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摘要：语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性强，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响语文的学习效果。语文教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进语文学习。
关键词：语文教学；学生；人格培养
【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0059-02
刚刚走上讲台时，朋友笑着说：“如今当上了孩子王，孩子的事就由你说了算……。”我只笑不答，其中的甘苦只有自己知道。
农村的孩子大多很淳朴厚道，有的甚至有点自卑，在他们眼里，老师是个大人物，他们对老师很尊敬，言听计从，我真的找到了一点当“王”的感觉。我常常被他们的孝顺和真诚所感动，教书也就格外认真耐心，成绩也理所当然的自我感觉良好。可是这种好现象没有维持多久，我就发现他们越来越木讷，有的甚至有点虚伪，他们的真实想法不敢让人知道，怕人家笑话，不懂的地方也不敢问，怕人瞧不起。
有一回逛书店，看到了聂紺弩的杂文《我若为王》，聂紺弩是一位继鲁迅、瞿秋白之后的又一位杂文大家，他的杂文如他的名字一般，具有针对性、批判性，而且富于强烈的时代感，林默涵称他的杂文是“有力的响箭，常常射中敌人的鼻梁”。我当时就被他的杂文射了一箭，学生的这种现象不是一种“奴性”吗？我们的孩子在老师面前，在书本面前完全丧失了自我。人们都赞美老师是人类灵魂的工程师，难道老师塑造的是这样的灵魂？我越来越感到教学工作的“单调、寂寞和孤独”。于是我决心“不再为王”。于是我探寻解救孩子们和自己的办法。以下是我的一点做法和心得体会。
一 在语文教学中唤醒学生的心灵，点燃他们思想的火花
1.在课文预习中培养学习的意识
古人说凡事预则立，不预则废。教师要有目的的教给学生自主预习的方法、培养自主预习的习惯，必须常抓不懈。每上一篇新课之前，我都要求学生充分预习课文，有一定难度的课文，我还可以用正课来预习。预习时，有具体的要求，不能太难，学生只要看看书，动一动脑筋，和同学交流一下，大部分都能解决的。一般是了解作者生平经历，写作背景，学习生字新词，找出好句子读一读，画出难理解的地方和同学议一议。学生可以借用老师的备课资料，包括与教材配套的《教参》。这既显示出教师引导的自信，又体现老师相信学生的民主。学生大为感兴趣，纷纷借阅，倍加珍惜。教师则教导学生“尽信书不如无书”，指导学生善于鉴别、精心筛选，融会贯通，为我所用，而不能成为教参的奴隶。学生的学习资料，我也会借来看，还将几种资料对比来看，并和他们交流看法，取长补短，去粗取精。如此这般，学生的自信心和学习能力会逐渐培养起来，也就产生了自主的学习意识。
2.在课堂教学中点燃思想的火花
鼓励学生大胆质疑，解放思想，培养创造意识的同时，还要培养学生实事求是、虚怀若谷、善于接纳不同观点，勇于纠正自身错误的学术道德。让思想冲破牢笼，也不能固执己见，作茧自缚。一定要让学生明白：探求真理是质疑的目的，质疑是探求真理的方法。前人研究的成果 、经验、教训是很珍贵的，应虚心学习，老师同学的观点也，也值得参考借鉴。
鼓励学生大胆质疑，还要教给学生质疑的方法——在充分学习的基础上，具体问题具体分析，顾及全局。如果不曾学习过，什么都不懂，就随便质疑，那就是闹笑话，浪费时间，结果是害人害己。
二 培养学生良好的心理素质，积极健康的情感
语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性强，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响语文的学习效果。语文教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进语文学习。要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我，这对于学生阅读和写作是至关重要的。因为，说读写都不可避免地带上学生个人主观倾向性。同时还要引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为利他情、爱国情、道德感、理智感、美感等高级情感，促进学生的健康发展。只有这样才能保证学生对语文有深层次理解，避免写作中表现自我主题不高、观点偏激的现象。如《我的老师》等课文都便于进行这一类的情感教育。
三 语文教育与人格培养的回归与发展
语文教育应当“发展健康的个性，形成健全的人格”，这是最新修订的初高中语文教学大纲增添的目标要求。这是语文“工具性”和“人文性”并重的体现，是教育新理念的体现。
语文教育再一次注重学生个性的发展是有其深刻的理论基础的。人们认识到语文知识、语文能力、人格在其深层次上是能和谐发展，相互促进的。教师在语文教学中，将语文知识、人格的融合主要体现在：
（1）观点正确。任何一位语文教师在讲课时，都会将自己的一些观点贯穿在教学中，教师在语文教学中所贯穿的群众观点、劳动观点、平等观点、民主观点、法制观点等等都是既有利于学生掌握知识，又有利于学生树立高尚人格的。
