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摘 要： 数学课理论性强，比其他学科更容易让学生疲倦。在数学教学中，教师如能运用幽默艺术激发学生的学习兴趣，让他们在笑声中“悟其道，明其理”，数学课堂就将变得生动、有趣、精彩，收到意想不到的教学效果。
关键词： 幽默 数学课堂 数学教学
心理学研究表明，学生在良好的情绪状态下，记忆力增强、思路顺畅、思维敏捷；心情较差时，记忆力减退、思路阻塞、思维迟钝。因此，在组织数学课堂教学过程中，如果我们善于运用幽默艺术营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生主动参与到学习活动中来，成为学习的主人，课堂就成功了。以下是我多年来在数学课堂教学过程中运用幽默艺术的一些做法。
一、用幽默的点拨维护良好课堂教学秩序
良好的课堂秩序是教师进行课堂教学的重要保证。然而，由于孩子的天性，他们常常会身不由己地违反课堂秩序。在课堂上教师可以充分运用幽默，使学生的注意力集中并保持下去。幽默的“点拨”，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，更好地维护课堂秩序。如：一次课上，一位平时比较调皮又不爱学习的男学生不知是有意还是无意用后门锁敲桌子，发出的声响很大，其他学生回头看看他，又看看我。这时如果把他训斥一顿，固然能恢复课堂的严肃性，但这样做势必就会影响师生的情绪，继而影响课堂教学。我很生气，但没有表现出来，冷静后笑着对他说：“某某学生，你是不是觉得老师上课很单调，想给老师伴奏呀，谢谢你了。但这会儿场合不对，学生都看你了，他们不看我，我不成配角了吗？你太不够意思了，竟然与我争主角。”学生笑了，他也不好意思地笑了，迅速把锁收好。
二、用幽默风趣的语言活跃课堂教学气氛
实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学，课堂上的笑声能营造出活跃的气氛，使“教”与“学”变得轻松有效。良好的教学幽默具有情绪感染力，能让学生有发自内心的笑声。如：我讲“数的化简”时，学生往往不注意先确定正负情况。这时我幽默地说：“要想走出围墙，你得先问一问它姓什么，是姓‘正’，还是姓‘负’，或者姓‘0’，不通名报姓是不能走出来的。”这样抓住问题的关键所在，利用流畅风趣的语言解答，远比强调一次又一次，甚至比批评学生的效果要好得多。又如：在讲授“线段的黄金分割”时，我介绍人体中许多黄金分割的例子，如人的肚脐是人体长的黄金分割点，膝盖是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点，使学生大开眼界，学习兴趣倍增。
三、用幽默的交流缓解师生尴尬局面
在课堂上难免会遇到令人烦恼、尴尬的事，生气、发脾气无济于事。此种场合，若暂且放弃常规思维，用幽默的方式，也许能事半功倍，如汤沃雪。因为幽默表达的是善良的意愿，不致伤害人，瞬间即将尴尬化解得一干二净。比如：学生回答问题时，一时紧张答错了，我说：“没关系的，失败是成功之母，接下来回答问题你肯定成功。”或者有的学生起立后，因为不会而羞愧，一言不发，我就说：“我相信你下次会在沉默中爆发的！”又如：在一次公开课上，正值学生做练习很安静的时候，我不小心把三角板掉在了地上，学生都看我，真让我不好意思。但我很冷静地说：“看，三角尺都等不及了，正要为你们解决问题呢。你们都完成了吗？”学生说：“还没完成。”我说：“那好吧，让它再忍一会儿，你们快一点。”凭借幽默，课堂教学进入“化境”之地。这种教学的幽默艺术对学生个性的影响是深远的。
四、用幽默的批评引导学生乐意改正错误
学生犯错是难免的，教师批评也是很正常的。“良药未必苦口，忠言何须逆耳”。对学生批评可以幽默委婉，既达到教育的目的，又不至于使学生难堪，真可谓一举两得，何乐不为呢？比如，有的学生上课打瞌睡，我把他叫醒后问他：“我的声音很好听吗？”他很茫然，我就笑着说：“肯定好听，你都当成催眠曲了。”那个学生不好意思地笑了，之后精神就振奋起来了。又如教学批评是提高教学质量的重要环节，但许多学生对此并不重视，使得教学批评收效不大。此时，教师可借助幽默，使其自悟，从而达到促进学习的目的。比如，某些学生在解方程去分母时常常出现漏乘的现象，我说：“你们总是希望老师对每一个学生都很公平，我也同你们一样，很喜欢公正处事，但有些同学在做事时偏心，我们看看都谁这么偏心。”接着板书学生做的错题，那些“偏心”的学生就记住了解方程去分母时不能漏乘。
五、用幽默的表扬鼓励学生积极进取
学生的进步和成绩需要老师的肯定和欣赏，表扬是一种常用的教育手段，适当表扬能给学生信心，而且能引导其他学生向被表扬的学生学习，形成积极进取、共同奋进的学习氛围。比如：在解几何题时，如果学生正确精彩地添加一条辅助线，我们就可以感慨地说：“这真是一条神奇的‘天路’！是哪位工程师设计的？”赏识教学越来越被学生接受，在表扬中融入幽默，更能让学生在愉悦的氛围中产生成就感，获得知识。
总之，数学课堂在运用幽默时，既要寓庄于谐，又要适可而止，不要牵强附会。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷；一个富有哲理的警句，给学生以启迪和警醒；一个友善的微笑，一个很小的动作，一句恰当的话语都可以融入幽默，折射出教师的教学艺术水平。因此，每位数学教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的教师。
