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【摘要】如今中学生的作文写作受中、高考满分作文格式的影响，形成了一种固定的模式，固定的风格，没有中学生的本真东西了，也就让中学生作文缺乏的个性化。要改变这种尴尬的局面，只有训练中学生在写作中努力发挥自己的想象和辩证思维，加之在写作过程中教师的合理、有效的指导，来促进中学生作文去创新，从而培养其创新意识。
【关键词】作文教学；培养学生；创新意识
【中图分类号】G633.91 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）04-0057-01
思维定势妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的方式，限制学生大脑思维的活跃性。创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维和束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。长期以来，我们作文教学运用的是一种“套路式”命题，这种固定的思维方式，套有学上按既定的角度去思考，去作文，不敢创新，不敢越雷池一步，这必须要改变。为了引导学生作文打破常规思维定势，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，培养学生作文的创新意识，在作文命题上我作了多种尝试。作文是一种精神劳动，思维是作文的催化剂，选材、立意、布局、谋篇都离不开学生的主动、积极的思维参与。
一、努力激发中学生写作中的联想和想象思维
联想是人们在观察的基础上，由当前的某一事物回忆起或想到另一有关事物的思维活动。联想人皆有之，但深度、广度、强度、层次很不一样，人们对生活感悟力的不同决定了这一点。如孙犁的《荷花淀》，写那“一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧”表面上它是描绘荷花优美挺拔的形态，其实它同时还暗示了昔日粉妆的女人们也都成了保卫白洋淀的战士。我们熟悉的如《拿来主义》将尼采和中国进行类比，揭示主张“送去”的人的狂妄自大。通过这样的类比联想，可以使抽象的道理具体形象、诙谐风趣，或者是构筑优美的意境。相类联想。指同类事物间的质同联想。如由青年工人韩志雄利用工余的“少睡一会儿，少玩一会儿，少聊一会和”的“三少”时间，钻研技术，终技术革新能手，联想到三国时期随兄经商的董遇，利用“冬者岁之余，夜者日这余，阴雨者时之余”的“三余”时间读书终成学问家；想到欧阳修利用“马上”、“忱上”、“厕上”的“三上”时间进行艺术构思，终成北宋诗文革新运动的领袖。还可想到魏书生老师谈到的“三闲”我们要提高工作效率、学生要提高学习效率就要控制好“三闲”，即：闲事、闲话、闲思。这都是惜时如金的同类同质的联想。这种联想一般思维方式是由此及彼、由远及近、由古到今或由今到古以及具体与抽象互换等。事理联想：即由事到理的联想。在对事物作简要的介绍之后，由此联想到其中包含的道理并将其直接引发出来。想象就是人们在感知客观事物的基础上，对过去经验进行改造和重新组合成新的形象的心理过程。如对课文的续写也是训练学生想象力的一种有效方法。续写不仅能加深学生对课文的理解，而且能培养学生的想象能力。学生通过想象续写课文的结局，把自己对课文内容的理解认识及自己的愿望表达出来，丰富他们合理的想象能力。如续写七年级上册安徒生童话《皇帝的新装》课文结局，教师要求学生根据课文内容、皇帝的性格进行想像。学生有的想象皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，被骗子驳得哑口无言；有的想象皇帝受骗后迁怒于小孩，将他抓来并责问并治小孩“说真话罪”，有的想象皇帝在人们的骂声中恼羞而死；有的想象愤怒的人们冲进皇宫，皇帝仓皇出逃，人们选出贤明君主……种种不同结局，都是学生丰富想象下创造出来的。通过续写结局，同时也使学生的创造思维得到训练。
二、努力激发中学生写作中的辩证思维
辩证思维有一个形象的说法叫两面神思维，缘于古罗马神话中有一个可以同时向两面观看的两面神，人们从这种形象中引申出两面神思维方法。辩证思维的规律有对立统一思维律、量变质变思维律、否定之否定思维律和辩证的充足理由律。在作文教学中，要让学生遵循辩证思维的规律，要锻炼学生全面地、联系地、发展地看问题的能力，克服片面的、孤立的、静止地看问题的毛病。近几年来，全国和各省市的高考作文题偏向于关系型话题，这就要求学生平时加强作文审题立意的辩证思维的训练，否则容易造成偏题、离题的错误。 辩证思维的训练是一项长期的活动，学生在掌握理论和方法的基础上，要注重在写作实践中进行反复练习。从熟悉、浅显事物开始，再逐步尝试去分析较为深奥的事物。在选择写作材料时，要留心生活中普遍现象，同一事物，能透过现象找本质，从不同角度，运用辩证思维，写出来的文章更是立意好、题材新，渗透着普遍辩证色彩。
三、加强中学生写作过程的指导
学生作文的过程，既是思维能力锻炼的过程，更是精神培养的过程，因为写的是自己的生活，写的是真情实感的身边事，作文自然可以流露其心理、情感活动。美国教育学家杜威提倡：“教育就是生活”。意思是教育不能脱离生活。有一位教育家认为，学习是一个学习者自我认知的过程，知识不是被动地直接从外界输入学习者头脑中，它将知识的获得归结为学习者积极主动参与的结果，由此可见，学生要形成自己的意境和表达能力，必须经过自己内在的主体思维活动来参与。学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中表现。所以，教师应指导学生扎根在社会生活这个“天然教室”让学生运用自己的生活体验上理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要有意地利用现实生活中的教育资源，书报、广播电视、多媒体课件等相关资源，开阔学生视野拓宽学生思路，指导学生撰写文章。只有这样，才有助于培养学生足够的信心，让学生在民主的、宽松的学习环境中，培养一种愉悦的心态，执着的精神和坚强的毅力。这是现代作文教学所反映的另一种潜在的效应，即学生创新精神的自然培养。
