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学生的发展具有多样性和独特性，学校教育无法决定和预测他们的未来和前景，我们的教育工作也就不能为了实现统一的目标，用设计的心态去对儿童的成长进行控制、包办和干预，把学生身上那些不适合标准化模式要求的东西全部修理掉。
教育的塑造心态使得学生在接受教育的过程中充满惩罚、充满眼泪、充满痛苦。教育应该充满幸福，应该成为一种享受，成为学生的向往。教师是园丁，儿童是花朵，虽然隐喻了老师对儿童的辛勤“关照”，但这种关照却体现出一种强权和支配意识，努力把儿童摆布成一种“可爱”的样子，违背了儿童天性，贬抑了儿童的自尊，甚至牺牲了儿童人格和健康。教育的园丁心态还反映出教育对优势学生的捧扬和对劣势儿童的放弃，是教育不公平、不正义的表现。教育的救治心态，害怕儿童犯错误，扼杀儿童错误的自由，是一种不人道的教育。儿童在教育的惩戒中不敢犯错误，意味着学生不敢尝试新的行动，不敢怀疑权威，不敢具有自己的思想。教育应当充盈着人性。
基于上述反思，作为一所城市实验小学的校长，我努力探寻一种生动活泼、师生共赢、行之有效的教育思路。
让教师回到“过去”
我们曾做过一个简单的调查，发现教师的心理问题80％以上来自于学生，学生的难教、不听话、调皮捣蛋、成绩差等，长期下去，教师就会形成对教育的倦怠，导致教育的简单、粗糙和失范。教师也是从学生时代走过来的，学生的今天就是教师的昨天，学生的种种“不好”和“不可理喻”，原本就是很正常的事情。如何醒悟教师，让他们幡然回首，回到自己的学生时代，回到自己的孩童生活记忆中去，与眼前的孩子之间搭起一座情感之桥，互换心灵，生成新的教育方法，我校策划了“我的精彩童年生活回忆”，每个教职工都来“写”这个回忆。第一稿老师们写的都是自己小时候如何听父母、老师的话，成绩是怎样的优异，当了多少年的三好生、学生干部，那时的生活条件、学习条件有多困难等。“除此而外，你们难道就没有别的?”第二稿出来了：下课打架、搞恶作剧被老师逮着了，与老师顶牛唱反调，考试不及格，不敢来上学，被父母教育后离家出走等等，真实自然了许多。第三稿再修改：用第一人称，语言生活化、儿童化，尽量隐藏“教育”的意义。紧接着，我们把“回忆”交给学生阅读，学生怎么“看”，他们会想些什么，让每个老师去“请”学生为他的回忆“点评”。“我仿佛看到了一个无知、调皮的少年……”“你当时的心情我很理解，因为我也曾被老师误解过……”“李老师，您小的时候家里真的那么穷苦?连一支铅笔弟兄几个还要合着用，我们现在可是应有尽有呀。”“你那时学习没什么负担，太阳高高的挂在天上就放晚学和伙伴去玩泥巴，看看我们现在能行吗?”“陈老师，读了你的文章，我哭了，我妈妈也哭了，你那么坚强勇敢，好小子!”还有不少学生从立意、布局谋篇、遣词造句等方面对老师进行褒奖或者不客气的批评。老师们回过头来，再来看学生的点评，真可谓感慨万千，一切尽在不言之中。
订立“生师合同”
我们在二年级学生中做了个调查，差不多所有的同学都认为：老师永远都是对的，学生应该听老师的，老师怎么说，就该怎么做。再做一个调查：学生可以向老师提要求吗?老师做不好也应受罚吗?学生可以对老师进行奖励吗?表示赞同的几乎为零。“我们奖励老师?”“让老师受罚?”“真的吗?”“这不倒过来啦!”孩子们的眼睛瞪得老大，个个惊奇万分。我们的学生都是在“日常行为规范”“一日常规”“小学生守则……”“校风、班风、学风”的熏陶教育下生活着，成长着，何曾想到还有要求教师、奖励惩罚教师的权力?其实在教育的天平上，师生是平等的，教师对学生的要求同样可以体现在教师自己身上。教师教育学生的同时，也应受到来自学生的教育。