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科学探究是小学科学课程的核心组成部分，而汇报交流则是探究式学习的一个重要环节，是小学生科学素养形成的重要途径之一。实验之后，对实验结果进行交流让学生的科学知识更加完善，让学生在互补中共同成长。然而科学汇报的形式过于单一、但过程复杂、内容多样，让教师产生不禁产生雾里看花的感觉。唯有用科学的眼光来审视现状，从学生的实际出发，方能拨云见日。
学生对科学课堂感兴趣，是因为科学实验既能满足学生动手的需求，又能满足他们的好奇心。但是细心观察孩子的课堂汇报环节，就会发现大多由教师提出问题，学生作答的单向形式。整个汇报环节学生参与度不高，学生提不起兴趣。
只有打破常规，大胆创新，才能让科学汇报环节焕发新的光彩，才能让学生充满热情参与进来。
一、图表讲解法
在科学教材中，有许多课程是关于大自然的。如：太阳、地球、空气等。这些课程内容有一个共同特征，只有少量的图片资源和自然资源，几乎没有课堂实物资源，学生在进行观察实验之后，汇报的内容太抽象、空洞。此时如果让学生把他们的观察所得用图表的形式体现，进行图表讲解汇报，那一定会引起其他同学的共同兴趣。
如在《太阳和影子》一课中，一天中太阳的位置变化而引起影子的变化，他们之间的变化规律是本节课的重点，虽然对于学生来说影子极为普通，但是如何进行观察的汇报、怎样汇报、汇报什么？这些都是值得老师思考的重点。我们把课内知识衍生到课外，利用周末的时间，布置学生完成太阳与影子的位置变化探究图。学生自己动手制作，动眼观察，动脑思考，最后带着自己制作的图表动口汇报，整个过程自己亲身经历，印象深刻，图表的制作更是加深了对知识的理解与运用，最后的汇报环节更是对自己学习成果的展示，学生充满自信，汇报时精心制作的图表更是吸引了其他学生的目光。
二、数码展示汇报
当然也有一些课程内容比较复杂。如：月亮、火山、物质的变化等。这些课程如果也让学生用图表方式进行汇报显然不太合理，传统的画图可以解决汇报的难题，借助于现代科技的迅猛发展，让学生用手机进行图片的拍摄与汇总，然后进行数码展示汇报。这是一种新的尝试，顺应时代的发展，学生的汇报热情肯定非常高涨。
例如《看月亮》是苏教版小学科学五年级上册第一单元的第四课，月相变化一直充满神秘和幻想，对于小学生来说，非常想了解有关月亮的秘密。因为学生熟悉月亮，如果观察的时间很长，学生会失去兴趣。必须让孩子亲自去关注研究的对象，发现问题，以及怀着自己解决问题的强烈愿望去观察月亮，这个过程本身比“了解月亮的变化规律”更为重要。所以针对本节课特点，我布置了“月相观察日记”，日记的方式自己选择，可以选择绘图的方式，可以選择数码拍摄的方式等。
这一次的观察实验时间比较长，对于学生的持续观察能力是一次考验，大部分学生能坚持到了最后并出色地完成了观察日记，汇报环节他们自信地展示了自己的日记，大声讲解观察的心得。
三、作品演示汇报
科学课大部分课程是让学生进行动手操作，得出实验数据、结论，而后汇报。实验的探究过程学生兴趣盎然，汇报环节却差强人意，两种态度、两种反应截然不同，汇报和实验探究完全脱节。如果把汇报和实验操作结合起来，让实验小组带着自己的作品或实验器材，当场进行演示汇报，效果就大大不一样。
如：《搭支架》是最典型的科学课模式，提出问题、做出猜测、进行实验、得出结论。在以往的教学中学生的兴趣不能自始至终，他们只对实验操作本身感兴趣，在汇报交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃，这是因为在实验操作的过程中，探究的是未知的知识，结果他们不知道，所以求知欲被激发，他们的兴趣也就放在这上面。但是，随着实验操作的逐渐完成，未知的知识逐渐显露，他们的求知欲望逐渐得到满足，这时候，学生的兴趣也就会逐渐地减退。针对这种情况我在教学中做了相应的改变：
（一）组织每一小组进行实验作品展示。由于各小组学生在认知水平、动手操作能力等各方面都会存在的差异，这就注定了他们的作品肯定也是有差异的。学生对于与自己不相同的东西总是比较感兴趣的。“他们搭建的支架非常坚固，为什么他们搭建的支架承重力更大……”这时候，就能再次激发起他们的探究兴趣。
（二）在每一小组进行实验作品展示后，学生对其他小组的异同大概也了解到了一点。这时候，再提出问题让他们进行讨论，“支架的高矮对支架的承重力有无影响，吸管的粗细与支架的稳固有无关系，如何用有限的材料让支架更坚固……”最后还有一个整改建议。这样就会让学生的注意力能够集中了。他们要给其他组提出整改建议，就要了解其他组的操作结果和存在的问题，而要了解其他组的操作结果和存在的问题，他们就要对这个实验结果进行观察、讨论，才能找出存在的问题，然后才能提出整改建议。这样环环相扣，学生思维的火花也就再次被燃起。
“石孰有火？ 互击而闪灵光！”实验汇报是师生、生生之间思维的碰撞与交流，是一个不断砥砺的过程。作为老师，应该珍视学生的劳动，尽量给予学生多点爱护，经常鼓励学生：“你听得好仔细，你的想法非常棒，这么细小的地方你都能发现……” 用心去呵护学生，我们的学生一定会越来越棒。
