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摘 要：通过对国家现代学徒制政策的解读，提出了当前国内高职院校机电一体化专业现代学徒制人才培养过程管理适应于生产性的一些措施以及实施过程中存在的普遍问题，以期对现代学徒制教育模式的发展提供理论参考。
关键词：机电一体化;现代学徒制;过程管理
现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。现代学徒制是由学校、企业共同办学，教师和师傅共同授课，强调工学结合的一种全新的技能型人才培养模式。在此过程中，强调培养“双主体”，“双导师”指导，学生学徒“双身份”参与，专业课程“双体系”开设，这必然要求考核体系是学校与企业都认可的“双标准”。
1 教师和师傅共同完成知识传授过程，实现“双主体”，“双导师”指导
摒除以前职业教育过程中学校完成整个培训过程的培养模式，以校企双主体为原则的方式进行培养。进一步明确校企双方的育人职责，育人分工，尝试教学分段，弹性学分、多方评价的双主体育人模式，探索人才培养成本分担、实训资源共建共享，学生培养紧贴一线，校企同育同培的双赢新机制，形成职业教育新常态下的现代学徒制长效机制[1]。通过良好的校企合作，共同完成课程体系适应生产性调整，人才培养模式的改革，实现学校教师和企业师傅共同的培养，知识互补的的新型培养模式。
2 实践“四段四岗递进”的人才培养模式改革，实现学生学徒“双身份”
（1）学徒认知实习，这部分学习主要在学徒刚刚进入高职院校校园进行，带领学生到相关合作企业进行参观，企业工作人员对企业文化、企业管理、企业精神、企业工艺、企业技术、企业技能、行业标准、行业规范、岗位任务及岗位素养等内容对学徒进行初步认知的讲解，培养学徒和企业的相互认知。
（2）學徒见习，学徒在高职院校进行了一部分基础知识学习后，有企业师傅带领，共同完成一些工作任务，这一阶段学徒还处于只能完成部分简单工作的状态，在共同完成工作任务中学徒还是以现场学习为主，这一培养过程能够充分激发学徒对于所学知识如何应用的认识，这也充分弥补了以前高职教育培养模式中知识结构和生产过程脱节的现象，使所学即所用进行充分发挥。
（3）学徒跟岗实习，学徒在高职院校学习两年左右时间之后，掌握了一定的专业技术技能知识，根据课程体系培养计划，企业进行配合安排，以各个学生的知识技能的优势分别到不同的岗位进行见习，见习期间实行“学习+任务完成”的模式，由学校教师带队，企业导师进行指导，学徒完成工作任务的方式进行，在此阶段结束后由企业导师和学校教师共同对学徒的职业道德、学习能力、职业能力等各方面进行考核。
（4）顶岗实习，在学徒完成大部分阶段性学习之后，由学徒开始逐步独立完成导师提出的生产性任务，学徒主要以自主完成，企业导师从中可以进行部分辅助，既是在完成生产任务，也是在学习，企业支付学徒付出劳动的相应待遇，做到双方共赢。
3 专业课程“双体系”开设，高职院校和合作企业共同配合进行完成日常学徒管理工作
学徒在校期间以学校管理制度为主，在校学习的过程中，注重企业文化的注入与培养，用正确的方式去引导学生的思想观念，并将学徒情况反馈给合作企业。学徒在企业学习期间，在满足学生休息时间的情况下，尽可能地按照企业的作业管理模式，企业在此期间要对学徒进行安全教育、职业道德教育和专业技能技术教育，学校时刻和企业保持联系，学校教师在企业进行辅助管理。
4 考核体系由学校与企业共同制定并认可，实现 “双标准”
考核机制是依据一定的目标，通过可行的方法和技术，对学生学习效果和教师教学效果进行评价，目的是为了改进教学。任何一种人才培养都离不开恰当的考核机制，以进一步促进人才培养模式的不断改进与提升。考核标准是教学工作的基本坐标，要体现用人单位对人才的基本要求，还是体现职业发展的最新交化与需求。标准定应由行业企业和学校共同制定，基于工作过程，将知识、技能、业绩、职业道德和工作态度都要纳入其中。在考核过程中，要注重学员岗位适应能力和团队关系等。专业课程体系的单门课程考核都应由相应的课程标准来规范考核内容。对于学徒需要具备的某一方面或综合能力的考核，要单独设定考核内容与标准，以考查学生综合能力水平。
