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摘要：传统的中职英语是以教师为主体的课堂教学为基础模式，更注重英语知识的教学，忽略了学生应用英语的能力。当今社会的飞速发展对中职英语教学提出了新的要求，教学模式要以学生为中心，强调双向交流与知识建构，要求提高中职英语教学质量，开展小组合作学习提高学生的英语水平。
关键词：中职英语;小组合作;探索;实践
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0266-02
职业教育不仅要培养技术型人才，更承担着提高学生专业文化素养的任务。英语是人们跨文化交流的重要工具，也是社会高级从业人员必备技能之一。然而，中职学生大都英语基础薄弱，学习缺少积极性。班级学生成绩分级明显，后进生占多数，英语学习存在明显困难。如何采取有效措施提升学生的英语学习兴趣，提高学生的英语应用水平，对中职学校英语课堂教学的探索与实践具有重要意义。
1.中职学校英语教学现状分析
中职学校注重专业课的学习，轻视文化课的学习，而英语属于基础文化课程。大部分中职学生对于学习英语有畏难情绪，对于英语的学习兴趣不高，因此，学生因英语基础薄弱而缺乏英语学习能力;教师教学方法陈旧，知识更新缓慢，相关行业知识匮乏，不能满足学生的实际学习需求。
中职学校大部分学生英语基础差，学习习惯不好。教师需要在适当的时候提供帮助。面对合作学习，即使教师提供学习方向和手段，学生们通常也不知道从哪里开始。尽管教师对小组成员进行了粗略划分，但仍有一些学生没有为小组合作学习做出贡献。
笔者认为，中职英语教学中的小组合作学习可以有效提高课堂教学质量，缓解师生关系，树立学生信心，为学生的可持续发展奠定良好的基础。这是一个值得推广的好方法。
2.小组合作学习的理论基础
合作学习基于人文主义理论，现代社会心理学和认知心理学。以小组合作绩效为评价标准，以标准参考评价为基本手段;改善课堂上的社会心理氛围，帮助学生形成良好的心理素质和社交能力。
社会相互依存理论起源于20世纪初的塔式心理学，是合作学习最重要、最核心的理论基础。创始人是卡夫卡和勒温。该理论认为，群体成员之间紧张关系的内在状态可以激励群体达到共同的预期目的。英语学习能力弱的中等职业学生可以依靠小组合作学习，增强小组动机，增强个人信心。
3.中职学校英语教学中小组合作学习的实施策略
3.1 科学有效地划分小组
教师需要进行小组合作学习，引导学生学好英语。首先，要科学划分合作学习小组，好的小组可以激发组内每个成员的学习兴趣。因此，教师必须在分组前准确评估学生，对每个学生的英语学习能力和学习水平进行分析和分类，然后进行科学的分组。小组成员进行合作学习，激发学习热情。
每个小组的组长负责监督组员的英语学习，并及时与教师沟通，以便教师可以准确掌握班级每位学生的英语学习水平。在教学设计，教学进度和教材难度等方面，教师可以根据每个小组的英语学习情况进行改进。科学分组是提高学生英语学习兴趣的重要因素。因此，这是提高中职英语教学质量的关键点。
3.2 中职英语课堂中小组合作学习的有效方法
中职英语教师需要不断提供更多形式的小组学习活动，激发学生学习英语的积极性和热情。传统的中职英语课堂，教师总认为学生基础差，所以很少涉及较难的词汇及语法知识。学生还没有从“要我学”转变为“我要学”的学习模式。
学生是小组合作学习的主体，教师的角色需要准确定位。首先，教师是合作学习的组织者，需要结合教科书内容，设计实际的合作任务，引导学生科学分组。其次，教师是合作学习的控制者，应监督合作过程，减少无效沟通，避免偏离主题。最后，教师必须控制课堂时间，以确保每个小组都有平等的展示机会。同时，教师还是学生的坚强后盾，鼓励学生提问，及时指导有困难的学生，并帮助学生共同完成任务。
