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【摘要】创造性的解读美术教材首先应做具体的教材分析，在把握教材编写主旨，并考虑学情的前提下整合与活化教材，让资源启迪探究。合理拓展教材，活用教材，激发创造性思维，从而综合地运用各种教学方法，以便获得更为有效的课堂教学效果。
【关键词】深入 研读 创造性 应用
【中图分类号】G23.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0200-01
一、缘由——由观摩课堂教学比赛引发的思考
为了更好、更快的提高教师的教学能力，天山区每年都会定期组织全区的美术教师进行课堂教学比赛。本人作为学科的组织者和负责人，聆听了每一位老师的课。听了这些课之后，感到有一部分老师的课堂确实有教学出彩之处，令人印象深刻。但在有些老师的课堂中，教师对教材明显欠缺理解，对教学目标把握不够精准，对内容只是肤浅的讲解，图片赏析不到位，缺乏美术学科特点。出现这样的例子折射出教师对教材的理解与把握不到位，缺少对教材的深入解读和创造性的应用。 这也引起我对如何创造性解读教材的深入思考。
二、探究——教材使用的误区分析
通常美术教材里每一课呈现的图片较多，文字介绍一般包括重要知识点和作业要求，直接传递给老师的信息是有限的。在日常的教学中，老师要从中发现图片所蕴含的美学意义，确定教学重点和难点，再选择合适、灵活的教学策略展开教学，绝不是容易的事。有的教师对教材缺乏深入的解读，仍习惯于教教材，使得教材没有得到创造性的使用，教学效果也大打折扣。
三、感悟——深入研读，创新应用
朱熹的名言“问渠那得清如许，为有源头活水来”给了我启示，教材即源头。只有清晰、准确的了解了教材，将这个源头的来龙去脉理清楚，才能展开教学。教材是图像与文字、文本的结合，美术教材的解读要从解读美术教科书开始。
（一）认真研读教材内容，把握教材编写主旨。
认真研读教材，把握教材编写意图成为教师创造性地运用教材的首要之举。
拿到教材之后，我们首先要做好教材分析，就要做到以下几点：
1.准确解读教材。“教材的准确解读—目标的具体设计—内容的合理确定”是密不可分的一个整体。先从文本解读谈起。例如在二年级下册《吃虫草》一课中，教材中介绍了自然界中一种奇妙的动物—吃虫草，旨在通过观察图片，了解吃虫草的外形特征、色彩特点和不同的吃虫方法，引发求知欲，激发兴趣，感受自然界的美妙，在了解的基础上，让学生运用学过的相关知识和多种表现技法，创作一幅作品。这是对教材的初读。
2.教材解读要理解编者的意图。看这一课在本册、学段所担负的“责任” 或此课选在这册、这个单元的意义。教师在基本了解了教材之后，可以进一步思考，当一幅作品被选作美术教材中的范作，就自然生发了美术教学价值，这种教学价值就是事关学生鉴赏、美术创作能力发展的美术知识。发现教材蕴涵的教学价值是教学成功的关键。
3.教材解读要考虑学情。老师要着重考虑学生的兴趣点在哪？学生美术发展有什么新的需求？例如教师对雕塑的解读存在两种现象：一种是浅尝辄止，只停留在外形的直观层面，教师仅仅依据教学参考书进行教学，没有对雕塑之美进行品味，结果是以浅对浅，教学成了课本的位移、教参的抄写、肤浅的感官体验，缺乏主动参与，没有想象、体验的空间，教学活动枯燥乏味，学生失去了对雕塑之美学习的兴趣。另一种是无限度的增加理解难度。因此对雕塑的教学要做到深入浅出，在自己解读时要“深”，在帮助学生理解时“浅” 。大胆取舍，在学生已有的生活储备、知识积累及雕塑作品中所呈现的外形和欲表达的情感方面找结合点，为“教”所用。
（二）整合与活化，让资源启迪探究
整合教材，让资源贴近学生。要让教材成为充满诱惑力和吸引力的信息资源。文本材料虽然有些也是图文兼备的，但因时空的限制，往往是以静态的形式呈现，有时不利于启迪学生的思维。教学中，教师要根据需要，努力把静态的教材资源转化为有利于学生自主探索活动的动态资源，使其能在动态变化中诱导学生质疑问难，更好地突出重点和突破难点，促进学生主体的自我建构。如七年级《敦煌壁画》教学中，让学生欣赏壁画时，教师就灵活应用多媒体优势，将静态资源动态化，将敦煌石窟内全景动态呈现，使学生更直观的欣赏到满壁飞动、天衣飞扬的壁画之美。并由此触动问题的生成与激发学生的探究欲望。
（三）拓展教材，激发创造性思维
教材是教师设计教学活動的蓝本。不过，也有一些教材资源虽有广泛的思考探究空间，但教材的图片和文本资源并未完全凸现其应有的价值。教师可以发挥自己的主观能动性，创造性地将其延伸拓展，充分挖掘这些内容在培养学生发散、审美、创新等方面的价值。
