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朗读是阅读教学的重要环节，是语言文字训练的最有效途经之一。目前，小学高年级朗读训练的效果还不够理想，其原因是多方面的，教师在指导朗读训练中忽视对学生进行朗读表达技巧的训练是原因之一。我认为可以从以下几个方面加强训练。
一、感之于外，受之于心
“感之于外，受之于心”是由于课文中的词语概念产生的形象对学生內心的刺激，引起对客观的感知、体会和思考。为了把课文中的形象突现出来，朗读前要对“实词”的处理。实词处理得好，便于使课文中的情、景、人、事、理在学生的內心活起来，好像看到、听到、闻到、尝到等一样。朗读的形象感受是学生运用感官对客观世界的感知。感知深刻，朗读才能情感投入，才能读得抑扬顿挫。
例如《卖火柴的小女孩》开头一句“天冷极了，下着雪，又快黑了。”教学中老师让学生透过这些字词，看到天色、雪花，从而感到“冷”。这样学生就会把握住情感。
二、逻辑感受，加深理解
文章中的概念、判断、推理以及全篇的思想发展脉络，各层次、各语句之间的內在联系在小学生头脑中形成强烈的感受就是逻辑经验。经验告诉我们，逻辑感受除了从作品的概念、判断、推理中获得外，对发展脉络，贯穿文气，连接层次，语句起着重要作用的“虚词”，也不能忽视。“因为”、“所以”、“但是”┄┄这些虚词虽不表示什么实在的意义，似乎看不见、抓不着，但它在议论性文章中起着至关重要的作用。有人称它们为文章的“鹊桥”，这一比喻是比较贴切的。因此在朗读议论性文章时指导学生抓住这些虚词，并理清它们的关系，会收到事半功倍的效果。
例如《为人民服务》中的一段话：“因为我们是为人民服务的，所以我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行，只要你说得对，我们就改正”。从以上可以看出，作者“因为┄┄所以、不管┄┄只要┄┄就”这些虚词指出：我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的。当我们在讲解时就应把这些虚词调动起来，让学生去体会，从而更好地去理解句段。
一、 加强內在语的运用
內在语赋予言语表达一定的思想、态度和感情色彩。没有內在语，言语就失去了光彩和生命。例如在日常生活中，我们可用“恳求”的语气来命令，也可以用“命令”的语气来劝告。从这里可以看出內在语的力量，有时它既不服从于词的直接含义，也不服从于词组或句子的表面意思。它有“言外之意，弦外之音”。
朗读一篇文章时，随时赋予言语以根据、以生命。只有內在不停的流动，朗读才越有浓度，越有“味儿”。
例如教学《卖火柴的小女孩》中的片段：“……奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有病的地方去了”。从文字表面看，学生会误认为这一段是快慰的、高兴的。但从故事的內容和主题思想来说，只有人死了才能永远摆脱痛苦。在教学时，让学生联系当时作者的写作背景，体会小女孩冻饿而死的悲惨结局。
三、加强语气运用训练
从字面上看，“语”就是通过声音表现出来的语句，“气”就是支撑声音表现出来的语句的气息状态。从朗读的实际出发，语气包含有两个方面的內容。既有內在的思想感情的色彩和份量，又有外在的快慢、高低、强弱、虚实的声音形式。內在的可以叫“神”，外在的可以叫“形”。语气也就是朗读中语句的神与形的结合体。
在朗读中，情感、气息、声音状态和表达有着极为密切的关系。有什么样的感情就会有什么样的气息，有什么样的气息就会有什么样的声音状态。一般喜的感情是气满声高，悲的感情是气沉声缓，爱的感情是气缓声柔，怕的感情是气足声硬，急的感情是气促声促，冷的感情是气少声淡，惧的感情是气提声抖，怒的感情是气粗声重，疑的感情是气细声缓，静的感情是气舒声细。而感情的引發又受朗读目的和语境的制约。因此，我们说只有感情上的千变万化，才有气息上的千姿百态，也才有声音上的万紫千红。
例如“我心里一惊，不知怎么办好，只觉得自己也随着往下陥。这时候，他用力把我往上顶，一下子把我甩在一边，大声说：‘快离开我，咱们两个人不能都牺牲！’……要……要记住革命！……”（选自《草地夜行》）
