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摘 要： 新课程要求学生掌握必要的基础知识，具有一定的计算能力。文章通过《提高小学高年级学生笔算正确率的策略研究》课题研究，对如何提高小学高年级学生计算能力进行实践和思考，提出几条建议。
关键词： 小学数学 高年级 计算能力
随着新课程改革的不断深入，计算教学发生了许多可喜的变化，如：教学内容的呈现方式焕然一新，注重情境创设，密切数学与生活的联系，重视学生的自主探索与合作交流，注重算法多样化，等等，取得了不错的成绩。存在的问题主要是：计算正确率明显弱化、速度慢等。
1.学生提高计算能力的步骤
1.1培养计算的兴趣，提高计算能力。
兴趣需要通过对外界事物的新鲜感、独特感、接触感满足学生的探究心理而激起的。比如，创设故事情境、适当选用游戏、捕捉生活信息、借助多媒体等手段培养学生的计算兴趣。
1.2讲究练习形式，加强口算和估算练习。
练习并不意味着让学生反复做一些单调的题目。结合每天的教学内容，让学生多练习一些口算。“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，要坚持经常练习，逐步达到熟练”，这是数学课标的要求。在教学中有组织、有规划、有步骤、有目标地进行数学口算和估算训练。如通过举卡片、竞赛抢答、限时口算、看题默算听算等方法激发学生计算兴趣，注意强调答案正确而后提高速度的顺序[1]。
高年级把两位数乘一位数的口算作为基础训练效果较好。具体口算要求是，先用几个十乘一位数，再用几个一乘一位数，最后把两次乘得的结果合起来，迅速说出结果。如12×4=48，18×4=72，23×7=161，等等。
1.3培养良好的计算习惯。
“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯”，这是我国大教育家叶圣陶先生说的一句话。良好的计算习惯不仅可以提高效率，而且可以培养计算能力[2]。
第一，要教导高年级学生养成认真审题的习惯。这是计算正确的重要前提，不能让学生提笔就算，而是要看清算式的构成、条件、数字等基本内容，要有耐心地思考，如何用简便的方法计算出结果。
第二，养成书写规范的习惯。要求学生字迹工整，不能潦草，格式规范。题目中的数字、小数点、运算符号都要做到清晰明了，只有干净整洁的页面才能提高学生的正确率，减少看错、看不清题目和数字的失误。
第三，养成打草稿的习惯。让学生都准备一个草稿本，是一个非常好的小习惯。在口算能力不是很强的情况下，先在草稿本上进行初步计算和书写，可以降低出错率。
第四，养成仔细验算的习惯。验算是计算结果正确的保障。要求学生计算完成后，进行自我检查，坚持做一步验算一步，计算时反复检查，最后计算完毕时再一次整体查看，这样就可以及时发现计算错误并纠正，保证结果的正确性。
第五，注重反思，吸取教训。学生计算错误在所难免，教师要引导学生在错误中明白自己的错误原因和知道怎样改错，下次不再犯错。养成训练后反思的习惯，记录计算错误的习题。面对面地指出学生应该注意的问题，认真分析错误计算的原因并指出改正方法。实践证明，充分调动学生计算的主动性，能达到良好的学习效果。
2.提高计算教学效率的方针
2.1利用课堂教学提高计算能力。
在数学教学中激发学生学习动机，培养学生笔算和简算能力。近几年来由于素质教育的开展，教师对这个问题有所忽略，教学过程重算法轻算理，重练习轻理解。巧妙地给学生创设有趣的教学情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以使学生带着炽热的追求和疑问进入新知识的学习，在不知不觉中获得知识，从而达到事半功倍的效果。例如，教学“乘法分配律”时，教师说：“昨天老师到市场上买香蕉，香蕉是每千克8.6元，我买了5.6千克，店主很快就算出了总价，同学们你们知道店主是怎样算出吗？”通过情景教学，使学生感到计算源于生活，学会运用计算解决实际问题。使学生在愉悦情景计算学习过程中树立积极的情感、态度和价值观[3]。又如：在除数是两位数的除法教学中，可通过笔算找朋友、抢答等游戏活动和改错、判断、选择等方式激发学生学习动机。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，保持活跃的课堂气氛，更有利于学生对所学知识的巩固。通过教学研究，促使教师转变教学观念。特别是在计算课的教学中，注重计算与应用的有机结合，努力打造学生喜欢的数学计算课堂。
