论文部分内容阅读
摘 要：美术学科是学校课程之一，在学生的成长过程中具有非常重要的作用。初中阶段的学生正处于青春期，思想和行为还不够成熟。因此，在美术教学中加强情感教育，将美术知识和情感教育有机融合，从而提高学生的审美素养，丰富学生的情感体验，促进学生综合能力的提升，使学生健康全面成长。本文深入阐述了初中美术教学中情感教学的重要意义，探究了初中美术教学中渗透情感教育的方法和途径，希望能够对初中美术教学提供一些参考和帮助。
关键词：初中美术;情感教育：渗透策略
初中阶段的学生正处于身体和心理的成长期，个性特征鲜明，表现欲望较强。初中美术老师进行教学时，要把美术的艺术感染力和美好的情感相融合，在讲授美术知识的同时渗透情感教育，让学生通过美术学习，感受到艺术的魅力，感受到美好的情感。学生再把自己的情感和思想融入到名家作品的赏析之中、融入到自己创作的作品之中。通过美术教学这一实践活动，让学生具有一定的艺术感知力、感悟力和欣赏力，获得丰富的情感体验，促进他们健全人格的形成，健康成长。
一、营造审美情境，激发学生学习动机
美术教学的载体是充满艺术性的美术作品，这些作品具有很高的审美价值，能够给予欣赏者丰富的美学体验，调动其积极的情感、心理，进而逐渐形成探究美术作品的自觉，获得更多审美体验的机会。
例如七年级下册美术第十课《中国古代书画（一）》，教师结合我国传统书画作品进行了以下审美情境设计：首先，了解学生在课前预习中通过网络、书籍收集到的中国古代书画的经典作品，教师利用多媒体课件带领学生欣赏，用声情并茂的语言营造充满情感的美术欣赏氛围，并结合《兰亭集序》这一经典作品，引导学生结合古文内容，体会古人雅会的情感，以及王羲之一挥而就的创作中展现出的精深的书法与文学造诣;然后，将课堂的主动权交给学生，学生根据自己课前收集的各种书画作品，与教师、同学进行交流，并针对其中一幅作品，阐述自己的直观感受，以逐步调动其感官体验，自觉融入对古代书画作品的欣赏中;接下来，教师利用多媒体播放书法艺术发展的脉络，并设计问题，引导学生阐述中国书法形成中体现出的情感价值，潜移默化地呈现出书法中的传统思想理念，让学生在问的过程中，加深对中国书法发展历史的思考;最后，教师进一步鼓励学生质疑，如，中国书法流派到底有多少种？不同流派作品存在哪些区别？书法创作中从落笔到成形体现了什么样的传统文化内涵，教师则根据学生的问题，引导其归纳主题，并提炼中国书法虚实结合的创作精髓。
这样的情境教学设计，一方面利用艺术作品铺设了形式新颖、内容丰富的情感场景，让学生通过声音、形象、文字等获得多元化的感官刺激，进而对中国传统书画中蕴含的艺术美感产生强烈的学习需求与探求动机;另一方面则创设问题情境，引导学生进行独立思考，并在教师的启发下自主发现问题，调动主观能动性探索问题，这不仅从知识与情感上夯实了学生美术学习的基础，更是体现了生本教育理念，从而在情感教育的带动下实现了学生从被动学习到主动学习的转变。
二、注重情感体验，调动学生多重情感
情感体验是美术欣赏、美术创作的前提，在多重情感中获得精神层面的构建，不仅能够赋予美术作品更多的思想内涵，更能够促进欣赏者、创作者的情感发展。在初中美术教学中，教师应注重学生的情感体验，通过调动情感实现对艺术的思考与探索。
例如在《中国古代雕塑欣赏》的教学设计中，教师为加强学生的情感体验进行以下设计：首先，教师利用课件为学生展示中国古代雕塑作品的图片，其中包括敦煌莫高窟卧佛、汉代说唱俑、昭陵六骏等，并指导学生对不同形式的中国古代雕塑作品进行欣赏，通过文字初步了解其创作目的;然后，教师向学生提出问题，要求学生说一说对哪一种雕塑最感兴趣，并阐述在雕塑作品欣赏中形成的体验，从而让学生在艺术形象中体会创作情感，并展开联想品味雕塑作品带来的精神愉悦;最后，教师利用学生独立思考的过程，对重难点知识进行渗透，让学生在情感渗透中理解中国古代雕塑在各个历史时期的不同艺术特点，领会优秀作品呈现出的时代情感。在情感体验教学设计中，教师充分利用多媒体技术，将影像、图文融入到课堂中来，为学生提供中国古代雕塑欣赏课件，展示技艺精湛、文化厚重、特色鲜明的雕塑作品，以作为学生雕塑欣赏入门的材料，进而在强烈的情感体验中调动其欣赏的热情。在雕塑作品的推动下，教师引导学生在多重感官体验的支持下，尽情联想、想象，在艺术美的熏陶下心有所感、情有所动，穿越历史的阻隔，与作品形成情感共鸣。
三、深化理性思考，强化学生情感共鸣
