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摘要：“学·导·用”的教学模式是我县新课改的一项重要研究课题，而前置学习单承载了阅读习惯、方法、角度、策略与思维。前置学习单分为学习导航、自主学习、合作探究、运用活学四个方面，学习单的使用，发挥了学生学习的天性与潜能，构建以关注学生生命发展的活力教育，让每位学生能体验到学习的幸福与价值。
关键词：学习导航；自主学习；合作探究；运用活学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0245-01
“学·导·用”的教学模式是以生本教育理念为指导的教学改革，它构建了一种新的教学生态，力求实现真正意义上的素质教学。前置学习单设计的背后是阅读习惯、方法、角度、策略与思维。一张好的学习单不但是指导学生阅读课文的支架，更是使学生成为自主而成熟的阅读者和懂得合作学习的主人的有效资源。“学·导·用”的课堂改变了老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。它规定每堂课控制老师活动的时间，把大部分时间交给学生进行自主学习、小组讨论、上台发言、交流体会，老师的指导渗透其中。下面，我就以一份八年级的前置学习单为例，探析其中的几个环节。
《藤野先生》前置学习单
班级： 小组： 姓名： 学习时间： 评价：
一、学习导航
【学习目标】
1.查资料，懂得本文的写作背景。能有感情地朗读课文，在此基础上理解文章内容，把握文章主题。
2.揣摩带有感情色彩的词句，能理解意蕴丰富的语句。
3.明白藤野先生的人格魅力，学习选取典型事例、抓住主要特征以表现人物高贵品质的写法。
【学习重点】
学会选取典型事例以表现人物品质的写法。
【学习难点】
理解清国留学生、日本“爱国青年”等事件与文题的关系。
【学法指导】
1.朗读法 2.圈点批注法 3.自主、合作、探究法
二、自主学习
1.快速阅读课文，在文中用“△”标出不懂的生字词，查字典注上拼音或写上解释。
我认为这些字要注意读音：
这些词的意思很重要：
2.速读课文，本文写了作者与藤野先生交往的四件事，分别是哪四件？请用简洁的语言概括。
三、合作探究
3.藤野先生是一个怎样的人？从哪些地方可以看出？请加以分析。
4.“我”两次易地求学、两次辗转奔波（离开东京去仙台学医和弃医从文）的原因是什么？
【我们的疑惑】
运用活学
5.自学《我记忆中的老舍先生》（季羡林），比较与《藤野先生》的异同。
一、学习导航
在学习之前，让学生明确本课的学习目标，引导学生围绕目标积极地进行自主探究学习。这一环节的设计，使学生的学习不是无目的的，而是在目标的指引下有方法有层次地学习。让学生的学习效率大大提高，学习的主动性大大加强。
二、自主学习
这是“学·导·用”教学模式的一个重要环节，也是学生“前置先学”的一个重要环节。设计时要考虑让全班学生都能完成，主要对课文的整体把握进行设计。如第一题初读课文，让学生形成积累字词的好习惯，同时又让学生根据自己的实际情况掌握字词，在课堂交流时学生可以在小组互相检查，进而促使学生产生积累字词的兴趣与成就感。这较好的避免了积累字词一刀切现象，针对性和有效性得到了明显的增强。本环节的设计原则是不能有太大的难度，要让每个学生都能自己解决问题。如第二题，学生通过阅读课文，对作者与藤野先生交往的四件事：为“我”添改讲义；为“我”纠正解剖图；关心“我”的解剖实习；向“我”了解中国女人裹脚的事。学生基本上是能自行解决的。
三、合作探究
合作是小组四人共同交流讨论，老师可以在课堂上给学生五分钟左右的时间，要求学生把自学所得的成功、困惑和疑问，向小组汇报交流，互相讨论，解决问题，形成共识。共学后剩下的疑难问题，是培优补差、提高质量的重要保证，是师生、生生交流，纠正错误，透彻理解知识，提升能力，培养合作意识的关键所在。在这里，不同的学生都有提高进步的机会。老师要抓住学生共性的问题，进行精讲归纳，帮助学生对所学的知识进行一个归纳和提升，老师在梳理过程中给学生提个醒，总结规律，归纳方法，提升思想，达到提高教学质量的目的。如在本环节，学生的问题集中在文中讽刺手法的运用和文章暗线的理解。老师此时要引导学生分析“标致极了”、“爱国青年”“精通时事”等词的理解，进而归纳鲁迅文章的语言特点。本文写了鲁迅弃医从文的原因，鲁迅一生中重要的转折点就在仙台，而这个转变是由于他是一个有强烈爱国情感的人，引导学生了解这一点，那就能理解他为什么离开东京，为什么沿途记住“日暮里”和“水户”。
在使用学习单的初级阶段，学生所提的问题大多集中在词句的理解、人物与事件的细节上。如果学生不能从学习单设计的提问角度进行提问，老师就要降低难度，从学生能做到的维度开始，由易到难递进。
四、运用活学
运用活学是“学·导·用”教学模式的重要阶段，是通过学生自学、共学，教师导学后，应用所学知识解决一些实际问题的阶段，包括：“语言积累”、“随文练笔”和“阅读拓展”等环节。教师还可以针对文本情感特色、语言特色及学生言语运用的实际情况，布置一些夯实基本技能的训练，提升言语素养的训练等；最后根据教材内容，布置课后思考题或下节课的研究内容。
教学中有了前置学习单，老师就能事先了解学生的阅读积累情况，进而使自己的教学内容设计更加贴进学生的学习需求，老师就能了解学生的兴趣点和教学难，从而大大提高课堂效率。
参考文献：
[1]郭思乐《教育走向生本》 人民教育出版社，2007年5月
