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语言是人类最重要的交际工具，是人们进行交流的各种表达符号，是构筑文章大厦的材料，是作者思想感情的载体。古人云：书读百遍，其义自见。我们只有通过对语言的反复推敲、揣摩领悟、仔细品味阅读，才能领会文章语言的深层含义，体会语言的感情和表达的作用，进而真正深入理解文章的思想内容。一句话，语文课离不开对语言的品味诵读。在语文教学中，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。那么，我们如何在课堂中引导学生品味语言呢？
一、比较句子，品味语言美
中华文化丰厚博大，《小学语文新课程标准》里也要求学生能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。我们在教学时，就要引导学生抓住课文有关的重点句子，去品读其中的词语是如何体现语言美，如何准确表达思想感情的。例如我们在教学《开国大典》时，就可以通过比较句子的词语，品味作者用词的准确性，从而理解作者所要表达的思想感情。如：
1.在一横一竖的交点的南面，场中挺立着一根电动旗杆。
2.在一横一竖的交点的南面，场中直立着一根电动旗杆。
在教学时，我采用比较法，让学生通过不同的语气，比较着去品味朗读，比较着去做动作，这样学生很快就明白了作者为什么用“挺立”而不用“直立”，因为“挺立”包含着一种站起来了的自豪的感情，状物中表达出人物的心情。
又如在教学《海上日出》这一课时，我为了让学生品味课文中的优美句子，出示了如下的一组句子：
1.太阳使劲向上升。
2.太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。
我让学生比较着去品读，再联系上下文，看看哪个句子写得美，美在什么地方。学生品读了之后，一致认为第二句语言美，因为这句话写出了太阳由露头儿至跳出海面的上升过程，写得非常生动、形象。通过这样品味语言美，对学生今后的写作会有很大的帮助。
二、联系实际，品味形象美
现在的学生，走过的地方，接触的人，做过的事，看到的事，听别人说到的事，看过的书，实在是数不胜数，真的可以说是见多识广。特别是发达的网络，更是丰富了他们的阅历。我们在教学时，就要充分利用这丰富的教学资源，让学生联系生活实际，品味动词体现的形象美，了解作者是怎样表現人物精神品质，把人物的形象美展现在我们眼前的。
例如，我们在教学《永远的歌声》这一课时有这么一段话：
我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵呀，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来……
为了让学生更好地理解，我就先启发学生的记忆宝库，勾起他们的美好回忆，谈谈捉鱼的乐趣，接着让他们用自己喜欢的方式去品读，再让他们谈谈读后的感受或体会。学生品读了之后，纷纷举手。
一生说：我从“我和二牛干脆下了水”体会到了他们为老师抓鱼不顾一切。
一生说：我从“摸、捉、追、堵、甩、穿”体会到了他们想尽一切办法抓小鱼。
一生说：我从他们一连串抓鱼的动作中，感受到了他们对老师浓浓的爱。
……
学生发表完之后，我进行了总结，“摸”“捉”“追”“堵”“甩”“穿”几个表示动作的词，形象、生动地描绘了“我”和二牛在小溪里抓鱼，二兰和石花在岸上串鱼的情景，既表现了“我们”抓鱼时的忘我，又体现出“我们”对老师诚挚的爱。作者用几个简简单单的动词，把学生热爱老师的形象美展现在了我们的眼前。
最后，我让学生联系生活实际，用上几个动词，说说自己在教师节、感恩节这些节日里是怎样表达自己对老师，对长辈的爱的。引起了学生的共鸣之后，我让学生融入自己的感情，再品味朗读这段话，品味学生的形象美。学生那朗读，真的是情真意切，真情流露，好像他们就是其中的一员。
通过这样教学，既体现了学生的主体地位，又突出了老师的指导作用，更是水到渠成地让学生受到了思想教育。
三、发挥想象，品味意境美
意境美要依赖于场面描写。而场面描写，就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。可以说，场面描写是一幅生动而充满感染力的图画。那么我们怎样让学生有身临其境的感觉呢？那就让学生发挥想象，细细品味场面描写的意境美。而想象是人们在已有的知识经验基础上，在头脑中对表象记忆加工改造而树立新形象的心理过程。在教学中，我通过创设情景、激发兴趣，启发学生大胆地去想象，使学生的思维更灵活，又能更好地领悟作者的感受，体会场面描写的妙处。
例如，我们在教学《赤壁之战》时，有一段场面描写非常精彩，从火到风，从天到地，都写得有声有色，气势恢宏，形象逼真：
火趁风威，风助火势，船如箭发，烟焰涨天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一时尽着，又被铁环锁住，无处逃避。隔江炮响，四下火船齐到，但见三江面上，火逐风飞，一派通红，漫天彻地。