在初中美术教学中渗透情感教育，不仅需要调动学生的感性思维，更要引导学生的理性思考。一直以来，在美术学科的情感教育中，教师都存在一个误区，那就是将美术欣赏与美术创作视为感性思维的产物，在教学引导中，强调学生一瞬间情感的迸发，忽视了欣赏与创作中学生的理性思考，这使得美术课堂的情感氛围虽然浓烈，但是学生对于作品的体会却相对浅薄，难以从思维、情感、心理层面实现对艺术作品的感知与理解。针对此，在初中美术教学指导中，教师应兼顾学生的感性体验与理性思考，引导学生在欣赏与创作中，逐渐深化对作品的分析与理解，进而实现思维发展与情感升华。
例如在《体积与空间中的生命》的教学设计中，首先，教师利用课件为学生展示生活中的各种材料，尤其是报纸、塑料、木材、碎布、线团等废旧材料，以及具有乡土气息的秸秆、稻草、鹅卵石等，并利用一些用废旧材料制造的工艺品，调动学生对生活中各种材料，以及不同体积与空间中的艺术生命的体会;然后，教师从某一工艺作品入手，为学生讲述各种废旧材料在工艺品审美构建中发挥的作用，进而引导学生通过互动交流，对废旧材料进行思考、整理与总结，即生活中废旧材料的种类，不同废旧材料拥有的形状、肌理、色彩、质地等，不同废旧材料在点、线、面、块中造型的优势，不同废旧材料變换、重塑的方法等，让学生在深入剖析废旧材料特点的基础上，逐渐在头脑中对艺术创作形成理性思考;接着，引导学生尝试、探索设计方法，即通过独立探究或者合作交流的方式，对某一种废旧材料采用什么样的方法能够呈现出独特的体积与空间进行思考，并引导学生阐述自己的设计构思;最后，教师指导学生将设计方法融入到工艺品创作中来，完成从感性思考到理性创作的过渡，并在作品设计中不断调整不同材料体积与空间造型的展现方式。
结语
综上所述，在初中美术教学培养中，情感的渗透对于学生的全面发展十分重要。基于此，教师在美术教学实践中，应立足学生主体，营造审美情境，激发学生学习动机;注重情感体验，调动学生多重情感;深化理性思考，强化学生情感共鸣，让学生在良好的情感氛围中，调动、塑造并升华情感。
参考文献：
[1]郭传宝.情感教育在初中美术教学中的渗透方法研究[J].美术教育研究，2018（20）：177.
[2]陈新源.浅析情感教育在初中美术教学中的渗透[J].美术教育研究，2018（18）：137.
[3]刘文理，慕德春.美术教学中实施情感教育的途径初探[J].美术教育研究，2018（18）：162.
[4]杨金娟.试论情感教育在初中美术教学中的渗透[J].中国校外教育，2018（23）：22-23.
关键词：初中美术;情感教育：渗透策略
初中阶段的学生正处于身体和心理的成长期，个性特征鲜明，表现欲望较强。初中美术老师进行教学时，要把美术的艺术感染力和美好的情感相融合，在讲授美术知识的同时渗透情感教育，让学生通过美术学习，感受到艺术的魅力，感受到美好的情感。学生再把自己的情感和思想融入到名家作品的赏析之中、融入到自己创作的作品之中。通过美术教学这一实践活动，让学生具有一定的艺术感知力、感悟力和欣赏力，获得丰富的情感体验，促进他们健全人格的形成，健康成长。
一、营造审美情境，激发学生学习动机
美术教学的载体是充满艺术性的美术作品，这些作品具有很高的审美价值，能够给予欣赏者丰富的美学体验，调动其积极的情感、心理，进而逐渐形成探究美术作品的自觉，获得更多审美体验的机会。
例如七年级下册美术第十课《中国古代书画（一）》，教师结合我国传统书画作品进行了以下审美情境设计：首先，了解学生在课前预习中通过网络、书籍收集到的中国古代书画的经典作品，教师利用多媒体课件带领学生欣赏，用声情并茂的语言营造充满情感的美术欣赏氛围，并结合《兰亭集序》这一经典作品，引导学生结合古文内容，体会古人雅会的情感，以及王羲之一挥而就的创作中展现出的精深的书法与文学造诣;然后，将课堂的主动权交给学生，学生根据自己课前收集的各种书画作品，与教师、同学进行交流，并针对其中一幅作品，阐述自己的直观感受，以逐步调动其感官体验，自觉融入对古代书画作品的欣赏中;接下来，教师利用多媒体播放书法艺术发展的脉络，并设计问题，引导学生阐述中国书法形成中体现出的情感价值，潜移默化地呈现出书法中的传统思想理念，让学生在问的过程中，加深对中国书法发展历史的思考;最后，教师进一步鼓励学生质疑，如，中国书法流派到底有多少种？不同流派作品存在哪些区别？书法创作中从落笔到成形体现了什么样的传统文化内涵，教师则根据学生的问题，引导其归纳主题，并提炼中国书法虚实结合的创作精髓。
