学困生作为部分学生群体客观地存在于当前初中英语教学中，他们的智力水平正常，感官没有障碍，但是由于学习氛围、教学模式、个人情感因素与学习基础等因素造成学困生对英语缺乏学习兴趣，成绩低于其他学生而无法实现学习目标。随着教育教学的改革，新课标要求我们要面向全体，注重素质教育来树立学生对学习英语的信心，因此教师应培养初中英语学困生的学习兴趣成为了当务之急。
　　1. 学困生缺乏对英语学习兴趣的原因
　　1.1学习意志薄弱，产生畏惧心理
　　初中学困生对英语缺乏兴趣，由于自身的学习意志薄弱，求知欲较低，再加上英语词汇等知识点难度的加大，致使他们一遇到存在难点的单元就产生了畏惧心理，缺乏克服困难与突破障碍的勇气与信心。另外由于一些学困生自制力较差，贪玩而没有坚持学习的毅力致使成绩不理想或是出现下滑就会自暴自弃。
　　1.2知识迁移与衔接中出现断链
　　学生自身英语基础知识的掌握情况会影响到他们的学习成绩，长此以往会影响到他们对英语学习的态度，虽然学生从小学就接触英语课程，但初中英语的教材结构更具系统和结构性，这一点表现在初中教材知识内容的迁移与衔接上，因而学困生由于英语基础知识较欠缺，平时也没有做到查漏补缺，会影响到后续的英语学习，日积月累造成新旧知识出现断链，学困生逐渐跟不上集体学习英语的步伐。
　　1.3学生对英语的学习策略不恰当
　　学生在学习英语的过程中没有形成课前预习、课后复习，寻求最优答案、归纳总结延伸的学习策略，而是简单进行听讲与完成作业。同时，学生注重对课本知识的机械化记忆，对教师讲解的知识分不出重点，缺乏自己的见解，不善于归纳比较，因而他们的学习方法会影响到英语知识吸收的数量与质量，形成学困生英语学习进度滞后的情况。
　　1.4教学方式单一，缺乏学习环境
　　初中传统英语教学存在方式单一的问题，课堂以教师为主体进行填鸭式的授课，以师问生答为主，学生处于被动的状况，练习英语的机会较少，造成学生思维疲劳，缺乏主动思考的能力，激发不起学生学习英语的热情。同时，由于有些教师对学困生存在不恰当的态度而使他们缺乏良好的学习环境，造成学习内容与现实生活缺乏联系，如果教师对学生存在偏见而产生不恰当的态度，甚至还会挖苦学生，会使学生对学习英语产生强烈的反感，因而丧失对英语的学习兴趣，产生消沉、焦虑等消极情感。
　　2. 培养初中学困生学习英语的兴趣的建议
　　2.1对传统评价创新，实现有效评价
　　实现有效评价包括评价主体与内容多元化、评价方式多样化、评价过程动态化。对于评价主体多元化是要改变单一评价，增加自评与互评， 让学生与家长参与进来，共同关注评价结果；对于评价内容多元化是要改变对学习成绩的单一评价，更多的是进行素质教育，关注学生的学习方法与兴趣、实践能力与创新精神等；对于评价方式多样化，将量化与质性评价结合，实现评价方法的实效与科学性；对于评价过程动态化，是要将形成与终结评价相结合，多次评价与鼓励评价相结合等。
　　2.2了解学困生的心理，倾注爱心与耐心
　　教师在初中英语教学中应掌握学困生的心理，了解他们对英语学习缺乏兴趣的原因与心理因素，包括性格倾向、家庭环境等，教师应主动找学生谈心，但绝不是“审问式”，了解他们最近的学习情况，对症下药。同时教师要对学生倾注更多的爱心与耐心，发现学困生身上的闪关点，对他们充满信心，增加表扬与鼓励的次数，让学困生也得到教师的认可，端正自己学习英语的态度，积极主动地投入到学习英语的过程中，从而逐渐对英语产生学习兴趣。
　　2.3改善教学方法，营造良好学习氛围
　　改善教学方法首先要做到因材施教，面对全体学生，他们都是独立的人，自然有各自的身心发展规律，因而教师应掌握不同的学生在不同的阶段的特点，相信每个学生都可以健康发展获得成功，并且以此为依据来开展英语教学活动，给予学生充分的思维空间，比如教师可以通过格言、歌谣、视频等来吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。同时教师也应为学生更是为学困生营造良好的学习氛围，通过不同的课堂活动让学困生参与进来 及时予以鼓励，有针对性地让学困生体验到学习英语的乐趣。
　　2.4加强课内教学與课外辅导的联系
　　对于学困生在英语学习上存在的差距仅仅依靠课内教学显然是不够的，因而需要加强课内教学与课外辅导的联系，利用一些课下时间对学困生进行辅导，对于存在的问题要细心讲解，尽量少批评，让他们感受到教师对自己的重视与喜爱来增加他们的信心去学习英语，找到适合自己的学习方法与目标。
　　3. 结语
　　教师在初中英语教学中应给予学困生更多的关注，尊重学生的个性差异，通过有效引导来培养学困生对英语的学习兴趣与热情，使其逐渐提高英语学习成绩与能力。
　　（作者单位：浙江省宁波市象山县石浦中学）