（2）方法科学。语文教师在教学时，都要应用体现某些方法，科学的方法可以强化正确的世界观、人生观、科学观，有利于促进学生更好更多地掌握知识，有利于学生人格的发展。韩军先生说过，科学的引导方法能让“师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情境”，从而达到语言立人的目的。
（3）激励评价。在教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：我对学生朗读的评价，不是采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是要根据学生朗读实际水平评价，如：“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表自己的意见，再换个角度考虑一下就更全面了”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲望自然被激发出来，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，能够参与学习活动，成为学习的主体。这样将学生的新奇感转化为求知欲。让学生在动口动脑的言语实践中学习语文。让语文真正走进学生的生活世界、认识世界和情感世界。
语文教育中语文能力和人格的融合还体现在创新精神的培养上。敢于突破陈旧的观念，敢于超越落后的意识，敢于变革腐败的现象——这与人格的关系极大的，也与人的情感、道德、意志、信念有密切的关系。在语文教育中鼓励学生创新，是不仅提高能力，也有助于树立高尚的人格，培养献身的精神。
四 通过批阅作业，促进学生形成健全的人格
语文学科通过作业、作文、周记的批改，与学生书面对话，也是培养学生健全人格的良 好方式。学生作为一个自然人、社会人，随着年龄的增长，知识增多，他们有生理上的需要，也有 心理上的欲求；他们想了解外面的世界，又拼命封闭自己真实的心灵世界，只有在困惑中忍受煎熬。 语文教师是他们最好的倾诉对象，也是他们最依赖的人。他们有许多真情实感，不敢跟家长谈，不 愿跟同学讲，只想在作文、周记中尽情流露、挥洒。 现实中，有些中学生因学业成绩不优秀，能力不强，或者其貌不扬，或家境不好，或者来自乡 村，不能引起异性同学的关注而倍感痛苦，怨恨生活对自己不公；有些因生活在单亲家庭，或父母 失和家庭，或有犯罪、犯错者家庭，怕老师、同学瞧不起而极度自卑，远离群体，独来独往；有些 因自己曾有过这样或那样的过失而担心前程无望，想破罐子破摔又极不甘心；有些因热心助人却被 说成是不怀好意、别有用心而感到生活太可怕，人们的心理太阴暗；有些因喜欢某异性或崇拜某老 师，又怕同学知道骂自己品质恶劣、道德败坏，甚至想离家出走，浪迹江湖；有些因说不出讲不清 的困惑而只好上网成瘾、萎靡不振，想结束年轻生命。
语文是温柔而善解人意的朋友而不是统治者，她营养我们的思想，指导我们的生活，她关爱每个人生命中的每一天。老师也应该是学生的知心朋友和引路人，而不是“王”，教师要用爱心和智慧去培养学生的健康、健全、和谐的自然人格。
关键词：语文教学；学生；人格培养
【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0059-02
刚刚走上讲台时，朋友笑着说：“如今当上了孩子王，孩子的事就由你说了算……。”我只笑不答，其中的甘苦只有自己知道。
农村的孩子大多很淳朴厚道，有的甚至有点自卑，在他们眼里，老师是个大人物，他们对老师很尊敬，言听计从，我真的找到了一点当“王”的感觉。我常常被他们的孝顺和真诚所感动，教书也就格外认真耐心，成绩也理所当然的自我感觉良好。可是这种好现象没有维持多久，我就发现他们越来越木讷，有的甚至有点虚伪，他们的真实想法不敢让人知道，怕人家笑话，不懂的地方也不敢问，怕人瞧不起。
有一回逛书店，看到了聂紺弩的杂文《我若为王》，聂紺弩是一位继鲁迅、瞿秋白之后的又一位杂文大家，他的杂文如他的名字一般，具有针对性、批判性，而且富于强烈的时代感，林默涵称他的杂文是“有力的响箭，常常射中敌人的鼻梁”。我当时就被他的杂文射了一箭，学生的这种现象不是一种“奴性”吗？我们的孩子在老师面前，在书本面前完全丧失了自我。人们都赞美老师是人类灵魂的工程师，难道老师塑造的是这样的灵魂？我越来越感到教学工作的“单调、寂寞和孤独”。于是我决心“不再为王”。于是我探寻解救孩子们和自己的办法。以下是我的一点做法和心得体会。
一 在语文教学中唤醒学生的心灵，点燃他们思想的火花
1.在课文预习中培养学习的意识
古人说凡事预则立，不预则废。教师要有目的的教给学生自主预习的方法、培养自主预习的习惯，必须常抓不懈。每上一篇新课之前，我都要求学生充分预习课文，有一定难度的课文，我还可以用正课来预习。预习时，有具体的要求，不能太难，学生只要看看书，动一动脑筋，和同学交流一下，大部分都能解决的。一般是了解作者生平经历，写作背景，学习生字新词，找出好句子读一读，画出难理解的地方和同学议一议。学生可以借用老师的备课资料，包括与教材配套的《教参》。这既显示出教师引导的自信，又体现老师相信学生的民主。学生大为感兴趣，纷纷借阅，倍加珍惜。教师则教导学生“尽信书不如无书”，指导学生善于鉴别、精心筛选，融会贯通，为我所用，而不能成为教参的奴隶。学生的学习资料，我也会借来看，还将几种资料对比来看，并和他们交流看法，取长补短，去粗取精。如此这般，学生的自信心和学习能力会逐渐培养起来，也就产生了自主的学习意识。
2.在课堂教学中点燃思想的火花
