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摘要：绿色教育需要科学教育与人文教育的有机融合。高职院校绿色教育应构建绿色教育系統，包括四个方面的内容，即绿色校园、绿色教学、绿色管理以及绿色服务，四者相互依存，缺一不可。
关键词：绿色教育系統；绿色校园；绿色教学；绿色管理；绿色服务
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0018-02
绿色象征着春天与生命，象征着成长与生机，象征着健康与未来。绿色教育的理念越来越受到教育者的重视。中国科学院院士杨叔子指出：“绿色教育应是科学教育与人文教育融为一体的教育，科学求真，人文求善。”二者的有机融合对社会和谐发展和科学进步起着至关重要的作用。坚持绿色教育办学理念，是高校实施可持续发展战略的要求，更是高等教育基于目前全球生态系統受到破坏甚至失衡、资源匮乏、人口膨胀等问题的一种策略。
生态系統（ecosystem）这一概念是英国生态学家坦斯利（A.G.Tansley）于1935年首次提出的，指在一定的空间内生物成分和非生物成分通过物质循环和能量流动相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。生态系統有四个主要的组成成分，即非生物环境（气候因子、无机物质及有机物质）、生产者（主要是绿色植物）、消费者（人及其他异养生物）和分解者（主要是细菌和真菌）。其中，生物和非生物环境之间相互影响、彼此依存，是一个不可分割的整体。
绿色教育应是一种系統教育，而这个系統必须如生态系統一般，有自己主要的组成成分，并且各种成分缺一不可。学校绿色教育系統作为一个特殊的生态系統，其四个主要组成部分应该如此理解：非生物环境——绿色校园，是学生、教师、管理者共同生活和面对的环境，是教育活动的主要场所；生产者——绿色教学，包括教和学两个方面，是学校的生命线；消费者——绿色服务，使系統中其他组成部分处于最佳的生存状态；分解者——绿色管理，是系統得以维持平衡、稳定的基础和保障。这四个方面既相互影响，又彼此融合形成一个有机整体。
绿色校园方面
绿色校园应该遵循“充满绿色、充满活力、充满生机”和留有广阔的活动空间等原则。
重视绿化及养护管理，创建优美的校园环境 学校应该加大引进绿化植物的种类，尤其是具有本地特色的植物种类，如我校可引进扬州的市树银杏、垂柳以及市花琼花、芍药。结合高等职业教育的特点，为构建园林、园艺相关专业的学生自主学习平台，可以利用网页制作等现代信息技术集成图像、声音、视频等多媒体，编写校园及校内实训中心植物名录并制作专题网页，以增强学生对园林植物识别及应用的感性认识，培养学生浓厚的专业兴趣。另外，应增加绿化种植形式，形成层次丰富、搭配合理的复合植物群落，丰富花园式校园的内容。还应加强校园植物的养护管理。俗话说“三分种，七分管”，优美校园环境的保持是建立在精心养护管理基础上的。
校园绿化要注重体现中国传統花文化 植物的美除了表现在形态、色彩方面外，还体现在它所表现出的意境，而后者是我国古代劳动人民对自然的理解和尊崇，是传統文化非常重要的组成部分。如梅花之傲雪开放的不屈不挠精神；竹子“未出土时便有节，及凌云处更虚心”的气概；“桃李不言，下自成蹊”的淡然。再如牡丹的“国色天香”、莲花的“出淤泥而不染”、桂花香胜、枫叶飘丹等等。这些对广大师生继承和发扬传統文化、树立绿色教育理念都会起到潜移默化的作用。
绿色校园应该有学生的充分参与 结合学校的专业设置，应让广大学生积极参与绿色校园建设，如环境保护标语的张贴、垃圾的分类处理、绿化苗木的种植、资源的节约与循环利用、健康知识的宣传等等，这些都是绿色教育不可缺少的组成部分，对学生加深专业认识、提高专业素养有重要作用。
绿色校园应充分体现“以人为本” 学校是学生学习的场所，学生人生中最美好的时光是在大学里度过的，因此，校园环境建设对学生甚为重要。比如，应多留一些绿色空间，在绿地中设置一些供休憩用的设施；教学楼、宿舍楼应有尽可能多的绿化面积，增加绿化总量。这些对于学生保持平静的学习心态非常重要。
绿色教学方面
绿色教学就是综合运用教学论、环境心理学、教育技术学、教育社会学和社会心理学等学科的原理与方法，来探讨每一学科的发展规律，以人、自然和社会相統一、相协调的观点去思考、应对教学中的问题，寻求人、自然和社会的和谐发展，最终建立起符合生态规律的新型教学系統。
