论文部分内容阅读
福州特级教师林莘带领老师们创建“学习共同体”经验，所发出的“让学习真实发生”的呼吁，引起人们的热烈响应。现将自身让小学生真实发生语文学习的思考拙于笔端，期求教正。
一、有效朗读是真实发生语文学习的基础
小学生学习语文之所以不能得以真实学习，多是平时的教学未曾让学生有效朗读。虽然在阅读教学上人们也让学生进行前置性学习和拓展延伸性的学习，但是很少去检查学生是否进行了有效的朗读文本和文本相关的材料，因为大家都感到让学生进行课堂外的读，学生是不去好好地读的，也是不能读好的。就是课堂那仅有的四十分钟，哪有学生充分读的时间。这就比较现实地形成学生在语文学习上的囫囵吞枣，所获取的感悟也都是教师直接灌输所致。这就比较现实地告诉人们：小学生所发生的语文学习是很不真实的。因此，为了达成学生真实语文学习的行为，让学生有效地朗读十分重要。人们都从不同渠道欣赏到于永正老师所教学的《全神贯注》，那当是建立学生硬读功夫的楷模。先生的课堂所引发我们进行思考的是，有效朗读，首先得让所有学生都能够进入理想的读之境界，尤其当让学有问题的学生，甚至就是在读上存有严重问题的学生都能够比较理想地读起来。先生借班上课所采取的促进策略，虽算不上什么，但事实上着实起到比较理想的促进效果。于永正所上的《全神贯注》，在学生先前的读上，人们似乎看不出课堂教学的活跃，但在让学生进行互动表达交流时，人们所看到的奇迹，对大师的教学是赞不绝口的。学生之所以那样表达着独特的见解？当是学生进行有效朗读之缘故所在。
二、营造学生畅想氛围是真实发生语文学习的桥梁
语文学习的阅读感悟当是学生个性化的行为，但在我们小学语文教学中是否真在让学生去个性化地阅读着？应当说还是不完全着的。我们的不少语文教学，都在让学生进行着比较前置性的学习着，也都在进行着拓展延伸性的学习。仔细推敲着相关前置性学习的教案，我们的预习案也好，导学案也好，大都就是在让学生在老师的提示下进行阅读感悟。其实这样的做法是一种完全意义上的画地为牢，形成不了学生那比较真实意义上的且自主性的阅读感悟，而学生所表达或者就是所能够表达的也只能就是千口一词。这应当不是我们所追求着的学习行为，也不是学生学习的真实行为。教育教学的实践比较有意义地告诉我们：真实意义上的行为当是学生阅读感悟的自主，是充满着学生的个性化阅读感悟，是应当一千个读者就有一千个哈姆雷特的初步开始。虽然学生所表达出来的内容比较稚嫩，意义也不显其深刻，但那是学生的原汁原味。譬如和学生一起学习《姥姥的剪纸》在让学生进行个性化的阅读感悟时，学生在进行比较认真地读着，学生也感到姥姥的剪纸是那样的娴熟，所剪出的内容也是那样的丰富。为什么学生就感悟不出剪纸所表现出来的那种祖孙之间的浓浓亲情？究其原因是我们还没有能够去打开学生的思路，形成学生的畅想渠道。因此，倘若我们能够让学生再抓住姥姥的剪纸中的相关内容，再抓住文本中的插图，再抓住姥姥的剪纸在作者心头所烙下的印记，那学生的阅读感悟则会是那样十分丰富起来。所以，我们的阅读教学需要架起真实发生语文学习的桥梁，营造学生畅想氛围。
三、促进学生感悟文本是真实发生语文学习的纽带
人们在学生的阅读感悟中，都以为解决了学生对文本文字方面的理解就已经是大功告成，这应当是我们现在所必须摒弃的理念。有学者曾经提出学生进行阅读感悟的三重境界，一是浅表层面的，那就是文本之文字层面的；二是内层层面的，那是文本之文学层面的；三是深层层面的，那是文本之文化层面的。如此境界的进入，当是为了我们的语文教学能够促进学生形成理想的文化素养，形成为人为事的精神支柱。从相关学者的思考看，作为语文教学不能还停留在浅表层面的阅读感悟上，当秉承促进学生感悟文本的理念，当以课堂为主阵地，由表及里、由浅入深地感悟为本，让学生能够在更深领域真实发生语文学习的行为。譬如，我们和学生一起学习《鞋匠的儿子》，这是一篇叙述两度当选美国总统林肯的故事的文本，所叙述的事例是那样的生动。学生从文本中可直接感悟到的是林肯的出生贫寒，但林肯是相当有智慧的，林肯对人也是相当宽容的。从文本之文字的直接感悟是否就算达成教学目的？应当说是没有。因此，在教学时，让学生透过林肯所面对的嘲讽进行相关的思考，并结合自身的生活实际以及自身所具有着点滴生活经验，展开丰富的联想，学生所能够想到的内容就显得极其丰富起来。学生们想到林肯的智慧和宽容，所体现出来的是一种人格魅力。学生比较清楚地感到，作为一名总统，要想治理好国家，不仅仅就需要正确的大政方针，还需要具备一定的人格魅力。学生也由此想到我们每一个人，自身人格魅力的建设也是相当重要的。更有甚至比较自觉地联系到自己，思考着如何以良好的人格去对待自己的学习伙伴，去对待施恩于自己的老师和家长。
