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摘 要：情感因素作用于人们的日常生活工作中，同时对于外语的教育教学方面也有很大的影响，然而，由于传统教育理念的影响，情感因素在大学英语教育教学中并没有得到广泛合理的应用，所以，本文通过一些理论知识以及实验对此进行系统的分析研究，论证情感因素在大学英语教学方面的重要性，且根据现阶段存在的问题并提出一些建议和意见。
关键词：情感因素;英语教学;相关性
随着人本主义心理学的不断进步与发展，它逐渐影响着人们对于情感因素在日常生活教育方面的看法，改变人们的思想，使情感因素与语言教育教学结合起来，从而提高语言的教学质量，但是由于它的发展起步较晚，人们对其的重视程度有限，所以现如今，在语言教育教学中，人们还是过分强调理性思维，用理性的观念以及教育方式来进行教学，忽视了非理性的重要性，形成了一定的“情感空白”（emotional illiteracy）（Goleman，1995）。现如今我国普遍存在大学英语教育的效果不理想，很多的学生都对其存在一定的学习困难。所以，应该重视情感因素的作用，对其进行深入的研究与探讨，有效的提高大学英语教学与学习的效率。
一、情感
人的情感的产生依附于客观事物的存在，是人们通过对客观事物的认识与体验，是否能够满足自己的需要与要求，在现代化外语教学中，情感因素是指人们在学习的过程中产生的一种感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等等。
大学英语教学中的情感因素的影响主体主要有三类：学生的情感、老师的情感以及师生双方的情感。学生的情感主要是指学生在大学英语学习过程中对其产生的一系列心理反应主要包括学习动机（motivation）以及焦虑（anxiety）的产生等等，焦虑感主要是指学生在学习的过程中因为达不到自己的要求或者目标，内心就会产生一种负面的情绪，这种情绪对于大学英语的学习影响非常大，出现这种反应的条件有很多，与学生自身的接受水平以及老师的教育水平都有很大的关系;学习的动机主要是指学生的一种内心的心理活动，学生对于外语的求知度以及兴趣爱好都对这一因素有很重要的影响。教师的情感主要是指教师在进行大学英语教学过程中的态度以及教学的情感等等，教师的情感的高低会直接影响学生对于英语学习的接受程度以及认识，所以教师的情感在情感因素中也占据着非常重要的作用。师生之间的情感因素主要是指师生在英语的教学以及接受过程中的沟通产生的情感，师生之间的情感的促进有利于英语教学的发展，所以处理好师生之间的情感关系对英语的教学与学习都有很大的帮助。
二、我国大学英语的教育现状
根据研究表明，在语言教学的过程中，认知和情感的作用在其过程中是非常重要的，积极的情感因素对于人的心理状态有很好的调节作用，对提高英语学习的效率以及英语成绩都有很大的帮助，反之，消极的情感因素不利于日常的生活学习，但是通过对相关大学生及教师进行调查问卷，从而可以分析出，情感因素并没有得到足够的重视。
1.大学英语教学重视理论知识，忽视情感教育
据研究表明，我国教育中普遍存在重视理论知识而忽视情感教育的问题，根据调查显示在教师群体中，50%的教师都认为在教育行业存在严重的情感因素忽视情况，超过90%的教师认为应该重视学生在情感因素上的应用从而帮助外语学习，虽然几乎所有的教师都认为应该重视情感因素的应用，但是实际行动的只有8.81%的教师，大多数的教师还是使用传统的教学方法，重视基础理论的教育。由于传统的教育只片面的强调知识的学习，不重视学生的情感因素，这样就会导致学生被动的接受教师传达的知识，使学生只能机械的接受知识，并不能应用其情感进行教育，尤其在外语教学中，教师只是机械的传达语言知识，并没有与学生之间交流或者交流非常少，所以教学课堂就会变得死气沉沉、缺乏生机，导致学生对英语的学习失去兴趣，上课睡觉不听讲或者逃课。
2.学生焦虑紧张的情绪影响课堂交流