5 机电一体化专业现代学徒制人才培养过程管理的一些问题
（1）学生对现代学徒制的了解存在误区
对学生来说，一线工人在社会上的地位没有得到公众的认可，工作的环境和工资待遇偏低，这使得大多数学生不会选择现代学徒制，影响了现代学徒制的招生。另外，学生普遍会认为学徒制和企业挂钩，学业完成后没有再选择就业单位的权利。就国外现在的情况以德国为例看确实是就业和入学时所择企业挂钩，但是在国内由于企业的规模和工资待遇差异较大，参与学徒制培养的企业少，相对应单位的岗位不能完全吸收学徒制毕业人数，所以现目前学徒制毕业还是以企业和学徒双方选择为主，并不是作为某个企业的学徒将来就一定是某个企业的员工，学徒仍然有自主择业的权利。
（2）企业投入力度不足
由上一个问题我们可以看出，企业对学徒进行了培养，但是企业对于学徒来说没有约束制度，这就存在企业付出培养成本但是可能得不到自己想要的人才。因此，企业更希望单纯的将学徒当成是实习生，只为创造企业利润，把他们作为廉价劳动力。实践中并没有真正了解现代学徒制的内涵，使得现代学徒制在实行中有一定的困难。
参考文献
[1]蒋志方.基于现代学徒制的职业学校人才培养模式实践探索——以江苏省武进职业教育中心校机电类专业为例[J].智库时代，2019（42）：290-291.
[2]罗会，张曜玮，张素芬，王军，李聚霞.基于现代学徒制的高职机电一体化专业人才培养模式研究[J].轻纺工业与技术，2019，48（10）：146-147.
[3]侯超众，侯超群.高职机电一体化技术专业现代学徒制的实践研究[J].内燃机与配件，2019（17）：290-291.
本文根据宜宾职业技术学院院级教改项目“ybzyjg1814机电一体化专业现代学徒制人才培养过程管理和质量监控体系的研究与实践”和“ybzyjg1806校企联合招生、联合培养的机电一体化专业现代学徒制试点实证研究”分析所得。
关键词：机电一体化;现代学徒制;过程管理
现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。现代学徒制是由学校、企业共同办学，教师和师傅共同授课，强调工学结合的一种全新的技能型人才培养模式。在此过程中，强调培养“双主体”，“双导师”指导，学生学徒“双身份”参与，专业课程“双体系”开设，这必然要求考核体系是学校与企业都认可的“双标准”。
1 教师和师傅共同完成知识传授过程，实现“双主体”，“双导师”指导
摒除以前职业教育过程中学校完成整个培训过程的培养模式，以校企双主体为原则的方式进行培养。进一步明确校企双方的育人职责，育人分工，尝试教学分段，弹性学分、多方评价的双主体育人模式，探索人才培养成本分担、实训资源共建共享，学生培养紧贴一线，校企同育同培的双赢新机制，形成职业教育新常态下的现代学徒制长效机制[1]。通过良好的校企合作，共同完成课程体系适应生产性调整，人才培养模式的改革，实现学校教师和企业师傅共同的培养，知识互补的的新型培养模式。
2 实践“四段四岗递进”的人才培养模式改革，实现学生学徒“双身份”
（1）学徒认知实习，这部分学习主要在学徒刚刚进入高职院校校园进行，带领学生到相关合作企业进行参观，企业工作人员对企业文化、企业管理、企业精神、企业工艺、企业技术、企业技能、行业标准、行业规范、岗位任务及岗位素养等内容对学徒进行初步认知的讲解，培养学徒和企业的相互认知。
（2）學徒见习，学徒在高职院校进行了一部分基础知识学习后，有企业师傅带领，共同完成一些工作任务，这一阶段学徒还处于只能完成部分简单工作的状态，在共同完成工作任务中学徒还是以现场学习为主，这一培养过程能够充分激发学徒对于所学知识如何应用的认识，这也充分弥补了以前高职教育培养模式中知识结构和生产过程脱节的现象，使所学即所用进行充分发挥。
