字卡片，等教授了10以内的加减法知识后，将卡片发给学生，一人一张，卡片上数字相加等于10的两人才可以成为朋友，在规定时间里没有找到匹配数字的学生会被淘汰.教师可以先给学生举例子，比如3和7可以成为朋友，当然，找朋友不仅限于两人之间，三人也可以，如2、4、4可以成为朋友.以此规则进行游戏，不仅可以提高学生的课堂参与度，还能训练学生的计算速度，达到提高学生口算能力的目的.当然，在口算教学中，游戏活动与口算教学的结合要有“度”，游戏不能喧宾夺主，而应以口算教学及学生的口算能力培养为主.在游戏的过程中，学生的口算思维、口算速度、口算质量要有所保证. （三）以学生为主体开展口算教学
小学数学口算的类型主要有基本口算、一般口算、特殊口算.无论是哪一类型的口算，都要以学生为主体，实现学生的口算技能的发展与提升.根据新课程改革的要求，教学活动要以学生为主体，充分发挥其主观能动性，引导其在实践中学习.同时，教师要融入学生，启发学生进行知识的探索.例如，教师在训练学生口算速度时，可以让学生成立学习小组，每四人一组，一名学生出题，一名学生为裁判，另两名学生为选手回答问题，答题准确率高且速度快的可以获得积分，积分高的人可以获得奖励.进行小组竞赛时，教师不能只在一旁监督纪律，也要参与学生活动，了解学生的口算能力.对于口算基础好的学生，教师可以加大教学难度;对于口算基础差的学生，教师要分析原因，并有针对性地给予帮助，提高其口算能力.100以内的加减乘除属于基本口算，学生应当熟练掌握，对此教师不妨举办口算小组赛，以小组为单位，让学生在组内比赛.在口算教学中，以学生为主体，让学生全员参与口算活动，不是只关注学优生，而是关注全体同学，既要让学有余力学生得到拓展，又要让基础薄弱的学生学有所得.可以说，口算教学的教学目标十分重要，学生学习数学的兴趣与热情也十分重要，不少学生由于数学基础较弱及算理不清，口算速度慢，在口算比赛中容易处于弱势，对此教师要鼓励其在保证正确率的前提下提高口算速度.比如在课下训练20以内的退位减法方面的口算，教师要求学生将重要的口算例子背下来，为两位数的减法学习打基础等，这样学生的口算能力自然而然就会大幅度提高.
（四）教学内容生活化
小学生处于思维发展不成熟的阶段，对知识的理解能力较差.因此，教师在进行口算教学时，要真正使教学内容贴近生活，将生活化的情境引入口算教学，便于学生理解和接受口算知识.比如，不少小學生对运算定律、运算性质、运算法则等理解起来有困难，这就要求教师要通过生活化的口算材料构建教学框架，给学生的思维搭设梯子，使其加深理解.再如，在进行加减法口算的讲解时，教师可以以教材中的图片为例（一幅图是游乐场中的小丑手里拿着四个气球，另一幅图是其中一个气球被风吹走了）.问：图中的小丑手中还剩几个气球？游乐场和小丑是学生在生活中见过并且十分喜爱的场所和人物，能提高学生的学习兴趣;而且图片使算数的方法更加直观，学生可以通过图片得到4-1=3的结论.生活化的教学方法可以增加口算教学中的趣味性，让学生有一种贴近生活的亲近感，能够有效增强学生的学习积极性，提高口算教学的学习效果.
（五）重视算理基础及算理思维的培养
低年级小学数学课堂的口算教学实践表明，不少学生对口算存在畏难情绪，口算速度跟不上，口算正确率较低，口算效果不理想，即使教师对这些学生进行反复训练，也难以有根本性的改观.究其原因，学生不是不勤奋，教师也不是不关注，而是在教与学的过程中，双方没有将算理、算法弄清楚.教师重视口算结果而相对忽略了口算过程中学生对算理的理解，久而久之，学生因为对算理的认识与理解不清，导致运算速度跟不上，一旦形成计算习惯，就会对口算能力乃至今后的数学运算产生极大的负面影响.在小学阶段，学生对100以内的进退位加减法的算理的掌握情况，将对其以后的数学运算能力产生根本性的影响.笔者根据长期的课堂教学实践观察发现，对于减法尤其是小学一年级的退位减法，学生掌握得不太好;对于两位数减一位数的减法，学生容易出错.调查发现，学生对“退位”算理没有理解透彻，比如24-3的减法口算，学生很容易将24分成为20 4，于是24-3=20 4-3=20 （4-3）=21，但对24-6就不会算了，依然将24分成为20 4，于是24-6=20 4-6，接下来该如何算，就卡住了.教师一定要讲清楚退位减法的算理，让学生弄明白：个位数不够减的，要从前一位上借1当10，进行退位减.按照这一算理，24-6的减法应当将24分成为 10 14，这样学生列出了正确的分成式子，就能顺利计算出结果：24-6=10 14-6=10 （14-6）=18. 当然，完成这一计算过程的前提是，学生熟练掌握20以内的退位减法.由此可见，数学口算是基础性的运算技能，对学生进一步的数学学习有长远而深刻的影响，教师在口算教学中要夯实基础、培养习惯、注重思维、强化算理，以使学生真正获得口算技能与提高数学运算素养.
结论：总地来说，口算教学是小学数学课堂中最基础也是最重要的内容之一，要提高学生的口算能力、培养学生的运算思维，教师就要创设生动的教学情境，开展以学生为主体的口算教学，使教学内容生活化，将游戏活动与口算教学有机结合，激发学生对口算的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，为学生口算能力的提高奠定基础.
【参考文献】
[1]吴燕.小学数学口算教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（7）：173.
[2]孙明英.浅谈小学低年级数学口算能力培养[J].课程教育研究，2019（32）：12-13.