[2]冯恩洪《创造适合学生的教育》天津教育出版社，2011年7月
[3]王荣生《语文课程论基础》上海教育出版社，2005年9月
[4]陆恕《主题阅读教学策略》开明出版社，2014年7月
关键词：学习导航；自主学习；合作探究；运用活学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0245-01
“学·导·用”的教学模式是以生本教育理念为指导的教学改革，它构建了一种新的教学生态，力求实现真正意义上的素质教学。前置学习单设计的背后是阅读习惯、方法、角度、策略与思维。一张好的学习单不但是指导学生阅读课文的支架，更是使学生成为自主而成熟的阅读者和懂得合作学习的主人的有效资源。“学·导·用”的课堂改变了老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。它规定每堂课控制老师活动的时间，把大部分时间交给学生进行自主学习、小组讨论、上台发言、交流体会，老师的指导渗透其中。下面，我就以一份八年级的前置学习单为例，探析其中的几个环节。
《藤野先生》前置学习单
班级： 小组： 姓名： 学习时间： 评价：
一、学习导航
【学习目标】
1.查资料，懂得本文的写作背景。能有感情地朗读课文，在此基础上理解文章内容，把握文章主题。
2.揣摩带有感情色彩的词句，能理解意蕴丰富的语句。
3.明白藤野先生的人格魅力，学习选取典型事例、抓住主要特征以表现人物高贵品质的写法。
【学习重点】
学会选取典型事例以表现人物品质的写法。
【学习难点】
理解清国留学生、日本“爱国青年”等事件与文题的关系。
【学法指导】
1.朗读法 2.圈点批注法 3.自主、合作、探究法
二、自主学习
1.快速阅读课文，在文中用“△”标出不懂的生字词，查字典注上拼音或写上解释。
我认为这些字要注意读音：
这些词的意思很重要：
2.速读课文，本文写了作者与藤野先生交往的四件事，分别是哪四件？请用简洁的语言概括。
三、合作探究
3.藤野先生是一个怎样的人？从哪些地方可以看出？请加以分析。
4.“我”两次易地求学、两次辗转奔波（离开东京去仙台学医和弃医从文）的原因是什么？
【我们的疑惑】
运用活学
5.自学《我记忆中的老舍先生》（季羡林），比较与《藤野先生》的异同。
一、学习导航
在学习之前，让学生明确本课的学习目标，引导学生围绕目标积极地进行自主探究学习。这一环节的设计，使学生的学习不是无目的的，而是在目标的指引下有方法有层次地学习。让学生的学习效率大大提高，学习的主动性大大加强。
二、自主学习
这是“学·导·用”教学模式的一个重要环节，也是学生“前置先学”的一个重要环节。设计时要考虑让全班学生都能完成，主要对课文的整体把握进行设计。如第一题初读课文，让学生形成积累字词的好习惯，同时又让学生根据自己的实际情况掌握字词，在课堂交流时学生可以在小组互相检查，进而促使学生产生积累字词的兴趣与成就感。这较好的避免了积累字词一刀切现象，针对性和有效性得到了明显的增强。本环节的设计原则是不能有太大的难度，要让每个学生都能自己解决问题。如第二题，学生通过阅读课文，对作者与藤野先生交往的四件事：为“我”添改讲义；为“我”纠正解剖图；关心“我”的解剖实习；向“我”了解中国女人裹脚的事。学生基本上是能自行解决的。
三、合作探究
合作是小组四人共同交流讨论，老师可以在课堂上给学生五分钟左右的时间，要求学生把自学所得的成功、困惑和疑问，向小组汇报交流，互相讨论，解决问题，形成共识。共学后剩下的疑难问题，是培优补差、提高质量的重要保证，是师生、生生交流，纠正错误，透彻理解知识，提升能力，培养合作意识的关键所在。在这里，不同的学生都有提高进步的机会。老师要抓住学生共性的问题，进行精讲归纳，帮助学生对所学的知识进行一个归纳和提升，老师在梳理过程中给学生提个醒，总结规律，归纳方法，提升思想，达到提高教学质量的目的。如在本环节，学生的问题集中在文中讽刺手法的运用和文章暗线的理解。老师此时要引导学生分析“标致极了”、“爱国青年”“精通时事”等词的理解，进而归纳鲁迅文章的语言特点。本文写了鲁迅弃医从文的原因，鲁迅一生中重要的转折点就在仙台，而这个转变是由于他是一个有强烈爱国情感的人，引导学生了解这一点，那就能理解他为什么离开东京，为什么沿途记住“日暮里”和“水户”。
在使用学习单的初级阶段，学生所提的问题大多集中在词句的理解、人物与事件的细节上。如果学生不能从学习单设计的提问角度进行提问，老师就要降低难度，从学生能做到的维度开始，由易到难递进。
四、运用活学
运用活学是“学·导·用”教学模式的重要阶段，是通过学生自学、共学，教师导学后，应用所学知识解决一些实际问题的阶段，包括：“语言积累”、“随文练笔”和“阅读拓展”等环节。教师还可以针对文本情感特色、语言特色及学生言语运用的实际情况，布置一些夯实基本技能的训练，提升言语素养的训练等；最后根据教材内容，布置课后思考题或下节课的研究内容。
教学中有了前置学习单，老师就能事先了解学生的阅读积累情况，进而使自己的教学内容设计更加贴进学生的学习需求，老师就能了解学生的兴趣点和教学难，从而大大提高课堂效率。
参考文献：
[1]郭思乐《教育走向生本》 人民教育出版社，2007年5月
[2]冯恩洪《创造适合学生的教育》天津教育出版社，2011年7月
[3]王荣生《语文课程论基础》上海教育出版社，2005年9月
[4]陆恕《主题阅读教学策略》开明出版社，2014年7月