（3）学徒跟岗实习，学徒在高职院校学习两年左右时间之后，掌握了一定的专业技术技能知识，根据课程体系培养计划，企业进行配合安排，以各个学生的知识技能的优势分别到不同的岗位进行见习，见习期间实行“学习+任务完成”的模式，由学校教师带队，企业导师进行指导，学徒完成工作任务的方式进行，在此阶段结束后由企业导师和学校教师共同对学徒的职业道德、学习能力、职业能力等各方面进行考核。
（4）顶岗实习，在学徒完成大部分阶段性学习之后，由学徒开始逐步独立完成导师提出的生产性任务，学徒主要以自主完成，企业导师从中可以进行部分辅助，既是在完成生产任务，也是在学习，企业支付学徒付出劳动的相应待遇，做到双方共赢。
3 专业课程“双体系”开设，高职院校和合作企业共同配合进行完成日常学徒管理工作
学徒在校期间以学校管理制度为主，在校学习的过程中，注重企业文化的注入与培养，用正确的方式去引导学生的思想观念，并将学徒情况反馈给合作企业。学徒在企业学习期间，在满足学生休息时间的情况下，尽可能地按照企业的作业管理模式，企业在此期间要对学徒进行安全教育、职业道德教育和专业技能技术教育，学校时刻和企业保持联系，学校教师在企业进行辅助管理。
4 考核体系由学校与企业共同制定并认可，实现 “双标准”
考核机制是依据一定的目标，通过可行的方法和技术，对学生学习效果和教师教学效果进行评价，目的是为了改进教学。任何一种人才培养都离不开恰当的考核机制，以进一步促进人才培养模式的不断改进与提升。考核标准是教学工作的基本坐标，要体现用人单位对人才的基本要求，还是体现职业发展的最新交化与需求。标准定应由行业企业和学校共同制定，基于工作过程，将知识、技能、业绩、职业道德和工作态度都要纳入其中。在考核过程中，要注重学员岗位适应能力和团队关系等。专业课程体系的单门课程考核都应由相应的课程标准来规范考核内容。对于学徒需要具备的某一方面或综合能力的考核，要单独设定考核内容与标准，以考查学生综合能力水平。
5 机电一体化专业现代学徒制人才培养过程管理的一些问题
（1）学生对现代学徒制的了解存在误区
对学生来说，一线工人在社会上的地位没有得到公众的认可，工作的环境和工资待遇偏低，这使得大多数学生不会选择现代学徒制，影响了现代学徒制的招生。另外，学生普遍会认为学徒制和企业挂钩，学业完成后没有再选择就业单位的权利。就国外现在的情况以德国为例看确实是就业和入学时所择企业挂钩，但是在国内由于企业的规模和工资待遇差异较大，参与学徒制培养的企业少，相对应单位的岗位不能完全吸收学徒制毕业人数，所以现目前学徒制毕业还是以企业和学徒双方选择为主，并不是作为某个企业的学徒将来就一定是某个企业的员工，学徒仍然有自主择业的权利。
（2）企业投入力度不足
由上一个问题我们可以看出，企业对学徒进行了培养，但是企业对于学徒来说没有约束制度，这就存在企业付出培养成本但是可能得不到自己想要的人才。因此，企业更希望单纯的将学徒当成是实习生，只为创造企业利润，把他们作为廉价劳动力。实践中并没有真正了解现代学徒制的内涵，使得现代学徒制在实行中有一定的困难。
参考文献
[1]蒋志方.基于现代学徒制的职业学校人才培养模式实践探索——以江苏省武进职业教育中心校机电类专业为例[J].智库时代，2019（42）：290-291.
[2]罗会，张曜玮，张素芬，王军，李聚霞.基于现代学徒制的高职机电一体化专业人才培养模式研究[J].轻纺工业与技术，2019，48（10）：146-147.
[3]侯超众，侯超群.高职机电一体化技术专业现代学徒制的实践研究[J].内燃机与配件，2019（17）：290-291.
本文根据宜宾职业技术学院院级教改项目“ybzyjg1814机电一体化专业现代学徒制人才培养过程管理和质量监控体系的研究与实践”和“ybzyjg1806校企联合招生、联合培养的机电一体化专业现代学徒制试点实证研究”分析所得。