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摘 要： 语文美育在中学语文教学中处于举足轻重的地位。在中学语文教学中实施、渗透、强化审美教育，帮助和指导学生充分感受美、正确鉴赏美、准确创造美，对于提高学生的文化品位和审美情趣具有重要的意义。
关键词： 中学语文 审美 因素 教育方法
新《语文课程标准》总目标中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文是最具美感的学科之一，中学语文教材中的许多文章，均是语言美、意境美的典范之作，从不同角度、不同侧面反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的审美内容。在中学语文教学中实施、渗透、强化审美教育，帮助和指导学生充分感受美、正确鉴赏美、准确创造美，对于促进语文教学改革，提高学生的文化品位和审美情趣，具有重要的意义。
一、中学语文教学中的审美因素
中学语文教材中有大量的描写山水风光、花鸟鱼虫的佳作，这些以自然景致为审美对象的作品，或状其形，或绘其色，或拟其声，无不形象、鲜活，具有极强的审美感染力。品味这类作品，一幅幅或壮美或优美的画卷就会在学生的脑海中展开，使学生如身临其境，在对自然风光的欣赏中受到自然美的熏陶和感染。碧野先生的《天山景物记》就是一篇成功的范例，作家满怀对祖国大好江山的热爱，将他在天山所见到的美好景物娓娓道来，可谓形彩各异，美不胜收，天山之美如在眼前。
优美的体态、动人的情感、崇高的心灵所反映的人之情态美，是教材审美因素的又一重要组成部分。《陌上桑》中有一段对人物的精彩描写：青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦。形象生动，仪态风流，再现了大自然所赋予人类的体态美。而表现人物情感美、人格美的文章更比比皆是。如《屈原列传》中屈原忠贞不二的爱国思想；《谁是最可爱的人》中战士崇高的精神境界让我们终生怀念与追求。
劳动创造的艺术美是教材审美因素的又一方面。它们大都通过语言文字的形式得以表现。而且现行教材中加了不少插页，使部分艺术美以摄影或绘画的形式得以再现，既有其自身美，又都融入了作者的审美理想，其所产生的审美愉悦是独特的巨大的。教材中的艺术美涉及以下方面：
1.意境、形象美
形象包括自然形象和人物形象，意境则是由意象构成的自然美。其不仅具有很强的认识功能，而且能让学生得到美的享受，激发他们热爱美、追求美、创造美。鲁迅笔下的阿Q，就是一个极富美学意义的艺术形象，他不仅自然素质与众不同，就是其心态、行为方式等也极具特色。这一形象总括了当时病态社会中的国民劣根性，成为具有普遍社会意义的代表。而毛泽东的《沁园春·雪》则气势非凡，形象生动，情感浓烈，个性鲜明，是典型的意境美。
2.建筑、工艺美
美的建筑和工艺从来都是人们欣赏的对象，《苏州园林》、《故宫博物院》等所表现的建筑美，《核舟记》等所表现的工艺美等都有极高的审美价值，对培养学生热爱祖国文化，热爱劳动创造等不无裨益。
3.音乐美
一方面，作为艺术美的分支，音乐美作为审美对象被欣赏，如白居易《琵琶记》中对音乐的精彩描写，另一方面，作为一种艺术规律，音乐美在古典诗歌中以强烈的节奏感、谐美的音律和音调得以表现，同样给人以心理和生理上的快感。
二、中学语文审美教育的方法和手段
1.阅读教学培养学生感受美
语文教材中的课文大多文情并茂，具有很高的审美价值，只要认真挖掘必会给学生以美的享受。美读，是语文美育中的一个重要的经验。叶圣陶曾不止一次地强调美读，并指出：“美读得其法，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”利用美读，首先可以感知教材中所包容的情感特征，获得“第一印象”。如读《听潮》，可以感知作者对大海的热爱，对自由生活的向往，展示一个壮美与优美相统一的大海。这种情感上的冲击，能唤起学生用“理性和意志的力量”把握对象，从而和审美对象达到情感上的高度统一，“激昂处还他个激昂，委宛处还他个委宛”(叶圣陶语)，进而在美读中获得对审美对象的整体性感知。