目前在英语教育上普遍存在学生的参与感不强、对语言知识的接受过程中容易产生焦虑紧张情绪等问题，大多数的研究表明，学生的焦虑感对学习的成绩以及自身的自信和表达能力都有一定的负面的影响这种焦虑我们一般被称其为debilitating anxiety（Oxford，1999）。这样的焦虑感的出现必然会带来一系列的不好的后果，如对于教师刚刚传授的知识就会忘记，或者机械接受的知识并没有理解。学生焦虑感的产生有很多因素，主要与学生自身的因素有关海域教师的教学水平以及教学方法有一定的关系。
3.课堂的教学与学习氛围比较压抑
为了调查课堂的教学氛围与学习氛围对学习的成绩以及学生的综合发展之前的关系，有相关人员做了大量的研究，他们使用调查问卷等的方法对其进行调研，结果表明，课堂的氛围在学生的体验感官中处于高水平时，学生的学习成绩以及学习的积极性也会相应的增加，反之亦然。在教学中，教师需要利用上课的有限的时间进行英语知识的传输，但是由于教师的教学方法以及教学模式的不如意，就会造成学生的抵触情绪，造成上课不发表意见，学生与老师之间不交流，这就会造成课堂气氛的压抑，不利于英语的教和学。
三、情感因素对大学英语教学影响的证明研究
为了能够更加系统更加具体的了解情感因素在大学英语教学中的影响，笔者采用调查问卷的方式对教师、学生以及师生相互的情感进行分析调查，对象是山西某高校非英语专业的学生为对象，收回的问卷调查有效问卷是194份。
其中调查结果显示74%的学生的学习英语的动机一般，80%的学生觉得在学习的过程中会产生压制行为，85%的学生认为情感因素在大学英语教学中的作用非常重要，75%的学生认为教师的情感因素的投入与学生的成绩与发展有很大的关系。所以，从以上结论可以得出，情感因素在大学英语的教育中有非常大的作用，应该重视对其的应用。 四、建议与可采取的措施
1.积极的培养学生的情感
学生要建立培养一定的学习动机增强学习的兴趣才能有对英语学习的动力，在大学英语的教育教学过程中，教师应该采用轻松的灵活的教学方式，多余学生进行互动，并有效的提高学生的学习参与的积极性，并发挥教师的带动作用，积极的引导学生树立自己的学习动机，培养学习英语的兴趣。
教师应该根据每个学生在学习中遇到的困难或者其他问题，进行有效的指导并引导其学习，采取一些方式来使学生的学习焦虑感降低，用实际行动来引导学生减少或者完全消除焦虑感。在教育教学过程中，教师总是起到主导的作用，在教學中，教师应该对学生烦的错误及时的引导，耐心的纠正，并对其进行表扬，这样能够提高学生的自信心，减小其自卑的心理，从而有效的提高学习效率与学习成绩。
学生在接受学习外语的过程中，难免会出现错误，这就要求教师要根据学生出现的不同的问题对其进行指导纠正，但是在纠正引导的过程中，教师应该注意其方法对学生进行有效的引导纠正，根据调查研究显示，大多数的学生都希望私下对其进行指导，而不是在课堂上，因为在课堂上的纠正学生会认为自己犯了错误，内心会出现恐慌感，产生害怕的心理，所以会造成一定的心理压力。所以教师在纠正的过程中应该视情况而定，宽容对学生的错误进行指导，教师对学生可适当的进行鼓励，这样有利于形成良好的师生情感，促进课堂氛围的好转，并使学生对外语的学习产生积极的兴趣，对其有一定的积极作用。
2.积极的培养教师的情感
教师在教学过程中，应该注意自己的态度并为学生起带头的作用，学生的态度在很大程度上会影响学生的学习态度，所以教师在教学过程中应该全身心的投入，并运用合理有趣的方法进行教学，这样才能提高学生学习的兴趣，同时教师还应该根据学生提出的要求以及不足的地方并对其进行反思。
教师应该运用自身的优势对学生进行一定的教育，让学生对英语的认识逐渐改观，使学生们认为学习英语的目的并不仅仅是为了过级以及应付考试，而是学习一门外语，掌握相应的外语知识，能够提高自己的自身的花花素养，了解国外的优秀文化并掌握一定科学技术，为自己以后的发展与进步铺设道路，还有教师应该采用多种不同的方式激发学生的学习英语的兴趣，是学生真正的掌握英语的学习技巧以及学习方法，解决在学习途中遇到的一系列的问题。