小组合作学习的形式不止一种。在教学过程中，教师可以设计多种形式的教学活动。例如，第六单元要求学生掌握食物和订购表达。教師要求小组为餐厅设计海报，并要求小组使用该单元中学到的英语单词和句型来演绎对话。此环节要求较高，所以一般由基础较好的学生搭配组内成员完成。为学生分配角色，使他们更好地理解对话中的内容。学生遇到较难的词汇时往往就会失去学习的热情。因此，教师可以在课堂上组织角色扮演活动，让每个小组进行展示。学生通过交流、演绎来加深对英语对话的理解，他们对学习的兴趣会更强烈。小组成员可以相互合作、学习。第一阶段，练习环节，让基础较好的学生指导朗读上存在困难的学生，促使学习有困难的学生达到一定程度的提高。第二阶段，展示环节，每组派出若干名组员较为流利地朗读对话或者课文，展示较好的练习效果。第三阶段，表演阶段，是最具有挑战性的，充分检验学生在前几个环节的学习效果，提升学生的英语应用能力。课堂上教师会留给学生充分的准备时间，将对话场景中所涉及的词汇、短语及句型提示给学生，学生通过小组成员之间相互讨论、相互合作，并联系本单元所学内容，以及本课话题所涉及的词汇、短语及句型，自编与场景相关的对话。在小组合作的过程中，教师需要参与到各个小组，观察小组中每位成员的学习状态，鼓励所有学生积极参与，了解小组合作进程，并给予适当的指导。由于各小组间会有评比，因此在每堂课结束后，各小组会针对自己在该堂课的表现及时总结，争取在第二次的课堂上能有更好的表现。
划分英语合作学习小组后，教师可以定期组织英语学习交流，以便学生能够表达自己的意见，从而积极沟通，让学生更好地学习英语。通过讨论，学生将有更好的英语学习氛围，他们对英语学习的兴趣将会加深。同时，团队成员还可以监督对方的英语学习，并经常进行单词朗诵检查，因此学习能力差的学生会受到学生成绩好的影响，从而不断提高学生们的英语学习能力。 英语是一门需要记忆大量知识的学科，要求学生必须及时复习，因此，在各小组内设立测试机制，定期审查和巩固小组成员的英语知识，鼓励学生学习英语。这種学习方法可以更快地促进中职学校的英语教学。因此，中职英语教师必须更多地改进教学方法，使学生更加注重英语学习，更好地学习英语。
4.小组合作学习的优势
让学生对学习英语充满热情。传统英语课程由教师授课，“填鸭式”教学，学生缺乏主动学习英语的能力，尤其是中职学校的英语学习。小组合作学习允许学生相互交流，能增加学习兴趣，学生主动学习英语，提高英语学习能力。
通过小组学习，提高班级学生的英语水平，既减轻了教师的教学负担，又提高了班级学生的整体学习能力。
5.结语
中职英语教师需改变传统教学理念，遵循新课程标准的要求。通过对学生进行分组，可以在一定程度上提高教学质量，让学生逐步提高交际中的个人英语水平。培养学生的学习兴趣，让学生逐渐认识到英语的重要性。
小组合作学习加深了学生对课堂的参与，提高了学生的学习效率，建立了师生关系的和谐友好，营造了民主，平等的课堂氛围。虽然在实施过程中遇到了许多问题，但不可否认的是，面对中职学生这一特殊群体，这是一种有效的学习模式，值得在中职学校探索和实践。
参考文献：
[1]张先琳.中职英语教学中小组合作学习的实践[J].西部素质教育，2019，506：222-223.
[2]刘烨.小组合作学习模式在中职英语教学中的运用[J].职业，2019，08：108-109.
[3]马晓.中职英语小组合作学习存在问题及对策研究[J].课程教育研究，2018，29：118-119.
[4]王丽芳.“小组合作学习”在中职英语教学中的实施[J].现代农业，2018，03：106.
[5]刘琴.小组合作学习在中职英语教学中的应用[J].西部素质教育，2017，324：214-215.
[6]罗慧.小组合作学习在中职英语教学中的运用[J].职业技术，2017，1605：100-102+124.
[7]柳一君.小组合作学习模式在中职英语口语教学中的运用[J].甘肃教育，2015，21：111.
[8]唐世君.如何在中职英语教学中开展小组合作学习[J].科学咨询（科技·管理），2016，11：76.