绿色教学对“教”的要求 绿色教学对教师提出了更高的要求。在新型教学系統中，学习方式的转变尤为重要。现代学习方式是以弘扬人的主体性、促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的、具有不同层次结构的开放系統，强调主体性参与、重视直接经验，强调活动、实践、考察、探究和经历。针对高职教育的特点，我们的重点应培养学生的动手实践能力，使学生在毕业前，就能适应企业对员工的要求。这就要求高职学生在学校有充分的动手活动空间，如英语语音室、专业实训实验室应开放，并切实上好实验课和实习实践课。另外，教师的任何专业教育都不能是单纯的专业知识传授，而必须将其置于整个社会系統中，结合资源、环境、人口等多方面因素来思考。如有人提出，德育课程应将善待自然、保护环境、爱护地球上其他生命列入教学内容，培养学生对于生命与自然的宽容和博爱精神。绿色教学在方式上非常灵活，这就要求创设一种自主学习氛围。我们应创造民主平等的师生交往、学生之间交往的新型关系。教师要树立“教学要适合学生，发展学生的各种潜能”的现代教学理念，根据教学内容、知识类型、学生智能结构的不同，选择适应多种教学需要的教学模式群，做到因材施教，因人施教。绿色教学还应包括教会学生正确认识和处理整体利益和局部利益、当前利益和长远利益，培养学生的经济意识和经济思维，以及培养学生良好的职业道德、踏实的工作作风等。
绿色教学对“学”的要求 社会可持续发展的实现需要人有健康的体魄和心理、精神状态。当今社会，生活与工作节奏越来越快，缺乏自我保健能力和保健意识是现代人的突出问题。大学生在重视专业技能学习的同时，应重视生理和心理方面的保健知识，养成良好的卫生、生活习惯，具备健康的心理和强健的体魄，从而适应社会和生活的快节奏，为社会主义现代化贡献力量。
从以上各方面可以看出，绿色教学的根本是教师充分认可学生，师生双方在相互信任的基础上开展教学活动。
绿色服务方面
绿色服务就是以人为本，从人的发展目标出发为各层次的服务对象服务，做到服务及时、满意、高效率、高质量，确保服务对象的实际需要，促进服务对象的快速健康发展。
绿色教育必须为国家和社会的发展服务，学校领导必须积极主动为教职工素质的提高与发展服务，教职工必须为学生的健康成长服务。学校要不断改善办学条件，提高服务档次和质量，为国家和社会培养出“四有”建设者和接班人。
绿色管理方面
绿色管理应是以人的生命发展为本的，尊重人性与人格的民主管理。绿色管理应重在诚信。绿色校园的建设、学校对教师和学生的管理，一系列政策、规章制度的制定和实施等，都应从人的发展需要出发，尊重人，信任人，以最大限度地发挥人的潜能为出发点，把学校的管理者、教育者与受教育者的发展放在学校发展的中心位置，把学生的成长、成人，教师的成才、成家，学校的成功、成名三者有机地结合起来，谋求三者协调、快速发展。
绿色教育系統是一个有机的整体，四个方面的内容不可或缺。绿色校园是大环境，它能保证绿色教学健康稳定地发展，绿色教学是学校办学的根本及核心，绿色服务可以更好地实现绿色教学，绿色管理是上述一切的根本保障。然而，学校绿色教育系統又不同于一般的生态系統，相对于非生物，它更重视系統中所有人的生存状态。因此，构建学校绿色教育系統的重点是充分考虑人的发展。
参考文献：
[1]徐俊，黄金华.新时期高校绿色教育探讨[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2005，（14）：73-76.
[2]杨叔子.绿色教育：科学教育与人文教育的交融[J].教育研究，2002，（11）：12-16.
[3]邵小明.《植物生物学》实践教学体系的建设研究[J].安徽农业科学，2008，36（33）：14765-14766，14769.
[4]孟树标.以职业活动为导向的高职园艺技术专业实践教学体系的研究与构建[J].科技情报开发与经济，2009，19（31）：161-163.
[5]刘振湘，李友华.农业类高职实践教学体系建设研究与实践[J].职业技术教育，2007，（10）：39-42.
[6]孙江绪.园艺专业实践教学体系的构建[J].中国职业技术教育，2003，（6）：27-28.
[7]蒋寿建.高职院校实践绿色教育理念解读[J].扬州大学学报（高教研究版），2007，11（6）：9-11.
[8]楊叔子.时代的必然趋势：科学文化与人文文化交融[J].中国高教研究，2004，（8）：9-14.
