论文部分内容阅读
摘 要： 新课程改革的主导思想是提倡学生自主学习，在体育教学中也需要学生自主合作学习。让学生学会自主、合作、探究学习是国家对未来人才的基本要求之一。小组合作学习被教育界誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，虽然各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不一致，但实质都是一样的。
关键词： 体育教学 新课改 小组合作学习
新课程改革的主导思想是提倡学生自主学习，在体育教学中也需要学生自主合作学习，新课标明确指出让学生学会自主、合作、探究学习是国家对未来人才的基本要求之一。小组合作学习被教育界誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。虽然各国的小组合作学习在具体形式和名称上不甚一致，但实质都是一样的。那么如何在体育教学中贯彻实施小组合作学习呢？笔者认为应该从以下几个方面入手。
一、把握有效合作的要素，组建合作小组。
小组编排的优化合作学习是以“组内异质、组间同质”为基础的，因此，科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证。一般在教学过程中有三种形式：第一，2人一组自由组合。主要应用在教学小游戏和需要2人配合的教学内容中。如小游戏有：猜数、石头剪子布、角力等。2人配合的教学内容有：小足球教学脚弓内侧传接球、篮球教学中的传接球等，使学生能根据教学内容的不同，快速找到自己的练习伙伴，有利于节约时间，使学生在竞争、体验中直接参与到小组合作学习中。第二，5-6人一组。教师根据学生的年龄、性别、能力、身体素质、兴趣爱好等方面安排5-6人一组，组内选出小组长。学生也可根据所学内容不同要求调整（微调）。根据自己小组的特色自取一个组名，可以是体育明星，可以是和体育有关的事与物，如跑步好的“刘翔组”，爱打篮球的“姚明组”，爱踢足球的“罗纳尔多组”，爱打乒乓球的“张怡宁组”，“大力士组”，“舞蹈组”等。这样的分组不仅使小组内具有较强的内聚力，成员之间互相启发、共同受益，加强了学生之间的互动，而且让全班同学尽可能地参与到课堂活动中。无论基础好的，还是基础差的，无论是性格外向还是内向的，都愿意参与到小组讨论之中，有利于面向全体，有利于学生的自主参与，有利于优势互补、集思广益，形成正确的认识，提高探究成功率。这种方式也是应用到课堂上比较多的一种，如小组内的比赛，在比赛中充分发挥组员的智慧和作用。第三，分成两大组。主要应用在一些大游戏之中，如“勇闯火力网”、“拔河”等。可以很好地培养学生的大局观和服从命令，以及团结合作的精神。这三种形式应在不同教学环节交叉使用，如若总是固定一种，学生则会产生厌倦心理，而交叉使用可以使学生总是在轻松、新鲜、动态的形式下进行学习，使教学效果達到最优。
二、为合作学习创造适当的时间、空间和物质材料，不断提高合作学习的效率。
合作学习需要适当的时间空间，新的课程标准明确规定，教师应当成为学生学习的引导者与资源提供者。在体育教学中，除教师必要的技能传授和指导练习之外，还应当为学生的合作学习预留一定的时间，在充足的空间环境中，运用教师所提供的物质材料，通过学生的互动、合作、分享、交流进行合作学习。
合作学习并不是绝对排除教师的引导与教育，在合作学习中，学生肯定会遇到合作小组无法解决的问题和困惑，这需要教师引导学生或启发学生解决。在合作教学中，应当充分调动部分优秀学生的积极性，使他们部分担当起指导或组织重任，使得合作学生顺利进行并达到一定的效果。
合作学习也应当关注那些不太喜欢体育、动作发展较为迟缓的后进生，提高这些学生的身体素质和推动学生体育技能的发展也是教师新课标的重要内容。发挥优秀学生的积极作用与推动后进学生的协同进步不是对立的，处理得好，可以相互促进，相互完善，相得益彰，进一步提高合作学习效率。