2.2实现算法多样化与优化。
在数学教学中，计算方法很多，其中笔算是重点，是高年级小学生必备的一种能力。每种相应的公式、概念、法则等都是计算的依据，只有学生理解并且牢记这些基础知识之后，才能提高计算的准确性和计算效率。熟记常用数据，如和、积为整百、整千的特殊数据（如：72 25=100，125×8=1000，25×4=100）、常用分数小数的互化等这些使用频率很高的数据，有助于较快掌握计算技能，提高计算效率。
新课程标准指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。如研究32×125时，可以把32写成8×4，即125×8×4=1000×4=4000，也可以写成8×4×25×5=8×100×5=40×100=1000。又如，在探讨287-99的算法时，有把287分成200和87，用200-99=101，101 87=188；有把99看成100，用287-100 1=188；有把99分成90和9，用287-90-9=188；有把287看成300，用300-99-13=188；有用横式直接算，有用竖式计算。
提高高年级小学生的计算能力是一项持久的、频繁性的工作，教师必须掌握运算基本知识，对计算法则、运算定律了如指掌，在指导学生的时候才能够得心应手。另外，学生必须坚持不懈，定时、定量地训练，决不能一曝十寒。只有教师和学生一起努力合作才能够取得良好效果，才真正提高学生计算能力。
参考文献：
[1]郭涛.提高小学高年级学生计算能力的几点思考[J].山西师大学报（社会科学版），2013（52）.
[2]张金丽.如何提高小学高年级学生的计算能力[J].中国校外教育，2012（14）.
[3]王锐.关于小学四年级学生计算能力培养的探索与思考[J].新课程（小学），2012（04）.
关键词： 小学数学 高年级 计算能力
随着新课程改革的不断深入，计算教学发生了许多可喜的变化，如：教学内容的呈现方式焕然一新，注重情境创设，密切数学与生活的联系，重视学生的自主探索与合作交流，注重算法多样化，等等，取得了不错的成绩。存在的问题主要是：计算正确率明显弱化、速度慢等。
1.学生提高计算能力的步骤
1.1培养计算的兴趣，提高计算能力。
兴趣需要通过对外界事物的新鲜感、独特感、接触感满足学生的探究心理而激起的。比如，创设故事情境、适当选用游戏、捕捉生活信息、借助多媒体等手段培养学生的计算兴趣。
1.2讲究练习形式，加强口算和估算练习。
练习并不意味着让学生反复做一些单调的题目。结合每天的教学内容，让学生多练习一些口算。“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，要坚持经常练习，逐步达到熟练”，这是数学课标的要求。在教学中有组织、有规划、有步骤、有目标地进行数学口算和估算训练。如通过举卡片、竞赛抢答、限时口算、看题默算听算等方法激发学生计算兴趣，注意强调答案正确而后提高速度的顺序[1]。
高年级把两位数乘一位数的口算作为基础训练效果较好。具体口算要求是，先用几个十乘一位数，再用几个一乘一位数，最后把两次乘得的结果合起来，迅速说出结果。如12×4=48，18×4=72，23×7=161，等等。
1.3培养良好的计算习惯。
“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯”，这是我国大教育家叶圣陶先生说的一句话。良好的计算习惯不仅可以提高效率，而且可以培养计算能力[2]。
第一，要教导高年级学生养成认真审题的习惯。这是计算正确的重要前提，不能让学生提笔就算，而是要看清算式的构成、条件、数字等基本内容，要有耐心地思考，如何用简便的方法计算出结果。