[9]李秋雯.中职英语小组合作学习中的问题及对策[J].广东职业技术教育与研究，2017，03;119-122.
[10]张华琼.小组合作学习在中职英语教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2015，05：124-125.
关键词：中职英语;小组合作;探索;实践
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0266-02
职业教育不仅要培养技术型人才，更承担着提高学生专业文化素养的任务。英语是人们跨文化交流的重要工具，也是社会高级从业人员必备技能之一。然而，中职学生大都英语基础薄弱，学习缺少积极性。班级学生成绩分级明显，后进生占多数，英语学习存在明显困难。如何采取有效措施提升学生的英语学习兴趣，提高学生的英语应用水平，对中职学校英语课堂教学的探索与实践具有重要意义。
1.中职学校英语教学现状分析
中职学校注重专业课的学习，轻视文化课的学习，而英语属于基础文化课程。大部分中职学生对于学习英语有畏难情绪，对于英语的学习兴趣不高，因此，学生因英语基础薄弱而缺乏英语学习能力;教师教学方法陈旧，知识更新缓慢，相关行业知识匮乏，不能满足学生的实际学习需求。
中职学校大部分学生英语基础差，学习习惯不好。教师需要在适当的时候提供帮助。面对合作学习，即使教师提供学习方向和手段，学生们通常也不知道从哪里开始。尽管教师对小组成员进行了粗略划分，但仍有一些学生没有为小组合作学习做出贡献。
笔者认为，中职英语教学中的小组合作学习可以有效提高课堂教学质量，缓解师生关系，树立学生信心，为学生的可持续发展奠定良好的基础。这是一个值得推广的好方法。
2.小组合作学习的理论基础
合作学习基于人文主义理论，现代社会心理学和认知心理学。以小组合作绩效为评价标准，以标准参考评价为基本手段;改善课堂上的社会心理氛围，帮助学生形成良好的心理素质和社交能力。
社会相互依存理论起源于20世纪初的塔式心理学，是合作学习最重要、最核心的理论基础。创始人是卡夫卡和勒温。该理论认为，群体成员之间紧张关系的内在状态可以激励群体达到共同的预期目的。英语学习能力弱的中等职业学生可以依靠小组合作学习，增强小组动机，增强个人信心。
3.中职学校英语教学中小组合作学习的实施策略
3.1 科学有效地划分小组
教师需要进行小组合作学习，引导学生学好英语。首先，要科学划分合作学习小组，好的小组可以激发组内每个成员的学习兴趣。因此，教师必须在分组前准确评估学生，对每个学生的英语学习能力和学习水平进行分析和分类，然后进行科学的分组。小组成员进行合作学习，激发学习热情。
每个小组的组长负责监督组员的英语学习，并及时与教师沟通，以便教师可以准确掌握班级每位学生的英语学习水平。在教学设计，教学进度和教材难度等方面，教师可以根据每个小组的英语学习情况进行改进。科学分组是提高学生英语学习兴趣的重要因素。因此，这是提高中职英语教学质量的关键点。
3.2 中职英语课堂中小组合作学习的有效方法
中职英语教师需要不断提供更多形式的小组学习活动，激发学生学习英语的积极性和热情。传统的中职英语课堂，教师总认为学生基础差，所以很少涉及较难的词汇及语法知识。学生还没有从“要我学”转变为“我要学”的学习模式。
学生是小组合作学习的主体，教师的角色需要准确定位。首先，教师是合作学习的组织者，需要结合教科书内容，设计实际的合作任务，引导学生科学分组。其次，教师是合作学习的控制者，应监督合作过程，减少无效沟通，避免偏离主题。最后，教师必须控制课堂时间，以确保每个小组都有平等的展示机会。同时，教师还是学生的坚强后盾，鼓励学生提问，及时指导有困难的学生，并帮助学生共同完成任务。