关键词： 幽默 数学课堂 数学教学
心理学研究表明，学生在良好的情绪状态下，记忆力增强、思路顺畅、思维敏捷；心情较差时，记忆力减退、思路阻塞、思维迟钝。因此，在组织数学课堂教学过程中，如果我们善于运用幽默艺术营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生主动参与到学习活动中来，成为学习的主人，课堂就成功了。以下是我多年来在数学课堂教学过程中运用幽默艺术的一些做法。
一、用幽默的点拨维护良好课堂教学秩序
良好的课堂秩序是教师进行课堂教学的重要保证。然而，由于孩子的天性，他们常常会身不由己地违反课堂秩序。在课堂上教师可以充分运用幽默，使学生的注意力集中并保持下去。幽默的“点拨”，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，更好地维护课堂秩序。如：一次课上，一位平时比较调皮又不爱学习的男学生不知是有意还是无意用后门锁敲桌子，发出的声响很大，其他学生回头看看他，又看看我。这时如果把他训斥一顿，固然能恢复课堂的严肃性，但这样做势必就会影响师生的情绪，继而影响课堂教学。我很生气，但没有表现出来，冷静后笑着对他说：“某某学生，你是不是觉得老师上课很单调，想给老师伴奏呀，谢谢你了。但这会儿场合不对，学生都看你了，他们不看我，我不成配角了吗？你太不够意思了，竟然与我争主角。”学生笑了，他也不好意思地笑了，迅速把锁收好。
二、用幽默风趣的语言活跃课堂教学气氛
实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学，课堂上的笑声能营造出活跃的气氛，使“教”与“学”变得轻松有效。良好的教学幽默具有情绪感染力，能让学生有发自内心的笑声。如：我讲“数的化简”时，学生往往不注意先确定正负情况。这时我幽默地说：“要想走出围墙，你得先问一问它姓什么，是姓‘正’，还是姓‘负’，或者姓‘0’，不通名报姓是不能走出来的。”这样抓住问题的关键所在，利用流畅风趣的语言解答，远比强调一次又一次，甚至比批评学生的效果要好得多。又如：在讲授“线段的黄金分割”时，我介绍人体中许多黄金分割的例子，如人的肚脐是人体长的黄金分割点，膝盖是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点，使学生大开眼界，学习兴趣倍增。
三、用幽默的交流缓解师生尴尬局面
在课堂上难免会遇到令人烦恼、尴尬的事，生气、发脾气无济于事。此种场合，若暂且放弃常规思维，用幽默的方式，也许能事半功倍，如汤沃雪。因为幽默表达的是善良的意愿，不致伤害人，瞬间即将尴尬化解得一干二净。比如：学生回答问题时，一时紧张答错了，我说：“没关系的，失败是成功之母，接下来回答问题你肯定成功。”或者有的学生起立后，因为不会而羞愧，一言不发，我就说：“我相信你下次会在沉默中爆发的！”又如：在一次公开课上，正值学生做练习很安静的时候，我不小心把三角板掉在了地上，学生都看我，真让我不好意思。但我很冷静地说：“看，三角尺都等不及了，正要为你们解决问题呢。你们都完成了吗？”学生说：“还没完成。”我说：“那好吧，让它再忍一会儿，你们快一点。”凭借幽默，课堂教学进入“化境”之地。这种教学的幽默艺术对学生个性的影响是深远的。
四、用幽默的批评引导学生乐意改正错误
学生犯错是难免的，教师批评也是很正常的。“良药未必苦口，忠言何须逆耳”。对学生批评可以幽默委婉，既达到教育的目的，又不至于使学生难堪，真可谓一举两得，何乐不为呢？比如，有的学生上课打瞌睡，我把他叫醒后问他：“我的声音很好听吗？”他很茫然，我就笑着说：“肯定好听，你都当成催眠曲了。”那个学生不好意思地笑了，之后精神就振奋起来了。又如教学批评是提高教学质量的重要环节，但许多学生对此并不重视，使得教学批评收效不大。此时，教师可借助幽默，使其自悟，从而达到促进学习的目的。比如，某些学生在解方程去分母时常常出现漏乘的现象，我说：“你们总是希望老师对每一个学生都很公平，我也同你们一样，很喜欢公正处事，但有些同学在做事时偏心，我们看看都谁这么偏心。”接着板书学生做的错题，那些“偏心”的学生就记住了解方程去分母时不能漏乘。
五、用幽默的表扬鼓励学生积极进取
学生的进步和成绩需要老师的肯定和欣赏，表扬是一种常用的教育手段，适当表扬能给学生信心，而且能引导其他学生向被表扬的学生学习，形成积极进取、共同奋进的学习氛围。比如：在解几何题时，如果学生正确精彩地添加一条辅助线，我们就可以感慨地说：“这真是一条神奇的‘天路’！是哪位工程师设计的？”赏识教学越来越被学生接受，在表扬中融入幽默，更能让学生在愉悦的氛围中产生成就感，获得知识。
总之，数学课堂在运用幽默时，既要寓庄于谐，又要适可而止，不要牵强附会。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷；一个富有哲理的警句，给学生以启迪和警醒；一个友善的微笑，一个很小的动作，一句恰当的话语都可以融入幽默，折射出教师的教学艺术水平。因此，每位数学教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的教师。