鼓励学生大胆质疑，解放思想，培养创造意识的同时，还要培养学生实事求是、虚怀若谷、善于接纳不同观点，勇于纠正自身错误的学术道德。让思想冲破牢笼，也不能固执己见，作茧自缚。一定要让学生明白：探求真理是质疑的目的，质疑是探求真理的方法。前人研究的成果 、经验、教训是很珍贵的，应虚心学习，老师同学的观点也，也值得参考借鉴。
鼓励学生大胆质疑，还要教给学生质疑的方法——在充分学习的基础上，具体问题具体分析，顾及全局。如果不曾学习过，什么都不懂，就随便质疑，那就是闹笑话，浪费时间，结果是害人害己。
二 培养学生良好的心理素质，积极健康的情感
语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性强，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响语文的学习效果。语文教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进语文学习。要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我，这对于学生阅读和写作是至关重要的。因为，说读写都不可避免地带上学生个人主观倾向性。同时还要引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为利他情、爱国情、道德感、理智感、美感等高级情感，促进学生的健康发展。只有这样才能保证学生对语文有深层次理解，避免写作中表现自我主题不高、观点偏激的现象。如《我的老师》等课文都便于进行这一类的情感教育。
三 语文教育与人格培养的回归与发展
语文教育应当“发展健康的个性，形成健全的人格”，这是最新修订的初高中语文教学大纲增添的目标要求。这是语文“工具性”和“人文性”并重的体现，是教育新理念的体现。
语文教育再一次注重学生个性的发展是有其深刻的理论基础的。人们认识到语文知识、语文能力、人格在其深层次上是能和谐发展，相互促进的。教师在语文教学中，将语文知识、人格的融合主要体现在：
（1）观点正确。任何一位语文教师在讲课时，都会将自己的一些观点贯穿在教学中，教师在语文教学中所贯穿的群众观点、劳动观点、平等观点、民主观点、法制观点等等都是既有利于学生掌握知识，又有利于学生树立高尚人格的。
（2）方法科学。语文教师在教学时，都要应用体现某些方法，科学的方法可以强化正确的世界观、人生观、科学观，有利于促进学生更好更多地掌握知识，有利于学生人格的发展。韩军先生说过，科学的引导方法能让“师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情境”，从而达到语言立人的目的。
（3）激励评价。在教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：我对学生朗读的评价，不是采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是要根据学生朗读实际水平评价，如：“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表自己的意见，再换个角度考虑一下就更全面了”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲望自然被激发出来，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，能够参与学习活动，成为学习的主体。这样将学生的新奇感转化为求知欲。让学生在动口动脑的言语实践中学习语文。让语文真正走进学生的生活世界、认识世界和情感世界。
语文教育中语文能力和人格的融合还体现在创新精神的培养上。敢于突破陈旧的观念，敢于超越落后的意识，敢于变革腐败的现象——这与人格的关系极大的，也与人的情感、道德、意志、信念有密切的关系。在语文教育中鼓励学生创新，是不仅提高能力，也有助于树立高尚的人格，培养献身的精神。
四 通过批阅作业，促进学生形成健全的人格
语文学科通过作业、作文、周记的批改，与学生书面对话，也是培养学生健全人格的良 好方式。学生作为一个自然人、社会人，随着年龄的增长，知识增多，他们有生理上的需要，也有 心理上的欲求；他们想了解外面的世界，又拼命封闭自己真实的心灵世界，只有在困惑中忍受煎熬。 语文教师是他们最好的倾诉对象，也是他们最依赖的人。他们有许多真情实感，不敢跟家长谈，不 愿跟同学讲，只想在作文、周记中尽情流露、挥洒。 现实中，有些中学生因学业成绩不优秀，能力不强，或者其貌不扬，或家境不好，或者来自乡 村，不能引起异性同学的关注而倍感痛苦，怨恨生活对自己不公；有些因生活在单亲家庭，或父母 失和家庭，或有犯罪、犯错者家庭，怕老师、同学瞧不起而极度自卑，远离群体，独来独往；有些 因自己曾有过这样或那样的过失而担心前程无望，想破罐子破摔又极不甘心；有些因热心助人却被 说成是不怀好意、别有用心而感到生活太可怕，人们的心理太阴暗；有些因喜欢某异性或崇拜某老 师，又怕同学知道骂自己品质恶劣、道德败坏，甚至想离家出走，浪迹江湖；有些因说不出讲不清 的困惑而只好上网成瘾、萎靡不振，想结束年轻生命。
语文是温柔而善解人意的朋友而不是统治者，她营养我们的思想，指导我们的生活，她关爱每个人生命中的每一天。老师也应该是学生的知心朋友和引路人，而不是“王”，教师要用爱心和智慧去培养学生的健康、健全、和谐的自然人格。