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摘要：即时评价是指伴随着课堂教学活动所产生的教学评价活动，属于过程性评价的研究范畴，可以进一步发挥教学评价的导向、激励与诊断作用，切实整理出有效的教学经验，以便针对性地调整教学计划，切实优化教学效益。因此，小学体育教师便要积极完善与优化即时评价，切实改善小学生的体育运动状态，使其及时实现运动进步。本文将从即时赏识学生的运动成就、客观批评学生的素养不足、即时激励学生的运动心理三个角度来分析小学体育教师应该如何组织即时评价教学活动，全面完善小学生的运动效益。
关键词：小学体育;即时评价;实施策略
在常规的小学体育教学中，考试评价是最为重要的评价手段，而由于小学体育教师过于依赖考试评价，也因此出现了一些不足与弊端。首先，由于考试评价是针对某一周期内的教学结果进行定量判断的教学评价手段，所取得的评价信息存在滞后性、延时性问题。这就使得小学体育教师无法及时判断体育学科的教学效益，难以针对性地调整体育教学计划。其次，考试评价以直接、客观的数据去定义了小学生的运动水平，但是并不是所有的小学生都可以在体育考试中取得优异成绩，且无法保证自己可以一直处于进步状态，所以小学生可能会在考试评价下备受打击。再者，为了切实提升小学生的应试能力，小学体育教师有可能会根据考试项目、标准去组织课时教学活动，由此出现了应试化教学行为。凡此种种，都需要小学体育教师及时优化即时评价，全面丰富过程性教学评价，从而切实优化小学生的运动素质。
一、即时赏识学生的运动成就
对于小学生来说，及时、客观的赏识会让他们受到激励与赏识，便于小学生以乐观进取的姿态去迎接运动挑战。在教育心理学中，也已经有研究结果表示赏识教育可以切实鼓舞学生，帮助学生建立成长自信，便于学生形成坚强、坚韧的品质，促使学生真正实现自己的人生理想。因此，小学体育教师要以赏识教育来组织即时评价教学活动，关注小学生的运动成就与突出表现，切实肯定小学生的运动成长，从而不断改善小学生的运动行为与运动态度。
就如在跳绳运动教学中，笔者就认真观察了小学生的运动锻炼行为，同时还对比了小学生的运动进步，借此组织了赏识评价，客观肯定了小学生的课时进步。在课堂伊始，有相当一部分小学生都不了解跳绳运动，难以平衡自己的身体。在笔者的教导与演示下，小学生逐渐掌握了跳绳技巧，可以通过跳绳运动来锻炼自己的身体素质，取得了明显的运动成就。对此，笔者会在课堂结束环节赏识学生，客观肯定学生的运动进步，让本班学生大受鼓舞。然后，笔者也借着小学生的积极情绪布置了一个课后运动任务，即小学生要连续跳绳50下，或者是学习一些花样跳绳的动作技巧。学生可以从这两个运动任务中随机选择，而由于赏识评价帮助小学生建立了运动自信，所以大多数小学生都可以自主完成这一课后练习任务。
二、客观批评学生的素养不足
在小学生的学习与成长中，他们势必会犯下一些错误，而且本身便存在一定的不足与缺陷。对此，小学体育教师要以宽容、包容的态度去面对小学生的不足与缺陷，允许学生犯错，同时要引导学生知错就改，保证学生可以在错误与失败中实现健康成长。但是，在面对一些原则性错误时，小学体育教师要坚守底线，以严肃的批评教育让小学生及时认识到个人错误，及时明确是非对错，以便不断优化小学生的运动态度，使其形成不骄不躁、不卑不亢的运动品质。
就如在障礙跑一课教学中，笔者就设计了一个障碍跑接力比赛，鼓励小学生积极利用自己所学到的障碍跑运动技巧来参与比赛。但是，在比赛中，小学生显露出了一定的品行问题。比如，有的小学生为了取胜而故意阻碍其他参赛人员，无意撞到了其他同学，让学生受到了运动伤害。对此，笔者严厉批评了这种为了获胜而违背公平比赛、团结有爱的行为表现，告诉学生虽然比赛十分重要，但是更为重要的是学生的赤子之心，希望学生可以及时认识到自己的错误，不要让求胜心懵逼了自己的双眼。再如，还有的小组会相互推诿责任，谁也不愿意承担小组比赛失败的风险。对此，笔者告诉学生每个小组都是一个完整的团队，小组内部应该精诚团结，自觉承担起相应的运动责任，而不应该相互推诿、相互指责，希望学生可以通过本轮运动比赛学到一些人生道理。