作者简介：
孙燕（1981—），女，山东淄博人，硕士，扬州环境资源职业技术学院讲师，林业工程师，主要从事植物及植物生理教学和研究。（本文责任编辑：谢良才）
（本栏责任编辑：杨在良）
关键词：绿色教育系統；绿色校园；绿色教学；绿色管理；绿色服务
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0018-02
绿色象征着春天与生命，象征着成长与生机，象征着健康与未来。绿色教育的理念越来越受到教育者的重视。中国科学院院士杨叔子指出：“绿色教育应是科学教育与人文教育融为一体的教育，科学求真，人文求善。”二者的有机融合对社会和谐发展和科学进步起着至关重要的作用。坚持绿色教育办学理念，是高校实施可持续发展战略的要求，更是高等教育基于目前全球生态系統受到破坏甚至失衡、资源匮乏、人口膨胀等问题的一种策略。
生态系統（ecosystem）这一概念是英国生态学家坦斯利（A.G.Tansley）于1935年首次提出的，指在一定的空间内生物成分和非生物成分通过物质循环和能量流动相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。生态系統有四个主要的组成成分，即非生物环境（气候因子、无机物质及有机物质）、生产者（主要是绿色植物）、消费者（人及其他异养生物）和分解者（主要是细菌和真菌）。其中，生物和非生物环境之间相互影响、彼此依存，是一个不可分割的整体。
绿色教育应是一种系統教育，而这个系統必须如生态系統一般，有自己主要的组成成分，并且各种成分缺一不可。学校绿色教育系統作为一个特殊的生态系統，其四个主要组成部分应该如此理解：非生物环境——绿色校园，是学生、教师、管理者共同生活和面对的环境，是教育活动的主要场所；生产者——绿色教学，包括教和学两个方面，是学校的生命线；消费者——绿色服务，使系統中其他组成部分处于最佳的生存状态；分解者——绿色管理，是系統得以维持平衡、稳定的基础和保障。这四个方面既相互影响，又彼此融合形成一个有机整体。
绿色校园方面
绿色校园应该遵循“充满绿色、充满活力、充满生机”和留有广阔的活动空间等原则。
重视绿化及养护管理，创建优美的校园环境 学校应该加大引进绿化植物的种类，尤其是具有本地特色的植物种类，如我校可引进扬州的市树银杏、垂柳以及市花琼花、芍药。结合高等职业教育的特点，为构建园林、园艺相关专业的学生自主学习平台，可以利用网页制作等现代信息技术集成图像、声音、视频等多媒体，编写校园及校内实训中心植物名录并制作专题网页，以增强学生对园林植物识别及应用的感性认识，培养学生浓厚的专业兴趣。另外，应增加绿化种植形式，形成层次丰富、搭配合理的复合植物群落，丰富花园式校园的内容。还应加强校园植物的养护管理。俗话说“三分种，七分管”，优美校园环境的保持是建立在精心养护管理基础上的。
校园绿化要注重体现中国传統花文化 植物的美除了表现在形态、色彩方面外，还体现在它所表现出的意境，而后者是我国古代劳动人民对自然的理解和尊崇，是传統文化非常重要的组成部分。如梅花之傲雪开放的不屈不挠精神；竹子“未出土时便有节，及凌云处更虚心”的气概；“桃李不言，下自成蹊”的淡然。再如牡丹的“国色天香”、莲花的“出淤泥而不染”、桂花香胜、枫叶飘丹等等。这些对广大师生继承和发扬传統文化、树立绿色教育理念都会起到潜移默化的作用。
绿色校园应该有学生的充分参与 结合学校的专业设置，应让广大学生积极参与绿色校园建设，如环境保护标语的张贴、垃圾的分类处理、绿化苗木的种植、资源的节约与循环利用、健康知识的宣传等等，这些都是绿色教育不可缺少的组成部分，对学生加深专业认识、提高专业素养有重要作用。
绿色校园应充分体现“以人为本” 学校是学生学习的场所，学生人生中最美好的时光是在大学里度过的，因此，校园环境建设对学生甚为重要。比如，应多留一些绿色空间，在绿地中设置一些供休憩用的设施；教学楼、宿舍楼应有尽可能多的绿化面积，增加绿化总量。这些对于学生保持平静的学习心态非常重要。
绿色教学方面
绿色教学就是综合运用教学论、环境心理学、教育技术学、教育社会学和社会心理学等学科的原理与方法，来探讨每一学科的发展规律，以人、自然和社会相統一、相协调的观点去思考、应对教学中的问题，寻求人、自然和社会的和谐发展，最终建立起符合生态规律的新型教学系統。