教师和学生其实是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。学生成长了，教师才会成长。因此，我们萌生了在二年级让学生对老师提要求，签订“生师合同”的尝试。合同的内容除了学生对老师的要求外，还要列出老师做到了应得到什么奖励，做不到会受到什么惩罚。透过合同的字里行间，我们看到了孩子们的天真烂漫，稚气可爱。孩子们幼小的心灵是那样的美丽，生动可人。“教育”的痕迹没有了，随之而来的是水乳交融、人性充盈、爱与被爱的人文情怀。
师生共写“情感交流日记”
与日常生活中人们往往会对短信倍感亲切一样，实践中我们发现，教育学生时师生之间面对面的交流效果并不好，还应有其他形式做补充。受人性化作业——师生可在作业本上相互留言(我校的作业改革尝试)的启发，我们在中高年级设置班级日记本，师生可以在上面记叙自己和别人的事情，表达喜怒哀乐，交流心情感受，这对促进师生之间的情感融合和身心健康发展效果很好。四(1)班班主任教学成绩优秀，班级管理很有一套，是市级优秀班主任，就是脾气急躁，学生中一旦发生不愉快的事，她就会“大呼小叫”。对自己的这个毛病，她在日记中吐露了完美主义、恨铁不成钢的心迹：我并不是不爱大家，只是太容不下同学们的过错了，以后我很想改，请同学们帮助并及时提醒我，“警告”我。学生的回话是：“黄老师，知道你是为了我们好，为了班级的荣誉，可是这种‘好’我们有时真的很害怕，你难道就想不出其他的招来吗?”“黄老师，你心理上是不是有毛病啊，听说现在还有心理医生，专看人的心理的。”“下次再乱发脾气，我们就罚你，并报告校长，老师犯错，校长应该批评。”“今天，他们几个课间追逐，刘亮的腿还受了点小伤，你脸色那么难看，千万忍住啊，大家都知道错了。”字里行间无不显示着学生的稚嫩天真、诚心诚意，这种心灵的互动才是教育的本色，教育的真谛。
现在不少学校和老师都认为“教育”难，其实教育的关键在于用什么理念来看待它，难在你是否能够把教育还原到它原来的本色。
教育的塑造心态使得学生在接受教育的过程中充满惩罚、充满眼泪、充满痛苦。教育应该充满幸福，应该成为一种享受，成为学生的向往。教师是园丁，儿童是花朵，虽然隐喻了老师对儿童的辛勤“关照”，但这种关照却体现出一种强权和支配意识，努力把儿童摆布成一种“可爱”的样子，违背了儿童天性，贬抑了儿童的自尊，甚至牺牲了儿童人格和健康。教育的园丁心态还反映出教育对优势学生的捧扬和对劣势儿童的放弃，是教育不公平、不正义的表现。教育的救治心态，害怕儿童犯错误，扼杀儿童错误的自由，是一种不人道的教育。儿童在教育的惩戒中不敢犯错误，意味着学生不敢尝试新的行动，不敢怀疑权威，不敢具有自己的思想。教育应当充盈着人性。
基于上述反思，作为一所城市实验小学的校长，我努力探寻一种生动活泼、师生共赢、行之有效的教育思路。
让教师回到“过去”
我们曾做过一个简单的调查，发现教师的心理问题80％以上来自于学生，学生的难教、不听话、调皮捣蛋、成绩差等，长期下去，教师就会形成对教育的倦怠，导致教育的简单、粗糙和失范。教师也是从学生时代走过来的，学生的今天就是教师的昨天，学生的种种“不好”和“不可理喻”，原本就是很正常的事情。如何醒悟教师，让他们幡然回首，回到自己的学生时代，回到自己的孩童生活记忆中去，与眼前的孩子之间搭起一座情感之桥，互换心灵，生成新的教育方法，我校策划了“我的精彩童年生活回忆”，每个教职工都来“写”这个回忆。第一稿老师们写的都是自己小时候如何听父母、老师的话，成绩是怎样的优异，当了多少年的三好生、学生干部，那时的生活条件、学习条件有多困难等。“除此而外，你们难道就没有别的?”