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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（简称国家规划纲要）在工作方针中明确提出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。”全面提高教育质量，大力推进素质教育，对教师既是一种新的机遇，又是一种新的挑战。《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称课程标准）课程的基本理念提出三维目标：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。三维目标其实是素质教育的具体体现。如何完成这三维目标？如提高教育的质量？笔者认为教师除了有深厚的专业知识、广博的相关理论、丰富的教学艺术外，还应在课堂教学中充满激情。苏霍姆林斯基曾说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”激情是一种灵魂的震撼，是一种灵感的火花；是一种艺术的熏染，是一种美的陶冶和体验。它是语文课堂教学艺术的真正魅力所在，是取得语文课堂教学效果的催化剂。
语文教师在课堂上如何饱含激情地启发、提问、讲叙、剖析，为学生创设声情并茂的艺术境界，让学生在获得知识的同时得到美的享受呢？笔者认为从以下几个方面进行催化：
催化一：教师号准“情脉”，依“情”入文。
文学作品除了写人、记事、说理之外，都有情感发展的线索。如《普通高中课程标准试验教科书·语文1（必修）》（人民教育出版社）第三单元的三篇散文所写的都是真实的人或物；都充满浓烈的情感意蕴和厚重的人文意识；都有一条贯穿全文的情感线索。《记念刘和珍君》的情感线索是：悲→愤→激励；《小狗包弟》的情感线索是：高兴→快乐→忧虑→歉疚；《记梁任公先生的一次演讲》的情感线索是：敬仰→欣赏→赞美。教师只有在掌握文章内容的基础上，理清文章情感脉络，方能和作者同呼吸，共欢笑，齐哀婉，把自己真正地融入到作品中去。让自己感动，才能感动学生。
催化二：教师找准“情眼”，引出“情泉”。
当教师理解和体会到文章深厚的思想感情，并为作品中的人物、情节、场面所感动后，教学中如何把这种情感淋漓尽致地表达出来呢？笔者认为教师应找准“情眼”，引出“情泉”，让这汩汩而涌的情感之泉滋润、灌溉学生的心田。我们说诗歌有“诗眼”、文章有“文眼”，其实情感也有“情眼”。“情眼”是统摄全文的神韵，为全文定下了情感的基调，通常表现为一个词、一句话或一个段落。如《荷塘月色》中，开篇第一句话“这几天心里颇不宁静”，便是作者不满现实的黑暗而又无法超脱的苦闷心情的流露。教师引出“情泉”的过程实际上也是学生在学习课文的一种体验过程。只有教师不断地引出“情泉”，才能不断地丰富学生的人生阅历，获得情感、智慧和意志的体验。
催化三：教师借“情”入法，营造“情境”。
体会文章的情感内涵，引起学生共鸣，与作者进行情感碰撞与交融是人们追求真理的原动力。要培养学生追求美好事物的高尚情操，最有效的莫过于以情感染。“文章本是有情物”，作者总是把他浓烈的感情渗透在所描写的人物、场景、情节之中。古人云：感人心者，莫先乎情。倘若课堂教学中教师的情感无法投入，语文教学也就成了无源之水，无本之木。课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师在深刻理解课文的基础上，尊重“学生是学习的主体”原则，多以“自主”、“合作”、“探究”的学习方式，多用一些教学方法，结合教师自己的教学语言，把课文的各种情感因素传达给学生，带领学生披“文”入“情”，让学生体验这些情感，同作者产生共鸣。这样，才能使学生很好地理解课文，感受作品的魅力。教师要将自身的情感熔铸于教学之中，或深沉，或激昂，或欢悦，或哀婉，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染，唤起内心相应的情感。例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》一文时，深知其想象丰富，气势雄伟，充满了豪迈的气概。为了使学生更好地理解苏轼的感情，我运用富有气势、铿锵有力、充满激情的语言进行声情并茂的朗读，很快就把学生吸引了，学生情绪受到感染，从而全身心地投入了学习。
催化四：教师以说煽“情”，以演示“情”。
充满激情地教学，这是对教师最基本的教学要求。笔者认为语文教师应该有演说家语言犀利，跌宕纵横；严密精谨，滴水不漏；妙语连珠，机敏风趣的演说睿智。学习和揣摩他们的演讲技巧，掌握语言运用的规律，注意运用声音的轻重、缓急、停顿、起伏和语气的变化来描摹形象，叙说情节，渲染环境。展示意境，以说煽“情”。同时应具有演员那种善于运用目光、面部表情、手势、姿态等势态语言来表情达意的本领。教师进入课堂，热情投入“演员”角色，营造轻松和谐的教学氛围，让学生在课堂上可以轻松愉快地学习及接受知识，让整个课堂活动心情愉快，思维活跃，精神饱满，师生沉浸在愉悦的空间里，共同创造最佳的教学效果。