三、即时激励学生的运动心理
体育学科与常规的文化课最大的不同便是，前者必须要以学生的自主练习为中心，且需要长期坚持才能真正对小学生的身体素质产生积极影响。但是，突破一项运动任务的过程是长期、反复的，有时候小学生会产生挫败感与失落感，也因此会产生放弃的念头，无法长期参与体育锻炼。对此，小学体育教师要以即时评价来激励小学生，保护小学生的运动情绪与积极心理，以便切实优化小学生的精神状态，促使小学生真正实现运动进步。
就如在折返跑一课教学中，笔者使用计时器记录了学生在往返跑中的运动表现，希望小学生可以明确面对自己的运动行为。其中，有不少学生因为无法掌握折返跑的运动技巧而产生了消极、抗拒的运动心理，且会有意识地隐藏自己的不足与缺点，不愿意让其他人知道自己的受挫感受。对此，笔者并未戳破学生，而是一直鼓励学生，陪伴在学生身边，鼓励学生自主突破折返跑这一运动技巧，一直都在帮助学生稳定心神。在笔者的鼓励与帮助下，这些学生可以客观面对自我不足，而且也及时参与了运动练习，切实提高了自己的田径技能，感受到了运动进步与现实成长。对此，笔者会肯定学生的努力与成果，告诉学生在运动、人生成长中会经常遇到一些挫折与磨难。在这时，学生要懂得坚持与勇敢，不可轻言放弃，而是要尽最大的努力去攻克困难，希望每个学生都有勇往直前的勇气与决心，希望每个小学生都能坚强地长大。
总而言之，在小学体育教学中组织丰富的即时评价教学活动十分重要，可以切实优化小学生的运动表现与心理素质，便于小学生真正实现健康成长。因此，小学体育教师要及时完善即时评价，客观面对小学生的运动进步与现有不足，针对性地优化小学生的运动素养，使其形成完善的运动能力与坚强的运动品质。
参考文献：
[1] 项勇.以教学有效性为目标谈小学体育课堂教学即时性评价[J].当代体育科技，2016，6（14）：5-6.
[2] 姚海鹏.体育课堂即时评价对小学生学习兴趣的影响研究[D].山东师范大学，2018.
（作者单位：福建省南安市菊江小学）
关键词：小学体育;即时评价;实施策略
在常规的小学体育教学中，考试评价是最为重要的评价手段，而由于小学体育教师过于依赖考试评价，也因此出现了一些不足与弊端。首先，由于考试评价是针对某一周期内的教学结果进行定量判断的教学评价手段，所取得的评价信息存在滞后性、延时性问题。这就使得小学体育教师无法及时判断体育学科的教学效益，难以针对性地调整体育教学计划。其次，考试评价以直接、客观的数据去定义了小学生的运动水平，但是并不是所有的小学生都可以在体育考试中取得优异成绩，且无法保证自己可以一直处于进步状态，所以小学生可能会在考试评价下备受打击。再者，为了切实提升小学生的应试能力，小学体育教师有可能会根据考试项目、标准去组织课时教学活动，由此出现了应试化教学行为。凡此种种，都需要小学体育教师及时优化即时评价，全面丰富过程性教学评价，从而切实优化小学生的运动素质。
一、即时赏识学生的运动成就
对于小学生来说，及时、客观的赏识会让他们受到激励与赏识，便于小学生以乐观进取的姿态去迎接运动挑战。在教育心理学中，也已经有研究结果表示赏识教育可以切实鼓舞学生，帮助学生建立成长自信，便于学生形成坚强、坚韧的品质，促使学生真正实现自己的人生理想。因此，小学体育教师要以赏识教育来组织即时评价教学活动，关注小学生的运动成就与突出表现，切实肯定小学生的运动成长，从而不断改善小学生的运动行为与运动态度。