在教学时，我是这样处理的：
1.以“赏”为本：让学生看景物，听声音，体会写作技巧
我先让学生自由朗读这段文字，边读边想象画面，接着同桌之间交流，然后播放录音，出示插图，让学生边听边观察边想象，并结合这段话中的具体词语，说一说想象到的情景。
（1）着火的时间短还是长？（曹寨中船只一时尽着）
（2）火光亮到什么程度？（一派通红）
（3）烟浓到什么程度？（浓烟封住了江面，分不出哪里是江，哪里是岸）
（4）曹军的士兵，此时是什么样的？（曹军的士兵哭喊声一片，个个丢盔弃甲，烧死的、淹死的，不计其数）
（5）学生用一段通顺的话说一说。（火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出哪里是江，哪里是岸，曹军士兵哭喊声一片，个个丢盔弃甲，烧死的、淹死的，不计其数）
（6）体会场面描写的技巧。（这里既有远近结合，也有点面结合）
2.以“思”为主：以看听为依托，品味场景中的人、物、景，学会由景物所悟所感
我让学生根据刚才的理解，再一次边听录音边看图边想象当时的情景，体会场面描写的意境美。通过这样做，让学生仿佛置身于那漫天火海之中，感受战争场面的扣人心弦，也让学生体会到火攻的壮观场面，认识了一个个栩栩如生的历史人物：因骄而败的曹操，有勇有谋的黄盖，谋略深远的周瑜。所以，这里虽然文言词语较多，但是通过这样启发想象，学生学得还是那样兴趣盎然。
四、理解生平及背景，品味情感美
所有的文章都是作者在特定的环境中的情感体悟。理解作者生平及写作背景，对于语文的教学有着很大的作用，甚至起到事半功倍的效果。它不但可以激发学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生解除阅读障碍，体会文章的情感，作出知人论世的评价，品味语言的精妙，获得阅读的乐趣。学生把作者、作品和写作背景联系在一起，从而更深刻地理解文学作品。
在教学《望大陆》时，我先让学生搜集诗人生平及写作本诗的背景。通过这样做，让学生知道，这是于右任先生身居台湾，身患重病时写下的血泪交融的诗作，表达了他深深怀念大陆，思念故乡和亲友，热切期盼祖国统一的思想感情。
前期工作准备好了，老师教起来就容易得多了。在教学时，老师不用过多讲解，只要指导学生把自己的感情融进去，通过品味朗读，就可以体会到了于右任先生的爱国情怀。于右任先生的美好品质就会激发学生的民族自豪感和爱国热情。
总之，我们在进行语文教学时，通过有声有色的品味朗读，会加深学生对文章的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会强烈地影响学生，使学生着迷，容易使学生的思想感情和作者发生共鸣。这就是品味的魅力。
一、比较句子，品味语言美
中华文化丰厚博大，《小学语文新课程标准》里也要求学生能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。我们在教学时，就要引导学生抓住课文有关的重点句子，去品读其中的词语是如何体现语言美，如何准确表达思想感情的。例如我们在教学《开国大典》时，就可以通过比较句子的词语，品味作者用词的准确性，从而理解作者所要表达的思想感情。如：
1.在一横一竖的交点的南面，场中挺立着一根电动旗杆。
2.在一横一竖的交点的南面，场中直立着一根电动旗杆。
在教学时，我采用比较法，让学生通过不同的语气，比较着去品味朗读，比较着去做动作，这样学生很快就明白了作者为什么用“挺立”而不用“直立”，因为“挺立”包含着一种站起来了的自豪的感情，状物中表达出人物的心情。
又如在教学《海上日出》这一课时，我为了让学生品味课文中的优美句子，出示了如下的一组句子：
1.太阳使劲向上升。
2.太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。
我让学生比较着去品读，再联系上下文，看看哪个句子写得美，美在什么地方。学生品读了之后，一致认为第二句语言美，因为这句话写出了太阳由露头儿至跳出海面的上升过程，写得非常生动、形象。通过这样品味语言美，对学生今后的写作会有很大的帮助。
二、联系实际，品味形象美
现在的学生，走过的地方，接触的人，做过的事，看到的事，听别人说到的事，看过的书，实在是数不胜数，真的可以说是见多识广。特别是发达的网络，更是丰富了他们的阅历。我们在教学时，就要充分利用这丰富的教学资源，让学生联系生活实际，品味动词体现的形象美，了解作者是怎样表現人物精神品质，把人物的形象美展现在我们眼前的。
例如，我们在教学《永远的歌声》这一课时有这么一段话：
我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵呀，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来……