以上这一段是一位红军战士临终前用他最后的全部力气说出的话，感情是悲壮的，气息是短促的，声音是虚弱的。“实声”应停在“要记住革命”这些字眼上。
四、加强语调运用的训练
朗读实践证明，语调的主要规律都是曲折性的。例如“天冷极了，下着雪，又快黑了”。这是一般陈述句，但朗读时它的调不是平直的。起始“天”字为中度，“天”字后一挫（△），给全句重音“冷”带来一股寒气，同时达到全句最高点。（∧）稍停后下滑，“雪”字稍高于“天”字，“黑”又下降，落为全句最低点。这样处理，会使人感到全句错落有致，参差有别，语镜冷的气氛明显表露出来了。如果按陈述句“平直调”处理，会显得呆板失色。
五、加强重音训练
日常生活中，人们说活并不是每个词都是一样轻重，总是把重要的地方说得突出一点，次要的地方说得轻一点。朗读同样要做到轻重得当。这主要从掌握重音入手，重音是指朗读说话时语名中强调和突出的部分，它可以是一个音节，也可以是几个音节。
重音是为实现朗读目的服务的。它的存在单位是一个完整的句子。因此，重音也是体现语句目的的重要手段，朗读时，必须区分句子中哪些词是主要的，哪些词是次要的，并使次要的词从属于主要的词，一个独立完整的句子，只能有一个主要的重音。重音在语句中的出现，没有固定的格式。
重音的突出方法多种多样。加强声音的强度、重捶、重读是突出加强或缩短声音的长度，轻拖、轻读也是突出重音。可以快中显慢，也可以重中见轻，还可以高低相间，虚实互转，前后顿歇等等。
六、节奏的运用
朗读的节奏体现在有声言语的表达上，就产生了快与慢、抑与扬、轻与重，虚与实等，种种回环交替的声音形式。这种思想感情所决定的热气顿挫、轻重缓急的回环交替的声音形式，就是节奏。
节奏不是硬性加工出来的，而是由一定思想感情的起伏所造成的，是由文章的众多词句，众多层次的推进而成的。节奏包括速度，速度是构成节奏的重要内容，但节奏不完全等于速度，节奏是就整篇文章说的。我们老师在指导时应多次、反复地范读，让学生意会。
总之，朗读技巧不是靠一朝一夕就能够达到理想境界，而是要在掌握一定技巧下，通过锲而不舍的努力，通过一个较长的过程才能达到好的效果。
一、感之于外，受之于心
“感之于外，受之于心”是由于课文中的词语概念产生的形象对学生內心的刺激，引起对客观的感知、体会和思考。为了把课文中的形象突现出来，朗读前要对“实词”的处理。实词处理得好，便于使课文中的情、景、人、事、理在学生的內心活起来，好像看到、听到、闻到、尝到等一样。朗读的形象感受是学生运用感官对客观世界的感知。感知深刻，朗读才能情感投入，才能读得抑扬顿挫。
例如《卖火柴的小女孩》开头一句“天冷极了，下着雪，又快黑了。”教学中老师让学生透过这些字词，看到天色、雪花，从而感到“冷”。这样学生就会把握住情感。
二、逻辑感受，加深理解
文章中的概念、判断、推理以及全篇的思想发展脉络，各层次、各语句之间的內在联系在小学生头脑中形成强烈的感受就是逻辑经验。经验告诉我们，逻辑感受除了从作品的概念、判断、推理中获得外，对发展脉络，贯穿文气，连接层次，语句起着重要作用的“虚词”，也不能忽视。“因为”、“所以”、“但是”┄┄这些虚词虽不表示什么实在的意义，似乎看不见、抓不着，但它在议论性文章中起着至关重要的作用。有人称它们为文章的“鹊桥”，这一比喻是比较贴切的。因此在朗读议论性文章时指导学生抓住这些虚词，并理清它们的关系，会收到事半功倍的效果。
例如《为人民服务》中的一段话：“因为我们是为人民服务的，所以我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行，只要你说得对，我们就改正”。从以上可以看出，作者“因为┄┄所以、不管┄┄只要┄┄就”这些虚词指出：我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的。当我们在讲解时就应把这些虚词调动起来，让学生去体会，从而更好地去理解句段。
一、 加强內在语的运用