三、合作学习不仅存在于师生之间，而且广泛存在于生生之间。
传统的体育教学偏重于教师对学生的技能和动作传授。作为施教者，教师对学生技能和动作传授肯定是教育的应有之义，但如果把教学仅仅理解为这一点，就有失偏颇。指导学生对所学习的内容进行必要练习，发现学生的问题、不足和困惑，并以合适的方式进行解决、弥补或解答，是合作学习的基本内容。合作学习广泛存在于生生之间，英国教育家贝尔和兰卡斯特就曾经首创“导生制”。此后，导生制推广开来并在英美两国深受欢迎，为这两个国家的教育做出了不可磨灭的贡献。教师也可以参照导生制，将学生中组织能力强、运动能力强、技能掌握好的优秀学生设为小组合作学习的组织者和带领者，充分发挥他们的组织和传帮带作用，这样不仅可以大大减轻教师的工作压力，还可以进一步提高学生的课堂参与程度，进一步提高课堂教学效率。
四、合作学习中教师应当发挥作用，进行必要的监控协调引导和帮助。
一是教师不敢放手，处处控制，时时干涉，为合作学习预先设定过多的障碍和限制，不敢充分调动学生的积极性和能动性。二是过于自由放任，远远脱离教学内容和教学任务，无组织，无目标，更无效率可言。对于中学体育课而言，后一种倾向尤其应当注意。不少教师和学生认为，体育课的合作学习就是课上学生一起打球、做操，直到下课。教师认为指导协调起来麻烦，学生认为没有必要进行指导和提高。这样的教学过程偏离了教学内容和教学任务，谈不上合作，也谈不上提高，也没有什么效率可言。在实际的体育教学中，教师应当端正认识，采取措施防止这两个特别应当防止第二个错误倾向。
五、合作学习中教师应给予及时的适当的评价。
在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应作为主要指标。在课堂讨论中，教师应尽可能地以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。
在小组合作、分组表现中，教师应善于从不同角度发现各组的优点，多一些激励，少一些否定和各组间谁好谁不好的评价。教师的评价要让学生侧面间接地感到自己与他人（组）的距离，认识到不足，明确努力的方向。
教师应当深刻理解新课标有关合作学习的精神，并在实际教学中切实贯彻。在具体的体育教学中，教师一定要摒弃形式主义，更新教育理念，切实提高小组合作学习的效率和质量。同时教师也应该清醒地认识到，让学生学会合作是新时期的职责，让学生学会有效地合作更是教师的追求。
关键词： 体育教学 新课改 小组合作学习
新课程改革的主导思想是提倡学生自主学习，在体育教学中也需要学生自主合作学习，新课标明确指出让学生学会自主、合作、探究学习是国家对未来人才的基本要求之一。小组合作学习被教育界誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。虽然各国的小组合作学习在具体形式和名称上不甚一致，但实质都是一样的。那么如何在体育教学中贯彻实施小组合作学习呢？笔者认为应该从以下几个方面入手。
一、把握有效合作的要素，组建合作小组。
小组编排的优化合作学习是以“组内异质、组间同质”为基础的，因此，科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证。一般在教学过程中有三种形式：第一，2人一组自由组合。主要应用在教学小游戏和需要2人配合的教学内容中。如小游戏有：猜数、石头剪子布、角力等。2人配合的教学内容有：小足球教学脚弓内侧传接球、篮球教学中的传接球等，使学生能根据教学内容的不同，快速找到自己的练习伙伴，有利于节约时间，使学生在竞争、体验中直接参与到小组合作学习中。第二，5-6人一组。