这样的情境教学设计，一方面利用艺术作品铺设了形式新颖、内容丰富的情感场景，让学生通过声音、形象、文字等获得多元化的感官刺激，进而对中国传统书画中蕴含的艺术美感产生强烈的学习需求与探求动机;另一方面则创设问题情境，引导学生进行独立思考，并在教师的启发下自主发现问题，调动主观能动性探索问题，这不仅从知识与情感上夯实了学生美术学习的基础，更是体现了生本教育理念，从而在情感教育的带动下实现了学生从被动学习到主动学习的转变。
二、注重情感体验，调动学生多重情感
情感体验是美术欣赏、美术创作的前提，在多重情感中获得精神层面的构建，不仅能够赋予美术作品更多的思想内涵，更能够促进欣赏者、创作者的情感发展。在初中美术教学中，教师应注重学生的情感体验，通过调动情感实现对艺术的思考与探索。
例如在《中国古代雕塑欣赏》的教学设计中，教师为加强学生的情感体验进行以下设计：首先，教师利用课件为学生展示中国古代雕塑作品的图片，其中包括敦煌莫高窟卧佛、汉代说唱俑、昭陵六骏等，并指导学生对不同形式的中国古代雕塑作品进行欣赏，通过文字初步了解其创作目的;然后，教师向学生提出问题，要求学生说一说对哪一种雕塑最感兴趣，并阐述在雕塑作品欣赏中形成的体验，从而让学生在艺术形象中体会创作情感，并展开联想品味雕塑作品带来的精神愉悦;最后，教师利用学生独立思考的过程，对重难点知识进行渗透，让学生在情感渗透中理解中国古代雕塑在各个历史时期的不同艺术特点，领会优秀作品呈现出的时代情感。在情感体验教学设计中，教师充分利用多媒体技术，将影像、图文融入到课堂中来，为学生提供中国古代雕塑欣赏课件，展示技艺精湛、文化厚重、特色鲜明的雕塑作品，以作为学生雕塑欣赏入门的材料，进而在强烈的情感体验中调动其欣赏的热情。在雕塑作品的推动下，教师引导学生在多重感官体验的支持下，尽情联想、想象，在艺术美的熏陶下心有所感、情有所动，穿越历史的阻隔，与作品形成情感共鸣。
三、深化理性思考，强化学生情感共鸣
在初中美术教学中渗透情感教育，不仅需要调动学生的感性思维，更要引导学生的理性思考。一直以来，在美术学科的情感教育中，教师都存在一个误区，那就是将美术欣赏与美术创作视为感性思维的产物，在教学引导中，强调学生一瞬间情感的迸发，忽视了欣赏与创作中学生的理性思考，这使得美术课堂的情感氛围虽然浓烈，但是学生对于作品的体会却相对浅薄，难以从思维、情感、心理层面实现对艺术作品的感知与理解。针对此，在初中美术教学指导中，教师应兼顾学生的感性体验与理性思考，引导学生在欣赏与创作中，逐渐深化对作品的分析与理解，进而实现思维发展与情感升华。
例如在《体积与空间中的生命》的教学设计中，首先，教师利用课件为学生展示生活中的各种材料，尤其是报纸、塑料、木材、碎布、线团等废旧材料，以及具有乡土气息的秸秆、稻草、鹅卵石等，并利用一些用废旧材料制造的工艺品，调动学生对生活中各种材料，以及不同体积与空间中的艺术生命的体会;然后，教师从某一工艺作品入手，为学生讲述各种废旧材料在工艺品审美构建中发挥的作用，进而引导学生通过互动交流，对废旧材料进行思考、整理与总结，即生活中废旧材料的种类，不同废旧材料拥有的形状、肌理、色彩、质地等，不同废旧材料在点、线、面、块中造型的优势，不同废旧材料變换、重塑的方法等，让学生在深入剖析废旧材料特点的基础上，逐渐在头脑中对艺术创作形成理性思考;接着，引导学生尝试、探索设计方法，即通过独立探究或者合作交流的方式，对某一种废旧材料采用什么样的方法能够呈现出独特的体积与空间进行思考，并引导学生阐述自己的设计构思;最后，教师指导学生将设计方法融入到工艺品创作中来，完成从感性思考到理性创作的过渡，并在作品设计中不断调整不同材料体积与空间造型的展现方式。
结语
综上所述，在初中美术教学培养中，情感的渗透对于学生的全面发展十分重要。基于此，教师在美术教学实践中，应立足学生主体，营造审美情境，激发学生学习动机;注重情感体验，调动学生多重情感;深化理性思考，强化学生情感共鸣，让学生在良好的情感氛围中，调动、塑造并升华情感。
参考文献：
[1]郭传宝.情感教育在初中美术教学中的渗透方法研究[J].美术教育研究，2018（20）：177.
[2]陈新源.浅析情感教育在初中美术教学中的渗透[J].美术教育研究，2018（18）：137.
[3]刘文理，慕德春.美术教学中实施情感教育的途径初探[J].美术教育研究，2018（18）：162.
[4]杨金娟.试论情感教育在初中美术教学中的渗透[J].中国校外教育，2018（23）：22-23.