內在语赋予言语表达一定的思想、态度和感情色彩。没有內在语，言语就失去了光彩和生命。例如在日常生活中，我们可用“恳求”的语气来命令，也可以用“命令”的语气来劝告。从这里可以看出內在语的力量，有时它既不服从于词的直接含义，也不服从于词组或句子的表面意思。它有“言外之意，弦外之音”。
朗读一篇文章时，随时赋予言语以根据、以生命。只有內在不停的流动，朗读才越有浓度，越有“味儿”。
例如教学《卖火柴的小女孩》中的片段：“……奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有病的地方去了”。从文字表面看，学生会误认为这一段是快慰的、高兴的。但从故事的內容和主题思想来说，只有人死了才能永远摆脱痛苦。在教学时，让学生联系当时作者的写作背景，体会小女孩冻饿而死的悲惨结局。
三、加强语气运用训练
从字面上看，“语”就是通过声音表现出来的语句，“气”就是支撑声音表现出来的语句的气息状态。从朗读的实际出发，语气包含有两个方面的內容。既有內在的思想感情的色彩和份量，又有外在的快慢、高低、强弱、虚实的声音形式。內在的可以叫“神”，外在的可以叫“形”。语气也就是朗读中语句的神与形的结合体。
在朗读中，情感、气息、声音状态和表达有着极为密切的关系。有什么样的感情就会有什么样的气息，有什么样的气息就会有什么样的声音状态。一般喜的感情是气满声高，悲的感情是气沉声缓，爱的感情是气缓声柔，怕的感情是气足声硬，急的感情是气促声促，冷的感情是气少声淡，惧的感情是气提声抖，怒的感情是气粗声重，疑的感情是气细声缓，静的感情是气舒声细。而感情的引發又受朗读目的和语境的制约。因此，我们说只有感情上的千变万化，才有气息上的千姿百态，也才有声音上的万紫千红。
例如“我心里一惊，不知怎么办好，只觉得自己也随着往下陥。这时候，他用力把我往上顶，一下子把我甩在一边，大声说：‘快离开我，咱们两个人不能都牺牲！’……要……要记住革命！……”（选自《草地夜行》）
以上这一段是一位红军战士临终前用他最后的全部力气说出的话，感情是悲壮的，气息是短促的，声音是虚弱的。“实声”应停在“要记住革命”这些字眼上。
四、加强语调运用的训练
朗读实践证明，语调的主要规律都是曲折性的。例如“天冷极了，下着雪，又快黑了”。这是一般陈述句，但朗读时它的调不是平直的。起始“天”字为中度，“天”字后一挫（△），给全句重音“冷”带来一股寒气，同时达到全句最高点。（∧）稍停后下滑，“雪”字稍高于“天”字，“黑”又下降，落为全句最低点。这样处理，会使人感到全句错落有致，参差有别，语镜冷的气氛明显表露出来了。如果按陈述句“平直调”处理，会显得呆板失色。
五、加强重音训练
日常生活中，人们说活并不是每个词都是一样轻重，总是把重要的地方说得突出一点，次要的地方说得轻一点。朗读同样要做到轻重得当。这主要从掌握重音入手，重音是指朗读说话时语名中强调和突出的部分，它可以是一个音节，也可以是几个音节。
重音是为实现朗读目的服务的。它的存在单位是一个完整的句子。因此，重音也是体现语句目的的重要手段，朗读时，必须区分句子中哪些词是主要的，哪些词是次要的，并使次要的词从属于主要的词，一个独立完整的句子，只能有一个主要的重音。重音在语句中的出现，没有固定的格式。
重音的突出方法多种多样。加强声音的强度、重捶、重读是突出加强或缩短声音的长度，轻拖、轻读也是突出重音。可以快中显慢，也可以重中见轻，还可以高低相间，虚实互转，前后顿歇等等。
六、节奏的运用
朗读的节奏体现在有声言语的表达上，就产生了快与慢、抑与扬、轻与重，虚与实等，种种回环交替的声音形式。这种思想感情所决定的热气顿挫、轻重缓急的回环交替的声音形式，就是节奏。
节奏不是硬性加工出来的，而是由一定思想感情的起伏所造成的，是由文章的众多词句，众多层次的推进而成的。节奏包括速度，速度是构成节奏的重要内容，但节奏不完全等于速度，节奏是就整篇文章说的。我们老师在指导时应多次、反复地范读，让学生意会。
总之，朗读技巧不是靠一朝一夕就能够达到理想境界，而是要在掌握一定技巧下，通过锲而不舍的努力，通过一个较长的过程才能达到好的效果。