总之，一个感情充沛、激情四射的语文教师，他的课堂一定是活跃充实、别开生面的。因为老师的激情会感染学生，进而点燃学生情感的火花；因为老师的激情会熏染学生，进而荡起学生兴趣的涟漪；因为老师的激情会震撼学生，进而激起学生学习的动力。点燃火热的激情，那么高中语文教学艺术的天地里一定会枝繁叶茂，开出更灿烂的花，结出更丰硕的果。
语文教师在课堂上如何饱含激情地启发、提问、讲叙、剖析，为学生创设声情并茂的艺术境界，让学生在获得知识的同时得到美的享受呢？笔者认为从以下几个方面进行催化：
催化一：教师号准“情脉”，依“情”入文。
文学作品除了写人、记事、说理之外，都有情感发展的线索。如《普通高中课程标准试验教科书·语文1（必修）》（人民教育出版社）第三单元的三篇散文所写的都是真实的人或物；都充满浓烈的情感意蕴和厚重的人文意识；都有一条贯穿全文的情感线索。《记念刘和珍君》的情感线索是：悲→愤→激励；《小狗包弟》的情感线索是：高兴→快乐→忧虑→歉疚；《记梁任公先生的一次演讲》的情感线索是：敬仰→欣赏→赞美。教师只有在掌握文章内容的基础上，理清文章情感脉络，方能和作者同呼吸，共欢笑，齐哀婉，把自己真正地融入到作品中去。让自己感动，才能感动学生。
催化二：教师找准“情眼”，引出“情泉”。
当教师理解和体会到文章深厚的思想感情，并为作品中的人物、情节、场面所感动后，教学中如何把这种情感淋漓尽致地表达出来呢？笔者认为教师应找准“情眼”，引出“情泉”，让这汩汩而涌的情感之泉滋润、灌溉学生的心田。我们说诗歌有“诗眼”、文章有“文眼”，其实情感也有“情眼”。“情眼”是统摄全文的神韵，为全文定下了情感的基调，通常表现为一个词、一句话或一个段落。如《荷塘月色》中，开篇第一句话“这几天心里颇不宁静”，便是作者不满现实的黑暗而又无法超脱的苦闷心情的流露。教师引出“情泉”的过程实际上也是学生在学习课文的一种体验过程。只有教师不断地引出“情泉”，才能不断地丰富学生的人生阅历，获得情感、智慧和意志的体验。
催化三：教师借“情”入法，营造“情境”。
体会文章的情感内涵，引起学生共鸣，与作者进行情感碰撞与交融是人们追求真理的原动力。要培养学生追求美好事物的高尚情操，最有效的莫过于以情感染。“文章本是有情物”，作者总是把他浓烈的感情渗透在所描写的人物、场景、情节之中。古人云：感人心者，莫先乎情。倘若课堂教学中教师的情感无法投入，语文教学也就成了无源之水，无本之木。课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师在深刻理解课文的基础上，尊重“学生是学习的主体”原则，多以“自主”、“合作”、“探究”的学习方式，多用一些教学方法，结合教师自己的教学语言，把课文的各种情感因素传达给学生，带领学生披“文”入“情”，让学生体验这些情感，同作者产生共鸣。这样，才能使学生很好地理解课文，感受作品的魅力。教师要将自身的情感熔铸于教学之中，或深沉，或激昂，或欢悦，或哀婉，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染，唤起内心相应的情感。例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》一文时，深知其想象丰富，气势雄伟，充满了豪迈的气概。为了使学生更好地理解苏轼的感情，我运用富有气势、铿锵有力、充满激情的语言进行声情并茂的朗读，很快就把学生吸引了，学生情绪受到感染，从而全身心地投入了学习。
催化四：教师以说煽“情”，以演示“情”。
充满激情地教学，这是对教师最基本的教学要求。笔者认为语文教师应该有演说家语言犀利，跌宕纵横；严密精谨，滴水不漏；妙语连珠，机敏风趣的演说睿智。学习和揣摩他们的演讲技巧，掌握语言运用的规律，注意运用声音的轻重、缓急、停顿、起伏和语气的变化来描摹形象，叙说情节，渲染环境。展示意境，以说煽“情”。同时应具有演员那种善于运用目光、面部表情、手势、姿态等势态语言来表情达意的本领。教师进入课堂，热情投入“演员”角色，营造轻松和谐的教学氛围，让学生在课堂上可以轻松愉快地学习及接受知识，让整个课堂活动心情愉快，思维活跃，精神饱满，师生沉浸在愉悦的空间里，共同创造最佳的教学效果。
总之，一个感情充沛、激情四射的语文教师，他的课堂一定是活跃充实、别开生面的。因为老师的激情会感染学生，进而点燃学生情感的火花；因为老师的激情会熏染学生，进而荡起学生兴趣的涟漪；因为老师的激情会震撼学生，进而激起学生学习的动力。点燃火热的激情，那么高中语文教学艺术的天地里一定会枝繁叶茂，开出更灿烂的花，结出更丰硕的果。