第二，养成书写规范的习惯。要求学生字迹工整，不能潦草，格式规范。题目中的数字、小数点、运算符号都要做到清晰明了，只有干净整洁的页面才能提高学生的正确率，减少看错、看不清题目和数字的失误。
第三，养成打草稿的习惯。让学生都准备一个草稿本，是一个非常好的小习惯。在口算能力不是很强的情况下，先在草稿本上进行初步计算和书写，可以降低出错率。
第四，养成仔细验算的习惯。验算是计算结果正确的保障。要求学生计算完成后，进行自我检查，坚持做一步验算一步，计算时反复检查，最后计算完毕时再一次整体查看，这样就可以及时发现计算错误并纠正，保证结果的正确性。
第五，注重反思，吸取教训。学生计算错误在所难免，教师要引导学生在错误中明白自己的错误原因和知道怎样改错，下次不再犯错。养成训练后反思的习惯，记录计算错误的习题。面对面地指出学生应该注意的问题，认真分析错误计算的原因并指出改正方法。实践证明，充分调动学生计算的主动性，能达到良好的学习效果。
2.提高计算教学效率的方针
2.1利用课堂教学提高计算能力。
在数学教学中激发学生学习动机，培养学生笔算和简算能力。近几年来由于素质教育的开展，教师对这个问题有所忽略，教学过程重算法轻算理，重练习轻理解。巧妙地给学生创设有趣的教学情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以使学生带着炽热的追求和疑问进入新知识的学习，在不知不觉中获得知识，从而达到事半功倍的效果。例如，教学“乘法分配律”时，教师说：“昨天老师到市场上买香蕉，香蕉是每千克8.6元，我买了5.6千克，店主很快就算出了总价，同学们你们知道店主是怎样算出吗？”通过情景教学，使学生感到计算源于生活，学会运用计算解决实际问题。使学生在愉悦情景计算学习过程中树立积极的情感、态度和价值观[3]。又如：在除数是两位数的除法教学中，可通过笔算找朋友、抢答等游戏活动和改错、判断、选择等方式激发学生学习动机。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，保持活跃的课堂气氛，更有利于学生对所学知识的巩固。通过教学研究，促使教师转变教学观念。特别是在计算课的教学中，注重计算与应用的有机结合，努力打造学生喜欢的数学计算课堂。
2.2实现算法多样化与优化。
在数学教学中，计算方法很多，其中笔算是重点，是高年级小学生必备的一种能力。每种相应的公式、概念、法则等都是计算的依据，只有学生理解并且牢记这些基础知识之后，才能提高计算的准确性和计算效率。熟记常用数据，如和、积为整百、整千的特殊数据（如：72 25=100，125×8=1000，25×4=100）、常用分数小数的互化等这些使用频率很高的数据，有助于较快掌握计算技能，提高计算效率。
新课程标准指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。如研究32×125时，可以把32写成8×4，即125×8×4=1000×4=4000，也可以写成8×4×25×5=8×100×5=40×100=1000。又如，在探讨287-99的算法时，有把287分成200和87，用200-99=101，101 87=188；有把99看成100，用287-100 1=188；有把99分成90和9，用287-90-9=188；有把287看成300，用300-99-13=188；有用横式直接算，有用竖式计算。
提高高年级小学生的计算能力是一项持久的、频繁性的工作，教师必须掌握运算基本知识，对计算法则、运算定律了如指掌，在指导学生的时候才能够得心应手。另外，学生必须坚持不懈，定时、定量地训练，决不能一曝十寒。只有教师和学生一起努力合作才能够取得良好效果，才真正提高学生计算能力。
参考文献：
[1]郭涛.提高小学高年级学生计算能力的几点思考[J].山西师大学报（社会科学版），2013（52）.
[2]张金丽.如何提高小学高年级学生的计算能力[J].中国校外教育，2012（14）.
[3]王锐.关于小学四年级学生计算能力培养的探索与思考[J].新课程（小学），2012（04）.