2.写作教学引导学生发现美、创造美
在写作教学中，教师应该善于通过引导学生结合自己的生活体验，创造性地发现生活中存在的形式各异的美。因此，我们应该挖掘生活中的“美”，表现社会中的美好事物。在作文教学中，我们应指导学生从自然美中看出劳动人民征服自然、改造自然的创造力，在人文美中欣赏人们的精神美。此外，在教学过程中，教师还要鼓励学生从不同的角度对语言进行阐发、评价和质疑，然后，教师再引导学生反复阅读作品，重新感悟生活。这样，学生在完善自己见解的过程中，内在创造欲望会明显提高，对事物的认识会进一步清晰完善，进而使情感得到进一步升华。随着认识的深化，情感的提升，学生的新思想不断丰富，导致创造美的行为，也即写作的产生。
3.在活动参与中提升和发展学生的审美能力
美产生于实践，并在实践中发展、创新。因此，组织课外文学活动小组，开展各式各样的活动，是运用语文教学进行美育的有效补充。课本尽管有相当大的容量，但毕竟是有限的。语文教学的重点还是传授知识，培养能力，美育只是其中的一个方面。所以美育的容量，在有限的语文教学中显得更加有限，而且课文作为文学作品，毕竟是间接地反映生活，要学生真正“领悟”美，局限于课文显然不行。何况，大千世界多姿多彩，给学生提供了广阔的活动空间，更激发了他们丰富的想象力，为学生积累了更多的创作素材，有利于学生能力的提高。教师还可以组织文学社开展征文、演讲比赛，以浏览、笔会、创作讲座等多种形式，调动学生学习语文的积极性和主动性。
总之，中学语文教学中的审美教育正是语文课的魅力所在，审美教育是一种潜移默化、实实在在的教育，需要一个循序渐进、逐步深化的过程。对学生进行审美教育，可以开阔学生的视野，陶冶学生高尚的情操，提高学生的观察能力和审美能力，增强学生的想象力，激发其健康的道德情感，从而塑造其健全的人格，具有极其重要的意义。
参考文献：
［1］孙绍振.审美价值结构与情感逻辑［M］.武汉：华中师范大学出版社，2000.
［2］席勒.审美教育书简［M］.上海：上海人民出版社，2003.
关键词： 中学语文 审美 因素 教育方法
新《语文课程标准》总目标中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文是最具美感的学科之一，中学语文教材中的许多文章，均是语言美、意境美的典范之作，从不同角度、不同侧面反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的审美内容。在中学语文教学中实施、渗透、强化审美教育，帮助和指导学生充分感受美、正确鉴赏美、准确创造美，对于促进语文教学改革，提高学生的文化品位和审美情趣，具有重要的意义。
一、中学语文教学中的审美因素
中学语文教材中有大量的描写山水风光、花鸟鱼虫的佳作，这些以自然景致为审美对象的作品，或状其形，或绘其色，或拟其声，无不形象、鲜活，具有极强的审美感染力。品味这类作品，一幅幅或壮美或优美的画卷就会在学生的脑海中展开，使学生如身临其境，在对自然风光的欣赏中受到自然美的熏陶和感染。碧野先生的《天山景物记》就是一篇成功的范例，作家满怀对祖国大好江山的热爱，将他在天山所见到的美好景物娓娓道来，可谓形彩各异，美不胜收，天山之美如在眼前。
优美的体态、动人的情感、崇高的心灵所反映的人之情态美，是教材审美因素的又一重要组成部分。《陌上桑》中有一段对人物的精彩描写：青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦。形象生动，仪态风流，再现了大自然所赋予人类的体态美。而表现人物情感美、人格美的文章更比比皆是。如《屈原列传》中屈原忠贞不二的爱国思想；《谁是最可爱的人》中战士崇高的精神境界让我们终生怀念与追求。