综上所述，研读教材、重构教材、活用教材是有效课堂教学的基本保障，是创造性的解读教材的必要手段，能够使我们更宏观地把握教材，智慧而综合地运用各种教学方法，以便获得更为有效的课堂教学效果。
【关键词】深入 研读 创造性 应用
【中图分类号】G23.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0200-01
一、缘由——由观摩课堂教学比赛引发的思考
为了更好、更快的提高教师的教学能力，天山区每年都会定期组织全区的美术教师进行课堂教学比赛。本人作为学科的组织者和负责人，聆听了每一位老师的课。听了这些课之后，感到有一部分老师的课堂确实有教学出彩之处，令人印象深刻。但在有些老师的课堂中，教师对教材明显欠缺理解，对教学目标把握不够精准，对内容只是肤浅的讲解，图片赏析不到位，缺乏美术学科特点。出现这样的例子折射出教师对教材的理解与把握不到位，缺少对教材的深入解读和创造性的应用。 这也引起我对如何创造性解读教材的深入思考。
二、探究——教材使用的误区分析
通常美术教材里每一课呈现的图片较多，文字介绍一般包括重要知识点和作业要求，直接传递给老师的信息是有限的。在日常的教学中，老师要从中发现图片所蕴含的美学意义，确定教学重点和难点，再选择合适、灵活的教学策略展开教学，绝不是容易的事。有的教师对教材缺乏深入的解读，仍习惯于教教材，使得教材没有得到创造性的使用，教学效果也大打折扣。
三、感悟——深入研读，创新应用
朱熹的名言“问渠那得清如许，为有源头活水来”给了我启示，教材即源头。只有清晰、准确的了解了教材，将这个源头的来龙去脉理清楚，才能展开教学。教材是图像与文字、文本的结合，美术教材的解读要从解读美术教科书开始。
（一）认真研读教材内容，把握教材编写主旨。
认真研读教材，把握教材编写意图成为教师创造性地运用教材的首要之举。
拿到教材之后，我们首先要做好教材分析，就要做到以下几点：
1.准确解读教材。“教材的准确解读—目标的具体设计—内容的合理确定”是密不可分的一个整体。先从文本解读谈起。例如在二年级下册《吃虫草》一课中，教材中介绍了自然界中一种奇妙的动物—吃虫草，旨在通过观察图片，了解吃虫草的外形特征、色彩特点和不同的吃虫方法，引发求知欲，激发兴趣，感受自然界的美妙，在了解的基础上，让学生运用学过的相关知识和多种表现技法，创作一幅作品。这是对教材的初读。
2.教材解读要理解编者的意图。看这一课在本册、学段所担负的“责任” 或此课选在这册、这个单元的意义。教师在基本了解了教材之后，可以进一步思考，当一幅作品被选作美术教材中的范作，就自然生发了美术教学价值，这种教学价值就是事关学生鉴赏、美术创作能力发展的美术知识。发现教材蕴涵的教学价值是教学成功的关键。
3.教材解读要考虑学情。老师要着重考虑学生的兴趣点在哪？学生美术发展有什么新的需求？例如教师对雕塑的解读存在两种现象：一种是浅尝辄止，只停留在外形的直观层面，教师仅仅依据教学参考书进行教学，没有对雕塑之美进行品味，结果是以浅对浅，教学成了课本的位移、教参的抄写、肤浅的感官体验，缺乏主动参与，没有想象、体验的空间，教学活动枯燥乏味，学生失去了对雕塑之美学习的兴趣。另一种是无限度的增加理解难度。因此对雕塑的教学要做到深入浅出，在自己解读时要“深”，在帮助学生理解时“浅” 。大胆取舍，在学生已有的生活储备、知识积累及雕塑作品中所呈现的外形和欲表达的情感方面找结合点，为“教”所用。
（二）整合与活化，让资源启迪探究
整合教材，让资源贴近学生。要让教材成为充满诱惑力和吸引力的信息资源。文本材料虽然有些也是图文兼备的，但因时空的限制，往往是以静态的形式呈现，有时不利于启迪学生的思维。教学中，教师要根据需要，努力把静态的教材资源转化为有利于学生自主探索活动的动态资源，使其能在动态变化中诱导学生质疑问难，更好地突出重点和突破难点，促进学生主体的自我建构。如七年级《敦煌壁画》教学中，让学生欣赏壁画时，教师就灵活应用多媒体优势，将静态资源动态化，将敦煌石窟内全景动态呈现，使学生更直观的欣赏到满壁飞动、天衣飞扬的壁画之美。并由此触动问题的生成与激发学生的探究欲望。
（三）拓展教材，激发创造性思维
教材是教师设计教学活動的蓝本。不过，也有一些教材资源虽有广泛的思考探究空间，但教材的图片和文本资源并未完全凸现其应有的价值。教师可以发挥自己的主观能动性，创造性地将其延伸拓展，充分挖掘这些内容在培养学生发散、审美、创新等方面的价值。
综上所述，研读教材、重构教材、活用教材是有效课堂教学的基本保障，是创造性的解读教材的必要手段，能够使我们更宏观地把握教材，智慧而综合地运用各种教学方法，以便获得更为有效的课堂教学效果。