第二稿出来了：下课打架、搞恶作剧被老师逮着了，与老师顶牛唱反调，考试不及格，不敢来上学，被父母教育后离家出走等等，真实自然了许多。第三稿再修改：用第一人称，语言生活化、儿童化，尽量隐藏“教育”的意义。紧接着，我们把“回忆”交给学生阅读，学生怎么“看”，他们会想些什么，让每个老师去“请”学生为他的回忆“点评”。“我仿佛看到了一个无知、调皮的少年……”“你当时的心情我很理解，因为我也曾被老师误解过……”“李老师，您小的时候家里真的那么穷苦?连一支铅笔弟兄几个还要合着用，我们现在可是应有尽有呀。”“你那时学习没什么负担，太阳高高的挂在天上就放晚学和伙伴去玩泥巴，看看我们现在能行吗?”“陈老师，读了你的文章，我哭了，我妈妈也哭了，你那么坚强勇敢，好小子!”还有不少学生从立意、布局谋篇、遣词造句等方面对老师进行褒奖或者不客气的批评。老师们回过头来，再来看学生的点评，真可谓感慨万千，一切尽在不言之中。
订立“生师合同”
我们在二年级学生中做了个调查，差不多所有的同学都认为：老师永远都是对的，学生应该听老师的，老师怎么说，就该怎么做。再做一个调查：学生可以向老师提要求吗?老师做不好也应受罚吗?学生可以对老师进行奖励吗?表示赞同的几乎为零。“我们奖励老师?”“让老师受罚?”“真的吗?”“这不倒过来啦!”孩子们的眼睛瞪得老大，个个惊奇万分。我们的学生都是在“日常行为规范”“一日常规”“小学生守则……”“校风、班风、学风”的熏陶教育下生活着，成长着，何曾想到还有要求教师、奖励惩罚教师的权力?其实在教育的天平上，师生是平等的，教师对学生的要求同样可以体现在教师自己身上。教师教育学生的同时，也应受到来自学生的教育。教师和学生其实是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。学生成长了，教师才会成长。因此，我们萌生了在二年级让学生对老师提要求，签订“生师合同”的尝试。合同的内容除了学生对老师的要求外，还要列出老师做到了应得到什么奖励，做不到会受到什么惩罚。透过合同的字里行间，我们看到了孩子们的天真烂漫，稚气可爱。孩子们幼小的心灵是那样的美丽，生动可人。“教育”的痕迹没有了，随之而来的是水乳交融、人性充盈、爱与被爱的人文情怀。
师生共写“情感交流日记”
与日常生活中人们往往会对短信倍感亲切一样，实践中我们发现，教育学生时师生之间面对面的交流效果并不好，还应有其他形式做补充。受人性化作业——师生可在作业本上相互留言(我校的作业改革尝试)的启发，我们在中高年级设置班级日记本，师生可以在上面记叙自己和别人的事情，表达喜怒哀乐，交流心情感受，这对促进师生之间的情感融合和身心健康发展效果很好。四(1)班班主任教学成绩优秀，班级管理很有一套，是市级优秀班主任，就是脾气急躁，学生中一旦发生不愉快的事，她就会“大呼小叫”。对自己的这个毛病，她在日记中吐露了完美主义、恨铁不成钢的心迹：我并不是不爱大家，只是太容不下同学们的过错了，以后我很想改，请同学们帮助并及时提醒我，“警告”我。学生的回话是：“黄老师，知道你是为了我们好，为了班级的荣誉，可是这种‘好’我们有时真的很害怕，你难道就想不出其他的招来吗?”“黄老师，你心理上是不是有毛病啊，听说现在还有心理医生，专看人的心理的。”“下次再乱发脾气，我们就罚你，并报告校长，老师犯错，校长应该批评。”“今天，他们几个课间追逐，刘亮的腿还受了点小伤，你脸色那么难看，千万忍住啊，大家都知道错了。”字里行间无不显示着学生的稚嫩天真、诚心诚意，这种心灵的互动才是教育的本色，教育的真谛。
现在不少学校和老师都认为“教育”难，其实教育的关键在于用什么理念来看待它，难在你是否能够把教育还原到它原来的本色。