就如在跳绳运动教学中，笔者就认真观察了小学生的运动锻炼行为，同时还对比了小学生的运动进步，借此组织了赏识评价，客观肯定了小学生的课时进步。在课堂伊始，有相当一部分小学生都不了解跳绳运动，难以平衡自己的身体。在笔者的教导与演示下，小学生逐渐掌握了跳绳技巧，可以通过跳绳运动来锻炼自己的身体素质，取得了明显的运动成就。对此，笔者会在课堂结束环节赏识学生，客观肯定学生的运动进步，让本班学生大受鼓舞。然后，笔者也借着小学生的积极情绪布置了一个课后运动任务，即小学生要连续跳绳50下，或者是学习一些花样跳绳的动作技巧。学生可以从这两个运动任务中随机选择，而由于赏识评价帮助小学生建立了运动自信，所以大多数小学生都可以自主完成这一课后练习任务。
二、客观批评学生的素养不足
在小学生的学习与成长中，他们势必会犯下一些错误，而且本身便存在一定的不足与缺陷。对此，小学体育教师要以宽容、包容的态度去面对小学生的不足与缺陷，允许学生犯错，同时要引导学生知错就改，保证学生可以在错误与失败中实现健康成长。但是，在面对一些原则性错误时，小学体育教师要坚守底线，以严肃的批评教育让小学生及时认识到个人错误，及时明确是非对错，以便不断优化小学生的运动态度，使其形成不骄不躁、不卑不亢的运动品质。
就如在障礙跑一课教学中，笔者就设计了一个障碍跑接力比赛，鼓励小学生积极利用自己所学到的障碍跑运动技巧来参与比赛。但是，在比赛中，小学生显露出了一定的品行问题。比如，有的小学生为了取胜而故意阻碍其他参赛人员，无意撞到了其他同学，让学生受到了运动伤害。对此，笔者严厉批评了这种为了获胜而违背公平比赛、团结有爱的行为表现，告诉学生虽然比赛十分重要，但是更为重要的是学生的赤子之心，希望学生可以及时认识到自己的错误，不要让求胜心懵逼了自己的双眼。再如，还有的小组会相互推诿责任，谁也不愿意承担小组比赛失败的风险。对此，笔者告诉学生每个小组都是一个完整的团队，小组内部应该精诚团结，自觉承担起相应的运动责任，而不应该相互推诿、相互指责，希望学生可以通过本轮运动比赛学到一些人生道理。
三、即时激励学生的运动心理
体育学科与常规的文化课最大的不同便是，前者必须要以学生的自主练习为中心，且需要长期坚持才能真正对小学生的身体素质产生积极影响。但是，突破一项运动任务的过程是长期、反复的，有时候小学生会产生挫败感与失落感，也因此会产生放弃的念头，无法长期参与体育锻炼。对此，小学体育教师要以即时评价来激励小学生，保护小学生的运动情绪与积极心理，以便切实优化小学生的精神状态，促使小学生真正实现运动进步。
就如在折返跑一课教学中，笔者使用计时器记录了学生在往返跑中的运动表现，希望小学生可以明确面对自己的运动行为。其中，有不少学生因为无法掌握折返跑的运动技巧而产生了消极、抗拒的运动心理，且会有意识地隐藏自己的不足与缺点，不愿意让其他人知道自己的受挫感受。对此，笔者并未戳破学生，而是一直鼓励学生，陪伴在学生身边，鼓励学生自主突破折返跑这一运动技巧，一直都在帮助学生稳定心神。在笔者的鼓励与帮助下，这些学生可以客观面对自我不足，而且也及时参与了运动练习，切实提高了自己的田径技能，感受到了运动进步与现实成长。对此，笔者会肯定学生的努力与成果，告诉学生在运动、人生成长中会经常遇到一些挫折与磨难。在这时，学生要懂得坚持与勇敢，不可轻言放弃，而是要尽最大的努力去攻克困难，希望每个学生都有勇往直前的勇气与决心，希望每个小学生都能坚强地长大。
总而言之，在小学体育教学中组织丰富的即时评价教学活动十分重要，可以切实优化小学生的运动表现与心理素质，便于小学生真正实现健康成长。因此，小学体育教师要及时完善即时评价，客观面对小学生的运动进步与现有不足，针对性地优化小学生的运动素养，使其形成完善的运动能力与坚强的运动品质。
参考文献：
[1] 项勇.以教学有效性为目标谈小学体育课堂教学即时性评价[J].当代体育科技，2016，6（14）：5-6.
[2] 姚海鹏.体育课堂即时评价对小学生学习兴趣的影响研究[D].山东师范大学，2018.
（作者单位：福建省南安市菊江小学）