让小学生真实发生语文学习的思考，对于我们每个教学人员来说当是思考不尽的。我们应当秉承为了一切学生的理念，为了学生一切的思考和实践，形成语文教学让小学生真实发生语文学习的理想局面。
一、有效朗读是真实发生语文学习的基础
小学生学习语文之所以不能得以真实学习，多是平时的教学未曾让学生有效朗读。虽然在阅读教学上人们也让学生进行前置性学习和拓展延伸性的学习，但是很少去检查学生是否进行了有效的朗读文本和文本相关的材料，因为大家都感到让学生进行课堂外的读，学生是不去好好地读的，也是不能读好的。就是课堂那仅有的四十分钟，哪有学生充分读的时间。这就比较现实地形成学生在语文学习上的囫囵吞枣，所获取的感悟也都是教师直接灌输所致。这就比较现实地告诉人们：小学生所发生的语文学习是很不真实的。因此，为了达成学生真实语文学习的行为，让学生有效地朗读十分重要。人们都从不同渠道欣赏到于永正老师所教学的《全神贯注》，那当是建立学生硬读功夫的楷模。先生的课堂所引发我们进行思考的是，有效朗读，首先得让所有学生都能够进入理想的读之境界，尤其当让学有问题的学生，甚至就是在读上存有严重问题的学生都能够比较理想地读起来。先生借班上课所采取的促进策略，虽算不上什么，但事实上着实起到比较理想的促进效果。于永正所上的《全神贯注》，在学生先前的读上，人们似乎看不出课堂教学的活跃，但在让学生进行互动表达交流时，人们所看到的奇迹，对大师的教学是赞不绝口的。学生之所以那样表达着独特的见解？当是学生进行有效朗读之缘故所在。
二、营造学生畅想氛围是真实发生语文学习的桥梁
语文学习的阅读感悟当是学生个性化的行为，但在我们小学语文教学中是否真在让学生去个性化地阅读着？应当说还是不完全着的。我们的不少语文教学，都在让学生进行着比较前置性的学习着，也都在进行着拓展延伸性的学习。仔细推敲着相关前置性学习的教案，我们的预习案也好，导学案也好，大都就是在让学生在老师的提示下进行阅读感悟。其实这样的做法是一种完全意义上的画地为牢，形成不了学生那比较真实意义上的且自主性的阅读感悟，而学生所表达或者就是所能够表达的也只能就是千口一词。这应当不是我们所追求着的学习行为，也不是学生学习的真实行为。教育教学的实践比较有意义地告诉我们：真实意义上的行为当是学生阅读感悟的自主，是充满着学生的个性化阅读感悟，是应当一千个读者就有一千个哈姆雷特的初步开始。虽然学生所表达出来的内容比较稚嫩，意义也不显其深刻，但那是学生的原汁原味。譬如和学生一起学习《姥姥的剪纸》在让学生进行个性化的阅读感悟时，学生在进行比较认真地读着，学生也感到姥姥的剪纸是那样的娴熟，所剪出的内容也是那样的丰富。为什么学生就感悟不出剪纸所表现出来的那种祖孙之间的浓浓亲情？究其原因是我们还没有能够去打开学生的思路，形成学生的畅想渠道。因此，倘若我们能够让学生再抓住姥姥的剪纸中的相关内容，再抓住文本中的插图，再抓住姥姥的剪纸在作者心头所烙下的印记，那学生的阅读感悟则会是那样十分丰富起来。所以，我们的阅读教学需要架起真实发生语文学习的桥梁，营造学生畅想氛围。
三、促进学生感悟文本是真实发生语文学习的纽带
人们在学生的阅读感悟中，都以为解决了学生对文本文字方面的理解就已经是大功告成，这应当是我们现在所必须摒弃的理念。有学者曾经提出学生进行阅读感悟的三重境界，一是浅表层面的，那就是文本之文字层面的；二是内层层面的，那是文本之文学层面的；三是深层层面的，那是文本之文化层面的。如此境界的进入，当是为了我们的语文教学能够促进学生形成理想的文化素养，形成为人为事的精神支柱。从相关学者的思考看，作为语文教学不能还停留在浅表层面的阅读感悟上，当秉承促进学生感悟文本的理念，当以课堂为主阵地，由表及里、由浅入深地感悟为本，让学生能够在更深领域真实发生语文学习的行为。譬如，我们和学生一起学习《鞋匠的儿子》，这是一篇叙述两度当选美国总统林肯的故事的文本，所叙述的事例是那样的生动。学生从文本中可直接感悟到的是林肯的出生贫寒，但林肯是相当有智慧的，林肯对人也是相当宽容的。从文本之文字的直接感悟是否就算达成教学目的？应当说是没有。因此，在教学时，让学生透过林肯所面对的嘲讽进行相关的思考，并结合自身的生活实际以及自身所具有着点滴生活经验，展开丰富的联想，学生所能够想到的内容就显得极其丰富起来。学生们想到林肯的智慧和宽容，所体现出来的是一种人格魅力。学生比较清楚地感到，作为一名总统，要想治理好国家，不仅仅就需要正确的大政方针，还需要具备一定的人格魅力。学生也由此想到我们每一个人，自身人格魅力的建设也是相当重要的。更有甚至比较自觉地联系到自己，思考着如何以良好的人格去对待自己的学习伙伴，去对待施恩于自己的老师和家长。
让小学生真实发生语文学习的思考，对于我们每个教学人员来说当是思考不尽的。我们应当秉承为了一切学生的理念，为了学生一切的思考和实践，形成语文教学让小学生真实发生语文学习的理想局面。