论文部分内容阅读
课堂是一个微观的生态系统，系统中的各个要素只有密切配合、相互协调，始终处于一种和谐的状态，才能从整体上提高教学效果，实现教学的最终目的。然而，长久以来，人们把老师比作蜡烛、春蚕……在这些比喻中，人们更多强调的是责任，是奉献。于是，在师生关系的天平上，教师主体意识缺失了，本应平等和谐的师生关系失去了平衡。基于此，笔者提出构建“共同成长型”师生关系的新思考。
（一）共同成长是师生关系的必然趋势
人们对师生关系的认识是一个动态变化的过程。最早提出的是“教师中心说”，“传道、授业与解惑”可谓是对其最早的阐释。“学生中心”的师生关系是与教师中心论的师生关系相对的，其重在强调学生是主体。从动态角度来看待师生关系，教育界提出师生互为主客体之说，试图在“教师中心”与“学生中心”之间寻找一种恰当的平衡。无论是谁主谁次，其始终没有绕开师生各自的权力来讨论，形象的说，始终在“讨价还价”谁是控股的一方。当然，也有学者另辟蹊径，提出人本主义师生关系观，充分尊重了人的主体性，是人性的回归。但教育的目的是促使师生双方获得发展，仅仅是人性的回归或对主体的尊重显然是不够的。课堂是一个微观的生态系统，人们在讨论师生关系时，仅仅立足于双方的主次或单方（学生）的发展，忽略教师的发展，实践证明，是不可能真正实现师生关系的民主和谐的。
师生关系，归根结底，应该直接指向师生的共同发展。这一思想在我国古代就有了论述，“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”《学记》中的这段话，充分阐述了师生之间的共生关系。朱小蔓教授在谈和谐教育时说：“构建和谐教育的教学关系，要求彻底转变传统的教学观念，树立‘共生’的思想，就是允许教学过程中不同的因素相得益彰，通过互动来转化为统一。在教学中，教材只是一种工具，教师要从传授教材中解放出来，教师不断地利用教材走近学生，学生也不断地利用教材走近教师，师生相互走近，共同成长。”师生共同获得了成长，课堂中才能真正实现和谐，才能撞击出生命的火花。
（二）共同成长型师生关系的构建
1.建立平等的教学观
老师之所以成为老师，只是因为“闻道有先后，术业有专攻”，而在认知上，则“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。因此，在教学中我们应当汲取“教学相长”的精髓，发扬教学民主，尽情的让师生的思维碰撞出智慧的火花，促进师生不断完善和共同发展。叶圣陶说：“只有做学生的学生，才能做学生的先生。”在新课程中，没有人是知识的化身，教学过程是平等对话的过程。我们应该认识到，学生身上有无穷无尽的潜力，给他们一个自由发挥的空间，往往能达到出乎我们意料的效果，我们也会从中获得许多宝贵的启发。如：于漪老师在教学《木兰诗》一课时，就遇到了一个学生对“不知木兰是女郎”一句提出了的质疑。学生认为，“行军打仗，跋山涉水，总要洗脚，一洗脚就露馅，小脚怎么藏得住?”当时，于漪老师就被问住了。课后，于老师查阅了正史野史，才搞了个究竟，自身也从中获得了发展。
2.教师角色新定位
要实现课堂教学中师生的真正互动，就意味着教师角色定位的转换，即教师由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者，由教学中的主角转向“学习伙伴”这一全新定位。
目前，有人提出教师是“平等中的首席”这一观点。笔者认为，首席，有首席教师、首席执行官等，这一概念明显带有等级色彩，在出现争议时首席也往往比其他人有更多的权利。课堂不是企业，追求的是和谐与平等，平等又何来的首席？有了首席，课标中提倡的“平等对话”就不可能真正的实现。
“学习伙伴”作为教师角色的新定位，体现了师生在教学过程中平等、共生的关系。无论是教师还是学生都不存在支配和中心地位，师生之间的关系是合作关系。教师是学生学习的启发者、指导者和合作者，学生也是教学的积极参与者和促进者，师生之间充满信任，允许质疑，双方都乐于听取不同的意见。“学习伙伴”角色定位，追求的是师生双方共同交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在交往的过程中实现心灵的对话、情感的交流和新知的发现。这一定位对学生意味着个性与创造性的解放，对教师意味着在传授知识之上的一种知识的理解与专业的成长。
（三）树立正确的学生观
“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的最高宗旨和核心理念。每一位学生都是生动活泼的人，在课堂教学中，每一位学生都是教师应该关注的对象，都是共同成长的伙伴，要相信每一位学生都有发展潜力，都有自己的长处。教学中，尊重学生的人格和个性，倾听他们的意见和要求，及时给予学生鼓励性的评价，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立的活动空间，要把师生关系看作是“共同成长”的合作关系，把教与学看作是“教提高学、学促进教”的互助关系。在有些时候，我们也不妨不当“教师”去做“学生”，和学生真正来个零距离接触，积极营造尊重、民主和谐的课堂氛围。