劳动创造的艺术美是教材审美因素的又一方面。它们大都通过语言文字的形式得以表现。而且现行教材中加了不少插页，使部分艺术美以摄影或绘画的形式得以再现，既有其自身美，又都融入了作者的审美理想，其所产生的审美愉悦是独特的巨大的。教材中的艺术美涉及以下方面：
1.意境、形象美
形象包括自然形象和人物形象，意境则是由意象构成的自然美。其不仅具有很强的认识功能，而且能让学生得到美的享受，激发他们热爱美、追求美、创造美。鲁迅笔下的阿Q，就是一个极富美学意义的艺术形象，他不仅自然素质与众不同，就是其心态、行为方式等也极具特色。这一形象总括了当时病态社会中的国民劣根性，成为具有普遍社会意义的代表。而毛泽东的《沁园春·雪》则气势非凡，形象生动，情感浓烈，个性鲜明，是典型的意境美。
2.建筑、工艺美
美的建筑和工艺从来都是人们欣赏的对象，《苏州园林》、《故宫博物院》等所表现的建筑美，《核舟记》等所表现的工艺美等都有极高的审美价值，对培养学生热爱祖国文化，热爱劳动创造等不无裨益。
3.音乐美
一方面，作为艺术美的分支，音乐美作为审美对象被欣赏，如白居易《琵琶记》中对音乐的精彩描写，另一方面，作为一种艺术规律，音乐美在古典诗歌中以强烈的节奏感、谐美的音律和音调得以表现，同样给人以心理和生理上的快感。
二、中学语文审美教育的方法和手段
1.阅读教学培养学生感受美
语文教材中的课文大多文情并茂，具有很高的审美价值，只要认真挖掘必会给学生以美的享受。美读，是语文美育中的一个重要的经验。叶圣陶曾不止一次地强调美读，并指出：“美读得其法，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”利用美读，首先可以感知教材中所包容的情感特征，获得“第一印象”。如读《听潮》，可以感知作者对大海的热爱，对自由生活的向往，展示一个壮美与优美相统一的大海。这种情感上的冲击，能唤起学生用“理性和意志的力量”把握对象，从而和审美对象达到情感上的高度统一，“激昂处还他个激昂，委宛处还他个委宛”(叶圣陶语)，进而在美读中获得对审美对象的整体性感知。
2.写作教学引导学生发现美、创造美
在写作教学中，教师应该善于通过引导学生结合自己的生活体验，创造性地发现生活中存在的形式各异的美。因此，我们应该挖掘生活中的“美”，表现社会中的美好事物。在作文教学中，我们应指导学生从自然美中看出劳动人民征服自然、改造自然的创造力，在人文美中欣赏人们的精神美。此外，在教学过程中，教师还要鼓励学生从不同的角度对语言进行阐发、评价和质疑，然后，教师再引导学生反复阅读作品，重新感悟生活。这样，学生在完善自己见解的过程中，内在创造欲望会明显提高，对事物的认识会进一步清晰完善，进而使情感得到进一步升华。随着认识的深化，情感的提升，学生的新思想不断丰富，导致创造美的行为，也即写作的产生。
3.在活动参与中提升和发展学生的审美能力
美产生于实践，并在实践中发展、创新。因此，组织课外文学活动小组，开展各式各样的活动，是运用语文教学进行美育的有效补充。课本尽管有相当大的容量，但毕竟是有限的。语文教学的重点还是传授知识，培养能力，美育只是其中的一个方面。所以美育的容量，在有限的语文教学中显得更加有限，而且课文作为文学作品，毕竟是间接地反映生活，要学生真正“领悟”美，局限于课文显然不行。何况，大千世界多姿多彩，给学生提供了广阔的活动空间，更激发了他们丰富的想象力，为学生积累了更多的创作素材，有利于学生能力的提高。教师还可以组织文学社开展征文、演讲比赛，以浏览、笔会、创作讲座等多种形式，调动学生学习语文的积极性和主动性。
总之，中学语文教学中的审美教育正是语文课的魅力所在，审美教育是一种潜移默化、实实在在的教育，需要一个循序渐进、逐步深化的过程。对学生进行审美教育，可以开阔学生的视野，陶冶学生高尚的情操，提高学生的观察能力和审美能力，增强学生的想象力，激发其健康的道德情感，从而塑造其健全的人格，具有极其重要的意义。
参考文献：
［1］孙绍振.审美价值结构与情感逻辑［M］.武汉：华中师范大学出版社，2000.
［2］席勒.审美教育书简［M］.上海：上海人民出版社，2003.