改变科学汇报的方式能提高科学课堂教学的效率，能促进学生科学素养的形成，这是我们每一个科学老师的历史使命。但是它任重而道远，不可能一蹴而就，只要我们科学老师肯动脑，因地制宜让实验汇报别开生面，我们的科学课堂一定会焕发新的生机！
【作者单位：海安市城南实验小学
学生对科学课堂感兴趣，是因为科学实验既能满足学生动手的需求，又能满足他们的好奇心。但是细心观察孩子的课堂汇报环节，就会发现大多由教师提出问题，学生作答的单向形式。整个汇报环节学生参与度不高，学生提不起兴趣。
只有打破常规，大胆创新，才能让科学汇报环节焕发新的光彩，才能让学生充满热情参与进来。
一、图表讲解法
在科学教材中，有许多课程是关于大自然的。如：太阳、地球、空气等。这些课程内容有一个共同特征，只有少量的图片资源和自然资源，几乎没有课堂实物资源，学生在进行观察实验之后，汇报的内容太抽象、空洞。此时如果让学生把他们的观察所得用图表的形式体现，进行图表讲解汇报，那一定会引起其他同学的共同兴趣。
如在《太阳和影子》一课中，一天中太阳的位置变化而引起影子的变化，他们之间的变化规律是本节课的重点，虽然对于学生来说影子极为普通，但是如何进行观察的汇报、怎样汇报、汇报什么？这些都是值得老师思考的重点。我们把课内知识衍生到课外，利用周末的时间，布置学生完成太阳与影子的位置变化探究图。学生自己动手制作，动眼观察，动脑思考，最后带着自己制作的图表动口汇报，整个过程自己亲身经历，印象深刻，图表的制作更是加深了对知识的理解与运用，最后的汇报环节更是对自己学习成果的展示，学生充满自信，汇报时精心制作的图表更是吸引了其他学生的目光。
二、数码展示汇报
当然也有一些课程内容比较复杂。如：月亮、火山、物质的变化等。这些课程如果也让学生用图表方式进行汇报显然不太合理，传统的画图可以解决汇报的难题，借助于现代科技的迅猛发展，让学生用手机进行图片的拍摄与汇总，然后进行数码展示汇报。这是一种新的尝试，顺应时代的发展，学生的汇报热情肯定非常高涨。
例如《看月亮》是苏教版小学科学五年级上册第一单元的第四课，月相变化一直充满神秘和幻想，对于小学生来说，非常想了解有关月亮的秘密。因为学生熟悉月亮，如果观察的时间很长，学生会失去兴趣。必须让孩子亲自去关注研究的对象，发现问题，以及怀着自己解决问题的强烈愿望去观察月亮，这个过程本身比“了解月亮的变化规律”更为重要。所以针对本节课特点，我布置了“月相观察日记”，日记的方式自己选择，可以选择绘图的方式，可以選择数码拍摄的方式等。
这一次的观察实验时间比较长，对于学生的持续观察能力是一次考验，大部分学生能坚持到了最后并出色地完成了观察日记，汇报环节他们自信地展示了自己的日记，大声讲解观察的心得。
三、作品演示汇报
科学课大部分课程是让学生进行动手操作，得出实验数据、结论，而后汇报。实验的探究过程学生兴趣盎然，汇报环节却差强人意，两种态度、两种反应截然不同，汇报和实验探究完全脱节。如果把汇报和实验操作结合起来，让实验小组带着自己的作品或实验器材，当场进行演示汇报，效果就大大不一样。
如：《搭支架》是最典型的科学课模式，提出问题、做出猜测、进行实验、得出结论。在以往的教学中学生的兴趣不能自始至终，他们只对实验操作本身感兴趣，在汇报交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃，这是因为在实验操作的过程中，探究的是未知的知识，结果他们不知道，所以求知欲被激发，他们的兴趣也就放在这上面。但是，随着实验操作的逐渐完成，未知的知识逐渐显露，他们的求知欲望逐渐得到满足，这时候，学生的兴趣也就会逐渐地减退。针对这种情况我在教学中做了相应的改变：
（一）组织每一小组进行实验作品展示。由于各小组学生在认知水平、动手操作能力等各方面都会存在的差异，这就注定了他们的作品肯定也是有差异的。学生对于与自己不相同的东西总是比较感兴趣的。“他们搭建的支架非常坚固，为什么他们搭建的支架承重力更大……”这时候，就能再次激发起他们的探究兴趣。
（二）在每一小组进行实验作品展示后，学生对其他小组的异同大概也了解到了一点。这时候，再提出问题让他们进行讨论，“支架的高矮对支架的承重力有无影响，吸管的粗细与支架的稳固有无关系，如何用有限的材料让支架更坚固……”最后还有一个整改建议。这样就会让学生的注意力能够集中了。他们要给其他组提出整改建议，就要了解其他组的操作结果和存在的问题，而要了解其他组的操作结果和存在的问题，他们就要对这个实验结果进行观察、讨论，才能找出存在的问题，然后才能提出整改建议。这样环环相扣，学生思维的火花也就再次被燃起。
“石孰有火？ 互击而闪灵光！”实验汇报是师生、生生之间思维的碰撞与交流，是一个不断砥砺的过程。作为老师，应该珍视学生的劳动，尽量给予学生多点爱护，经常鼓励学生：“你听得好仔细，你的想法非常棒，这么细小的地方你都能发现……” 用心去呵护学生，我们的学生一定会越来越棒。
改变科学汇报的方式能提高科学课堂教学的效率，能促进学生科学素养的形成，这是我们每一个科学老师的历史使命。但是它任重而道远，不可能一蹴而就，只要我们科学老师肯动脑，因地制宜让实验汇报别开生面，我们的科学课堂一定会焕发新的生机！
【作者单位：海安市城南实验小学