外语的教学受很多因素的影响，由于学生对自身生活条件以及语言环境的熟悉，对于外语的社会背景以及环境很陌生，所以，学生在进行外语学习时有很大的难度，所以，教师应该尽力的营造语言学习的良好的环境和氛围，在课堂上与学生用英语进行对话，并鼓励学生在课堂之下也用英语进行交流沟通，学校也应该配备英语教育时所需的多媒体设备、并对其进行有效的利用，创造良好的英语学习氛围。
3.积极的培养师生情感
对于师生情感的培养主要就是建立和谐融洽的师生关系，教师应该及时的听取学生的想法并对其进行积极的引导，努力进行情感施教，不会给学生的心理上造成学习的压力，同时有利于教育教学工作的顺利展开。
在教育教学过程中，教师应该注重学生的情感，对其进行情感教学，增加与学生交流沟通的机会，并在教学的过程中尊重学生，对于学生遇到的困难以及问题，应该本着教师的职业性以及情感对其进行积极的引导并使学生有效的解决问题。在教学中，教师还要根据学生能力以及吸收水平的不同，对其采用不同的教学方式，使每位学生都能够有机会在课堂上发表自己的言论，在课堂外，教师也可以通过一系列的方式与学生之间进行沟通交流，与学生保持良好的关系，这样有利于学生以及教师之间和谐关系的建立，有利于英语教学工作的顺利展开。
五、结语
随着人们对教育事业的不断重视，但是我国普遍存在大学英语教育的效果不理想，很多的学生都对其存在一定的学习困难。所以，如果想学好英语，应该重视情感因素的作用，对其进行深入的研究与探讨，这样才能有效的提高大学英语教学与学习的效率，同时还应该注重其发展，及时的对其存在的问题进行分析探究，使其能够更有效的促进我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]王嵘，陈岳红. 论情感因素对大学英语教学的影响[J]. 淮南职业技术学院学报，2012，03：50-53.
[2]袁笑文. 情感教学法在大学英语课堂教学中的应用研究[D].吉林大学，2014.
[3]费小琴. 情感因素对大学英语大班教学影响之实证研究[J]. 宁波广播电视大学学报，2013，01：47-50+87.
[4]张鑫.情感因素对大学英语教学的影响[J]. 中国电力教育，2011，04：191-192.
作者简介：雷难（1981―），女，湖北荆州人，长江大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：大学英语教学、英语语言文学。
关键词：情感因素;英语教学;相关性
随着人本主义心理学的不断进步与发展，它逐渐影响着人们对于情感因素在日常生活教育方面的看法，改变人们的思想，使情感因素与语言教育教学结合起来，从而提高语言的教学质量，但是由于它的发展起步较晚，人们对其的重视程度有限，所以现如今，在语言教育教学中，人们还是过分强调理性思维，用理性的观念以及教育方式来进行教学，忽视了非理性的重要性，形成了一定的“情感空白”（emotional illiteracy）（Goleman，1995）。现如今我国普遍存在大学英语教育的效果不理想，很多的学生都对其存在一定的学习困难。所以，应该重视情感因素的作用，对其进行深入的研究与探讨，有效的提高大学英语教学与学习的效率。
一、情感
人的情感的产生依附于客观事物的存在，是人们通过对客观事物的认识与体验，是否能够满足自己的需要与要求，在现代化外语教学中，情感因素是指人们在学习的过程中产生的一种感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等等。
大学英语教学中的情感因素的影响主体主要有三类：学生的情感、老师的情感以及师生双方的情感。学生的情感主要是指学生在大学英语学习过程中对其产生的一系列心理反应主要包括学习动机（motivation）以及焦虑（anxiety）的产生等等，焦虑感主要是指学生在学习的过程中因为达不到自己的要求或者目标，内心就会产生一种负面的情绪，这种情绪对于大学英语的学习影响非常大，出现这种反应的条件有很多，与学生自身的接受水平以及老师的教育水平都有很大的关系;学习的动机主要是指学生的一种内心的心理活动，学生对于外语的求知度以及兴趣爱好都对这一因素有很重要的影响。教师的情感主要是指教师在进行大学英语教学过程中的态度以及教学的情感等等，教师的情感的高低会直接影响学生对于英语学习的接受程度以及认识，所以教师的情感在情感因素中也占据着非常重要的作用。师生之间的情感因素主要是指师生在英语的教学以及接受过程中的沟通产生的情感，师生之间的情感的促进有利于英语教学的发展，所以处理好师生之间的情感关系对英语的教学与学习都有很大的帮助。