小组合作学习的形式不止一种。在教学过程中，教师可以设计多种形式的教学活动。例如，第六单元要求学生掌握食物和订购表达。教師要求小组为餐厅设计海报，并要求小组使用该单元中学到的英语单词和句型来演绎对话。此环节要求较高，所以一般由基础较好的学生搭配组内成员完成。为学生分配角色，使他们更好地理解对话中的内容。学生遇到较难的词汇时往往就会失去学习的热情。因此，教师可以在课堂上组织角色扮演活动，让每个小组进行展示。学生通过交流、演绎来加深对英语对话的理解，他们对学习的兴趣会更强烈。小组成员可以相互合作、学习。第一阶段，练习环节，让基础较好的学生指导朗读上存在困难的学生，促使学习有困难的学生达到一定程度的提高。第二阶段，展示环节，每组派出若干名组员较为流利地朗读对话或者课文，展示较好的练习效果。第三阶段，表演阶段，是最具有挑战性的，充分检验学生在前几个环节的学习效果，提升学生的英语应用能力。课堂上教师会留给学生充分的准备时间，将对话场景中所涉及的词汇、短语及句型提示给学生，学生通过小组成员之间相互讨论、相互合作，并联系本单元所学内容，以及本课话题所涉及的词汇、短语及句型，自编与场景相关的对话。在小组合作的过程中，教师需要参与到各个小组，观察小组中每位成员的学习状态，鼓励所有学生积极参与，了解小组合作进程，并给予适当的指导。由于各小组间会有评比，因此在每堂课结束后，各小组会针对自己在该堂课的表现及时总结，争取在第二次的课堂上能有更好的表现。
划分英语合作学习小组后，教师可以定期组织英语学习交流，以便学生能够表达自己的意见，从而积极沟通，让学生更好地学习英语。通过讨论，学生将有更好的英语学习氛围，他们对英语学习的兴趣将会加深。同时，团队成员还可以监督对方的英语学习，并经常进行单词朗诵检查，因此学习能力差的学生会受到学生成绩好的影响，从而不断提高学生们的英语学习能力。 英语是一门需要记忆大量知识的学科，要求学生必须及时复习，因此，在各小组内设立测试机制，定期审查和巩固小组成员的英语知识，鼓励学生学习英语。这種学习方法可以更快地促进中职学校的英语教学。因此，中职英语教师必须更多地改进教学方法，使学生更加注重英语学习，更好地学习英语。
4.小组合作学习的优势
让学生对学习英语充满热情。传统英语课程由教师授课，“填鸭式”教学，学生缺乏主动学习英语的能力，尤其是中职学校的英语学习。小组合作学习允许学生相互交流，能增加学习兴趣，学生主动学习英语，提高英语学习能力。
通过小组学习，提高班级学生的英语水平，既减轻了教师的教学负担，又提高了班级学生的整体学习能力。
5.结语
中职英语教师需改变传统教学理念，遵循新课程标准的要求。通过对学生进行分组，可以在一定程度上提高教学质量，让学生逐步提高交际中的个人英语水平。培养学生的学习兴趣，让学生逐渐认识到英语的重要性。
小组合作学习加深了学生对课堂的参与，提高了学生的学习效率，建立了师生关系的和谐友好，营造了民主，平等的课堂氛围。虽然在实施过程中遇到了许多问题，但不可否认的是，面对中职学生这一特殊群体，这是一种有效的学习模式，值得在中职学校探索和实践。
参考文献：
[1]张先琳.中职英语教学中小组合作学习的实践[J].西部素质教育，2019，506：222-223.
[2]刘烨.小组合作学习模式在中职英语教学中的运用[J].职业，2019，08：108-109.
[3]马晓.中职英语小组合作学习存在问题及对策研究[J].课程教育研究，2018，29：118-119.
[4]王丽芳.“小组合作学习”在中职英语教学中的实施[J].现代农业，2018，03：106.
[5]刘琴.小组合作学习在中职英语教学中的应用[J].西部素质教育，2017，324：214-215.
[6]罗慧.小组合作学习在中职英语教学中的运用[J].职业技术，2017，1605：100-102+124.
[7]柳一君.小组合作学习模式在中职英语口语教学中的运用[J].甘肃教育，2015，21：111.
[8]唐世君.如何在中职英语教学中开展小组合作学习[J].科学咨询（科技·管理），2016，11：76.
[9]李秋雯.中职英语小组合作学习中的问题及对策[J].广东职业技术教育与研究，2017，03;119-122.
[10]张华琼.小组合作学习在中职英语教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2015，05：124-125.