师生作为课堂生态系统中的主体因素，他们之间应该是平衡和谐的。无论是天平的哪一端失重，整个平衡都将被打破，“平等对话”也必将成为泡影。因此共同成长是我们课堂教学的不懈追求，也是课堂教学的意义所在。
汤沛，男，徐州师范大学04级教育硕士，江苏宿迁经贸分院讲师。
（一）共同成长是师生关系的必然趋势
人们对师生关系的认识是一个动态变化的过程。最早提出的是“教师中心说”，“传道、授业与解惑”可谓是对其最早的阐释。“学生中心”的师生关系是与教师中心论的师生关系相对的，其重在强调学生是主体。从动态角度来看待师生关系，教育界提出师生互为主客体之说，试图在“教师中心”与“学生中心”之间寻找一种恰当的平衡。无论是谁主谁次，其始终没有绕开师生各自的权力来讨论，形象的说，始终在“讨价还价”谁是控股的一方。当然，也有学者另辟蹊径，提出人本主义师生关系观，充分尊重了人的主体性，是人性的回归。但教育的目的是促使师生双方获得发展，仅仅是人性的回归或对主体的尊重显然是不够的。课堂是一个微观的生态系统，人们在讨论师生关系时，仅仅立足于双方的主次或单方（学生）的发展，忽略教师的发展，实践证明，是不可能真正实现师生关系的民主和谐的。
师生关系，归根结底，应该直接指向师生的共同发展。这一思想在我国古代就有了论述，“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”《学记》中的这段话，充分阐述了师生之间的共生关系。朱小蔓教授在谈和谐教育时说：“构建和谐教育的教学关系，要求彻底转变传统的教学观念，树立‘共生’的思想，就是允许教学过程中不同的因素相得益彰，通过互动来转化为统一。在教学中，教材只是一种工具，教师要从传授教材中解放出来，教师不断地利用教材走近学生，学生也不断地利用教材走近教师，师生相互走近，共同成长。”师生共同获得了成长，课堂中才能真正实现和谐，才能撞击出生命的火花。
（二）共同成长型师生关系的构建
1.建立平等的教学观
老师之所以成为老师，只是因为“闻道有先后，术业有专攻”，而在认知上，则“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。因此，在教学中我们应当汲取“教学相长”的精髓，发扬教学民主，尽情的让师生的思维碰撞出智慧的火花，促进师生不断完善和共同发展。叶圣陶说：“只有做学生的学生，才能做学生的先生。”在新课程中，没有人是知识的化身，教学过程是平等对话的过程。我们应该认识到，学生身上有无穷无尽的潜力，给他们一个自由发挥的空间，往往能达到出乎我们意料的效果，我们也会从中获得许多宝贵的启发。如：于漪老师在教学《木兰诗》一课时，就遇到了一个学生对“不知木兰是女郎”一句提出了的质疑。学生认为，“行军打仗，跋山涉水，总要洗脚，一洗脚就露馅，小脚怎么藏得住?”当时，于漪老师就被问住了。课后，于老师查阅了正史野史，才搞了个究竟，自身也从中获得了发展。
2.教师角色新定位
要实现课堂教学中师生的真正互动，就意味着教师角色定位的转换，即教师由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者，由教学中的主角转向“学习伙伴”这一全新定位。
目前，有人提出教师是“平等中的首席”这一观点。笔者认为，首席，有首席教师、首席执行官等，这一概念明显带有等级色彩，在出现争议时首席也往往比其他人有更多的权利。课堂不是企业，追求的是和谐与平等，平等又何来的首席？有了首席，课标中提倡的“平等对话”就不可能真正的实现。
“学习伙伴”作为教师角色的新定位，体现了师生在教学过程中平等、共生的关系。无论是教师还是学生都不存在支配和中心地位，师生之间的关系是合作关系。教师是学生学习的启发者、指导者和合作者，学生也是教学的积极参与者和促进者，师生之间充满信任，允许质疑，双方都乐于听取不同的意见。“学习伙伴”角色定位，追求的是师生双方共同交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在交往的过程中实现心灵的对话、情感的交流和新知的发现。这一定位对学生意味着个性与创造性的解放，对教师意味着在传授知识之上的一种知识的理解与专业的成长。
（三）树立正确的学生观
“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的最高宗旨和核心理念。每一位学生都是生动活泼的人，在课堂教学中，每一位学生都是教师应该关注的对象，都是共同成长的伙伴，要相信每一位学生都有发展潜力，都有自己的长处。教学中，尊重学生的人格和个性，倾听他们的意见和要求，及时给予学生鼓励性的评价，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立的活动空间，要把师生关系看作是“共同成长”的合作关系，把教与学看作是“教提高学、学促进教”的互助关系。在有些时候，我们也不妨不当“教师”去做“学生”，和学生真正来个零距离接触，积极营造尊重、民主和谐的课堂氛围。
师生作为课堂生态系统中的主体因素，他们之间应该是平衡和谐的。无论是天平的哪一端失重，整个平衡都将被打破，“平等对话”也必将成为泡影。因此共同成长是我们课堂教学的不懈追求，也是课堂教学的意义所在。
汤沛，男，徐州师范大学04级教育硕士，江苏宿迁经贸分院讲师。