为了让学生更好地理解，我就先启发学生的记忆宝库，勾起他们的美好回忆，谈谈捉鱼的乐趣，接着让他们用自己喜欢的方式去品读，再让他们谈谈读后的感受或体会。学生品读了之后，纷纷举手。
一生说：我从“我和二牛干脆下了水”体会到了他们为老师抓鱼不顾一切。
一生说：我从“摸、捉、追、堵、甩、穿”体会到了他们想尽一切办法抓小鱼。
一生说：我从他们一连串抓鱼的动作中，感受到了他们对老师浓浓的爱。
……
学生发表完之后，我进行了总结，“摸”“捉”“追”“堵”“甩”“穿”几个表示动作的词，形象、生动地描绘了“我”和二牛在小溪里抓鱼，二兰和石花在岸上串鱼的情景，既表现了“我们”抓鱼时的忘我，又体现出“我们”对老师诚挚的爱。作者用几个简简单单的动词，把学生热爱老师的形象美展现在了我们的眼前。
最后，我让学生联系生活实际，用上几个动词，说说自己在教师节、感恩节这些节日里是怎样表达自己对老师，对长辈的爱的。引起了学生的共鸣之后，我让学生融入自己的感情，再品味朗读这段话，品味学生的形象美。学生那朗读，真的是情真意切，真情流露，好像他们就是其中的一员。
通过这样教学，既体现了学生的主体地位，又突出了老师的指导作用，更是水到渠成地让学生受到了思想教育。
三、发挥想象，品味意境美
意境美要依赖于场面描写。而场面描写，就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。可以说，场面描写是一幅生动而充满感染力的图画。那么我们怎样让学生有身临其境的感觉呢？那就让学生发挥想象，细细品味场面描写的意境美。而想象是人们在已有的知识经验基础上，在头脑中对表象记忆加工改造而树立新形象的心理过程。在教学中，我通过创设情景、激发兴趣，启发学生大胆地去想象，使学生的思维更灵活，又能更好地领悟作者的感受，体会场面描写的妙处。
例如，我们在教学《赤壁之战》时，有一段场面描写非常精彩，从火到风，从天到地，都写得有声有色，气势恢宏，形象逼真：
火趁风威，风助火势，船如箭发，烟焰涨天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一时尽着，又被铁环锁住，无处逃避。隔江炮响，四下火船齐到，但见三江面上，火逐风飞，一派通红，漫天彻地。
在教学时，我是这样处理的：
1.以“赏”为本：让学生看景物，听声音，体会写作技巧
我先让学生自由朗读这段文字，边读边想象画面，接着同桌之间交流，然后播放录音，出示插图，让学生边听边观察边想象，并结合这段话中的具体词语，说一说想象到的情景。
（1）着火的时间短还是长？（曹寨中船只一时尽着）
（2）火光亮到什么程度？（一派通红）
（3）烟浓到什么程度？（浓烟封住了江面，分不出哪里是江，哪里是岸）
（4）曹军的士兵，此时是什么样的？（曹军的士兵哭喊声一片，个个丢盔弃甲，烧死的、淹死的，不计其数）
（5）学生用一段通顺的话说一说。（火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出哪里是江，哪里是岸，曹军士兵哭喊声一片，个个丢盔弃甲，烧死的、淹死的，不计其数）
（6）体会场面描写的技巧。（这里既有远近结合，也有点面结合）
2.以“思”为主：以看听为依托，品味场景中的人、物、景，学会由景物所悟所感
我让学生根据刚才的理解，再一次边听录音边看图边想象当时的情景，体会场面描写的意境美。通过这样做，让学生仿佛置身于那漫天火海之中，感受战争场面的扣人心弦，也让学生体会到火攻的壮观场面，认识了一个个栩栩如生的历史人物：因骄而败的曹操，有勇有谋的黄盖，谋略深远的周瑜。所以，这里虽然文言词语较多，但是通过这样启发想象，学生学得还是那样兴趣盎然。
四、理解生平及背景，品味情感美
所有的文章都是作者在特定的环境中的情感体悟。理解作者生平及写作背景，对于语文的教学有着很大的作用，甚至起到事半功倍的效果。它不但可以激发学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生解除阅读障碍，体会文章的情感，作出知人论世的评价，品味语言的精妙，获得阅读的乐趣。学生把作者、作品和写作背景联系在一起，从而更深刻地理解文学作品。
在教学《望大陆》时，我先让学生搜集诗人生平及写作本诗的背景。通过这样做，让学生知道，这是于右任先生身居台湾，身患重病时写下的血泪交融的诗作，表达了他深深怀念大陆，思念故乡和亲友，热切期盼祖国统一的思想感情。
前期工作准备好了，老师教起来就容易得多了。在教学时，老师不用过多讲解，只要指导学生把自己的感情融进去，通过品味朗读，就可以体会到了于右任先生的爱国情怀。于右任先生的美好品质就会激发学生的民族自豪感和爱国热情。
总之，我们在进行语文教学时，通过有声有色的品味朗读，会加深学生对文章的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会强烈地影响学生，使学生着迷，容易使学生的思想感情和作者发生共鸣。这就是品味的魅力。