绿色教学对“教”的要求 绿色教学对教师提出了更高的要求。在新型教学系統中，学习方式的转变尤为重要。现代学习方式是以弘扬人的主体性、促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的、具有不同层次结构的开放系統，强调主体性参与、重视直接经验，强调活动、实践、考察、探究和经历。针对高职教育的特点，我们的重点应培养学生的动手实践能力，使学生在毕业前，就能适应企业对员工的要求。这就要求高职学生在学校有充分的动手活动空间，如英语语音室、专业实训实验室应开放，并切实上好实验课和实习实践课。另外，教师的任何专业教育都不能是单纯的专业知识传授，而必须将其置于整个社会系統中，结合资源、环境、人口等多方面因素来思考。如有人提出，德育课程应将善待自然、保护环境、爱护地球上其他生命列入教学内容，培养学生对于生命与自然的宽容和博爱精神。绿色教学在方式上非常灵活，这就要求创设一种自主学习氛围。我们应创造民主平等的师生交往、学生之间交往的新型关系。教师要树立“教学要适合学生，发展学生的各种潜能”的现代教学理念，根据教学内容、知识类型、学生智能结构的不同，选择适应多种教学需要的教学模式群，做到因材施教，因人施教。绿色教学还应包括教会学生正确认识和处理整体利益和局部利益、当前利益和长远利益，培养学生的经济意识和经济思维，以及培养学生良好的职业道德、踏实的工作作风等。
绿色教学对“学”的要求 社会可持续发展的实现需要人有健康的体魄和心理、精神状态。当今社会，生活与工作节奏越来越快，缺乏自我保健能力和保健意识是现代人的突出问题。大学生在重视专业技能学习的同时，应重视生理和心理方面的保健知识，养成良好的卫生、生活习惯，具备健康的心理和强健的体魄，从而适应社会和生活的快节奏，为社会主义现代化贡献力量。
从以上各方面可以看出，绿色教学的根本是教师充分认可学生，师生双方在相互信任的基础上开展教学活动。
绿色服务方面
绿色服务就是以人为本，从人的发展目标出发为各层次的服务对象服务，做到服务及时、满意、高效率、高质量，确保服务对象的实际需要，促进服务对象的快速健康发展。
绿色教育必须为国家和社会的发展服务，学校领导必须积极主动为教职工素质的提高与发展服务，教职工必须为学生的健康成长服务。学校要不断改善办学条件，提高服务档次和质量，为国家和社会培养出“四有”建设者和接班人。
绿色管理方面
绿色管理应是以人的生命发展为本的，尊重人性与人格的民主管理。绿色管理应重在诚信。绿色校园的建设、学校对教师和学生的管理，一系列政策、规章制度的制定和实施等，都应从人的发展需要出发，尊重人，信任人，以最大限度地发挥人的潜能为出发点，把学校的管理者、教育者与受教育者的发展放在学校发展的中心位置，把学生的成长、成人，教师的成才、成家，学校的成功、成名三者有机地结合起来，谋求三者协调、快速发展。
绿色教育系統是一个有机的整体，四个方面的内容不可或缺。绿色校园是大环境，它能保证绿色教学健康稳定地发展，绿色教学是学校办学的根本及核心，绿色服务可以更好地实现绿色教学，绿色管理是上述一切的根本保障。然而，学校绿色教育系統又不同于一般的生态系統，相对于非生物，它更重视系統中所有人的生存状态。因此，构建学校绿色教育系統的重点是充分考虑人的发展。
参考文献：
[1]徐俊，黄金华.新时期高校绿色教育探讨[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2005，（14）：73-76.
[2]杨叔子.绿色教育：科学教育与人文教育的交融[J].教育研究，2002，（11）：12-16.
[3]邵小明.《植物生物学》实践教学体系的建设研究[J].安徽农业科学，2008，36（33）：14765-14766，14769.
[4]孟树标.以职业活动为导向的高职园艺技术专业实践教学体系的研究与构建[J].科技情报开发与经济，2009，19（31）：161-163.
[5]刘振湘，李友华.农业类高职实践教学体系建设研究与实践[J].职业技术教育，2007，（10）：39-42.
[6]孙江绪.园艺专业实践教学体系的构建[J].中国职业技术教育，2003，（6）：27-28.
[7]蒋寿建.高职院校实践绿色教育理念解读[J].扬州大学学报（高教研究版），2007，11（6）：9-11.
[8]楊叔子.时代的必然趋势：科学文化与人文文化交融[J].中国高教研究，2004，（8）：9-14.
作者简介：
孙燕（1981—），女，山东淄博人，硕士，扬州环境资源职业技术学院讲师，林业工程师，主要从事植物及植物生理教学和研究。（本文责任编辑：谢良才）
（本栏责任编辑：杨在良）