二、我国大学英语的教育现状
根据研究表明，在语言教学的过程中，认知和情感的作用在其过程中是非常重要的，积极的情感因素对于人的心理状态有很好的调节作用，对提高英语学习的效率以及英语成绩都有很大的帮助，反之，消极的情感因素不利于日常的生活学习，但是通过对相关大学生及教师进行调查问卷，从而可以分析出，情感因素并没有得到足够的重视。
1.大学英语教学重视理论知识，忽视情感教育
据研究表明，我国教育中普遍存在重视理论知识而忽视情感教育的问题，根据调查显示在教师群体中，50%的教师都认为在教育行业存在严重的情感因素忽视情况，超过90%的教师认为应该重视学生在情感因素上的应用从而帮助外语学习，虽然几乎所有的教师都认为应该重视情感因素的应用，但是实际行动的只有8.81%的教师，大多数的教师还是使用传统的教学方法，重视基础理论的教育。由于传统的教育只片面的强调知识的学习，不重视学生的情感因素，这样就会导致学生被动的接受教师传达的知识，使学生只能机械的接受知识，并不能应用其情感进行教育，尤其在外语教学中，教师只是机械的传达语言知识，并没有与学生之间交流或者交流非常少，所以教学课堂就会变得死气沉沉、缺乏生机，导致学生对英语的学习失去兴趣，上课睡觉不听讲或者逃课。
2.学生焦虑紧张的情绪影响课堂交流
目前在英语教育上普遍存在学生的参与感不强、对语言知识的接受过程中容易产生焦虑紧张情绪等问题，大多数的研究表明，学生的焦虑感对学习的成绩以及自身的自信和表达能力都有一定的负面的影响这种焦虑我们一般被称其为debilitating anxiety（Oxford，1999）。这样的焦虑感的出现必然会带来一系列的不好的后果，如对于教师刚刚传授的知识就会忘记，或者机械接受的知识并没有理解。学生焦虑感的产生有很多因素，主要与学生自身的因素有关海域教师的教学水平以及教学方法有一定的关系。
3.课堂的教学与学习氛围比较压抑
为了调查课堂的教学氛围与学习氛围对学习的成绩以及学生的综合发展之前的关系，有相关人员做了大量的研究，他们使用调查问卷等的方法对其进行调研，结果表明，课堂的氛围在学生的体验感官中处于高水平时，学生的学习成绩以及学习的积极性也会相应的增加，反之亦然。在教学中，教师需要利用上课的有限的时间进行英语知识的传输，但是由于教师的教学方法以及教学模式的不如意，就会造成学生的抵触情绪，造成上课不发表意见，学生与老师之间不交流，这就会造成课堂气氛的压抑，不利于英语的教和学。
三、情感因素对大学英语教学影响的证明研究
为了能够更加系统更加具体的了解情感因素在大学英语教学中的影响，笔者采用调查问卷的方式对教师、学生以及师生相互的情感进行分析调查，对象是山西某高校非英语专业的学生为对象，收回的问卷调查有效问卷是194份。
其中调查结果显示74%的学生的学习英语的动机一般，80%的学生觉得在学习的过程中会产生压制行为，85%的学生认为情感因素在大学英语教学中的作用非常重要，75%的学生认为教师的情感因素的投入与学生的成绩与发展有很大的关系。所以，从以上结论可以得出，情感因素在大学英语的教育中有非常大的作用，应该重视对其的应用。 四、建议与可采取的措施
1.积极的培养学生的情感
学生要建立培养一定的学习动机增强学习的兴趣才能有对英语学习的动力，在大学英语的教育教学过程中，教师应该采用轻松的灵活的教学方式，多余学生进行互动，并有效的提高学生的学习参与的积极性，并发挥教师的带动作用，积极的引导学生树立自己的学习动机，培养学习英语的兴趣。
教师应该根据每个学生在学习中遇到的困难或者其他问题，进行有效的指导并引导其学习，采取一些方式来使学生的学习焦虑感降低，用实际行动来引导学生减少或者完全消除焦虑感。在教育教学过程中，教师总是起到主导的作用，在教學中，教师应该对学生烦的错误及时的引导，耐心的纠正，并对其进行表扬，这样能够提高学生的自信心，减小其自卑的心理，从而有效的提高学习效率与学习成绩。