【参考文献】
1、路仁宏，《浅谈作文教学中学生创新思维的培养》
【关键词】作文教学；培养学生；创新意识
【中图分类号】G633.91 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）04-0057-01
思维定势妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的方式，限制学生大脑思维的活跃性。创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维和束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。长期以来，我们作文教学运用的是一种“套路式”命题，这种固定的思维方式，套有学上按既定的角度去思考，去作文，不敢创新，不敢越雷池一步，这必须要改变。为了引导学生作文打破常规思维定势，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，培养学生作文的创新意识，在作文命题上我作了多种尝试。作文是一种精神劳动，思维是作文的催化剂，选材、立意、布局、谋篇都离不开学生的主动、积极的思维参与。
一、努力激发中学生写作中的联想和想象思维
联想是人们在观察的基础上，由当前的某一事物回忆起或想到另一有关事物的思维活动。联想人皆有之，但深度、广度、强度、层次很不一样，人们对生活感悟力的不同决定了这一点。如孙犁的《荷花淀》，写那“一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧”表面上它是描绘荷花优美挺拔的形态，其实它同时还暗示了昔日粉妆的女人们也都成了保卫白洋淀的战士。我们熟悉的如《拿来主义》将尼采和中国进行类比，揭示主张“送去”的人的狂妄自大。通过这样的类比联想，可以使抽象的道理具体形象、诙谐风趣，或者是构筑优美的意境。相类联想。指同类事物间的质同联想。如由青年工人韩志雄利用工余的“少睡一会儿，少玩一会儿，少聊一会和”的“三少”时间，钻研技术，终技术革新能手，联想到三国时期随兄经商的董遇，利用“冬者岁之余，夜者日这余，阴雨者时之余”的“三余”时间读书终成学问家；想到欧阳修利用“马上”、“忱上”、“厕上”的“三上”时间进行艺术构思，终成北宋诗文革新运动的领袖。还可想到魏书生老师谈到的“三闲”我们要提高工作效率、学生要提高学习效率就要控制好“三闲”，即：闲事、闲话、闲思。这都是惜时如金的同类同质的联想。这种联想一般思维方式是由此及彼、由远及近、由古到今或由今到古以及具体与抽象互换等。事理联想：即由事到理的联想。在对事物作简要的介绍之后，由此联想到其中包含的道理并将其直接引发出来。想象就是人们在感知客观事物的基础上，对过去经验进行改造和重新组合成新的形象的心理过程。如对课文的续写也是训练学生想象力的一种有效方法。续写不仅能加深学生对课文的理解，而且能培养学生的想象能力。学生通过想象续写课文的结局，把自己对课文内容的理解认识及自己的愿望表达出来，丰富他们合理的想象能力。如续写七年级上册安徒生童话《皇帝的新装》课文结局，教师要求学生根据课文内容、皇帝的性格进行想像。学生有的想象皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，被骗子驳得哑口无言；有的想象皇帝受骗后迁怒于小孩，将他抓来并责问并治小孩“说真话罪”，有的想象皇帝在人们的骂声中恼羞而死；有的想象愤怒的人们冲进皇宫，皇帝仓皇出逃，人们选出贤明君主……种种不同结局，都是学生丰富想象下创造出来的。通过续写结局，同时也使学生的创造思维得到训练。
二、努力激发中学生写作中的辩证思维
辩证思维有一个形象的说法叫两面神思维，缘于古罗马神话中有一个可以同时向两面观看的两面神，人们从这种形象中引申出两面神思维方法。辩证思维的规律有对立统一思维律、量变质变思维律、否定之否定思维律和辩证的充足理由律。在作文教学中，要让学生遵循辩证思维的规律，要锻炼学生全面地、联系地、发展地看问题的能力，克服片面的、孤立的、静止地看问题的毛病。近几年来，全国和各省市的高考作文题偏向于关系型话题，这就要求学生平时加强作文审题立意的辩证思维的训练，否则容易造成偏题、离题的错误。 辩证思维的训练是一项长期的活动，学生在掌握理论和方法的基础上，要注重在写作实践中进行反复练习。从熟悉、浅显事物开始，再逐步尝试去分析较为深奥的事物。在选择写作材料时，要留心生活中普遍现象，同一事物，能透过现象找本质，从不同角度，运用辩证思维，写出来的文章更是立意好、题材新，渗透着普遍辩证色彩。
三、加强中学生写作过程的指导
学生作文的过程，既是思维能力锻炼的过程，更是精神培养的过程，因为写的是自己的生活，写的是真情实感的身边事，作文自然可以流露其心理、情感活动。美国教育学家杜威提倡：“教育就是生活”。意思是教育不能脱离生活。有一位教育家认为，学习是一个学习者自我认知的过程，知识不是被动地直接从外界输入学习者头脑中，它将知识的获得归结为学习者积极主动参与的结果，由此可见，学生要形成自己的意境和表达能力，必须经过自己内在的主体思维活动来参与。学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中表现。所以，教师应指导学生扎根在社会生活这个“天然教室”让学生运用自己的生活体验上理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要有意地利用现实生活中的教育资源，书报、广播电视、多媒体课件等相关资源，开阔学生视野拓宽学生思路，指导学生撰写文章。只有这样，才有助于培养学生足够的信心，让学生在民主的、宽松的学习环境中，培养一种愉悦的心态，执着的精神和坚强的毅力。这是现代作文教学所反映的另一种潜在的效应，即学生创新精神的自然培养。
【参考文献】
1、路仁宏，《浅谈作文教学中学生创新思维的培养》