学生在接受学习外语的过程中，难免会出现错误，这就要求教师要根据学生出现的不同的问题对其进行指导纠正，但是在纠正引导的过程中，教师应该注意其方法对学生进行有效的引导纠正，根据调查研究显示，大多数的学生都希望私下对其进行指导，而不是在课堂上，因为在课堂上的纠正学生会认为自己犯了错误，内心会出现恐慌感，产生害怕的心理，所以会造成一定的心理压力。所以教师在纠正的过程中应该视情况而定，宽容对学生的错误进行指导，教师对学生可适当的进行鼓励，这样有利于形成良好的师生情感，促进课堂氛围的好转，并使学生对外语的学习产生积极的兴趣，对其有一定的积极作用。
2.积极的培养教师的情感
教师在教学过程中，应该注意自己的态度并为学生起带头的作用，学生的态度在很大程度上会影响学生的学习态度，所以教师在教学过程中应该全身心的投入，并运用合理有趣的方法进行教学，这样才能提高学生学习的兴趣，同时教师还应该根据学生提出的要求以及不足的地方并对其进行反思。
教师应该运用自身的优势对学生进行一定的教育，让学生对英语的认识逐渐改观，使学生们认为学习英语的目的并不仅仅是为了过级以及应付考试，而是学习一门外语，掌握相应的外语知识，能够提高自己的自身的花花素养，了解国外的优秀文化并掌握一定科学技术，为自己以后的发展与进步铺设道路，还有教师应该采用多种不同的方式激发学生的学习英语的兴趣，是学生真正的掌握英语的学习技巧以及学习方法，解决在学习途中遇到的一系列的问题。
外语的教学受很多因素的影响，由于学生对自身生活条件以及语言环境的熟悉，对于外语的社会背景以及环境很陌生，所以，学生在进行外语学习时有很大的难度，所以，教师应该尽力的营造语言学习的良好的环境和氛围，在课堂上与学生用英语进行对话，并鼓励学生在课堂之下也用英语进行交流沟通，学校也应该配备英语教育时所需的多媒体设备、并对其进行有效的利用，创造良好的英语学习氛围。
3.积极的培养师生情感
对于师生情感的培养主要就是建立和谐融洽的师生关系，教师应该及时的听取学生的想法并对其进行积极的引导，努力进行情感施教，不会给学生的心理上造成学习的压力，同时有利于教育教学工作的顺利展开。
在教育教学过程中，教师应该注重学生的情感，对其进行情感教学，增加与学生交流沟通的机会，并在教学的过程中尊重学生，对于学生遇到的困难以及问题，应该本着教师的职业性以及情感对其进行积极的引导并使学生有效的解决问题。在教学中，教师还要根据学生能力以及吸收水平的不同，对其采用不同的教学方式，使每位学生都能够有机会在课堂上发表自己的言论，在课堂外，教师也可以通过一系列的方式与学生之间进行沟通交流，与学生保持良好的关系，这样有利于学生以及教师之间和谐关系的建立，有利于英语教学工作的顺利展开。
五、结语
随着人们对教育事业的不断重视，但是我国普遍存在大学英语教育的效果不理想，很多的学生都对其存在一定的学习困难。所以，如果想学好英语，应该重视情感因素的作用，对其进行深入的研究与探讨，这样才能有效的提高大学英语教学与学习的效率，同时还应该注重其发展，及时的对其存在的问题进行分析探究，使其能够更有效的促进我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]王嵘，陈岳红. 论情感因素对大学英语教学的影响[J]. 淮南职业技术学院学报，2012，03：50-53.
[2]袁笑文. 情感教学法在大学英语课堂教学中的应用研究[D].吉林大学，2014.
[3]费小琴. 情感因素对大学英语大班教学影响之实证研究[J]. 宁波广播电视大学学报，2013，01：47-50+87.
[4]张鑫.情感因素对大学英语教学的影响[J]. 中国电力教育，2011，04：191-192.
作者简介：雷难（1981―），女，湖北荆州人，长江大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：大学英语教学、英语语言文学。