教师根据学生的年龄、性别、能力、身体素质、兴趣爱好等方面安排5-6人一组，组内选出小组长。学生也可根据所学内容不同要求调整（微调）。根据自己小组的特色自取一个组名，可以是体育明星，可以是和体育有关的事与物，如跑步好的“刘翔组”，爱打篮球的“姚明组”，爱踢足球的“罗纳尔多组”，爱打乒乓球的“张怡宁组”，“大力士组”，“舞蹈组”等。这样的分组不仅使小组内具有较强的内聚力，成员之间互相启发、共同受益，加强了学生之间的互动，而且让全班同学尽可能地参与到课堂活动中。无论基础好的，还是基础差的，无论是性格外向还是内向的，都愿意参与到小组讨论之中，有利于面向全体，有利于学生的自主参与，有利于优势互补、集思广益，形成正确的认识，提高探究成功率。这种方式也是应用到课堂上比较多的一种，如小组内的比赛，在比赛中充分发挥组员的智慧和作用。第三，分成两大组。主要应用在一些大游戏之中，如“勇闯火力网”、“拔河”等。可以很好地培养学生的大局观和服从命令，以及团结合作的精神。这三种形式应在不同教学环节交叉使用，如若总是固定一种，学生则会产生厌倦心理，而交叉使用可以使学生总是在轻松、新鲜、动态的形式下进行学习，使教学效果達到最优。
二、为合作学习创造适当的时间、空间和物质材料，不断提高合作学习的效率。
合作学习需要适当的时间空间，新的课程标准明确规定，教师应当成为学生学习的引导者与资源提供者。在体育教学中，除教师必要的技能传授和指导练习之外，还应当为学生的合作学习预留一定的时间，在充足的空间环境中，运用教师所提供的物质材料，通过学生的互动、合作、分享、交流进行合作学习。
合作学习并不是绝对排除教师的引导与教育，在合作学习中，学生肯定会遇到合作小组无法解决的问题和困惑，这需要教师引导学生或启发学生解决。在合作教学中，应当充分调动部分优秀学生的积极性，使他们部分担当起指导或组织重任，使得合作学生顺利进行并达到一定的效果。
合作学习也应当关注那些不太喜欢体育、动作发展较为迟缓的后进生，提高这些学生的身体素质和推动学生体育技能的发展也是教师新课标的重要内容。发挥优秀学生的积极作用与推动后进学生的协同进步不是对立的，处理得好，可以相互促进，相互完善，相得益彰，进一步提高合作学习效率。
三、合作学习不仅存在于师生之间，而且广泛存在于生生之间。
传统的体育教学偏重于教师对学生的技能和动作传授。作为施教者，教师对学生技能和动作传授肯定是教育的应有之义，但如果把教学仅仅理解为这一点，就有失偏颇。指导学生对所学习的内容进行必要练习，发现学生的问题、不足和困惑，并以合适的方式进行解决、弥补或解答，是合作学习的基本内容。合作学习广泛存在于生生之间，英国教育家贝尔和兰卡斯特就曾经首创“导生制”。此后，导生制推广开来并在英美两国深受欢迎，为这两个国家的教育做出了不可磨灭的贡献。教师也可以参照导生制，将学生中组织能力强、运动能力强、技能掌握好的优秀学生设为小组合作学习的组织者和带领者，充分发挥他们的组织和传帮带作用，这样不仅可以大大减轻教师的工作压力，还可以进一步提高学生的课堂参与程度，进一步提高课堂教学效率。
四、合作学习中教师应当发挥作用，进行必要的监控协调引导和帮助。
一是教师不敢放手，处处控制，时时干涉，为合作学习预先设定过多的障碍和限制，不敢充分调动学生的积极性和能动性。二是过于自由放任，远远脱离教学内容和教学任务，无组织，无目标，更无效率可言。对于中学体育课而言，后一种倾向尤其应当注意。不少教师和学生认为，体育课的合作学习就是课上学生一起打球、做操，直到下课。教师认为指导协调起来麻烦，学生认为没有必要进行指导和提高。这样的教学过程偏离了教学内容和教学任务，谈不上合作，也谈不上提高，也没有什么效率可言。在实际的体育教学中，教师应当端正认识，采取措施防止这两个特别应当防止第二个错误倾向。
五、合作学习中教师应给予及时的适当的评价。
在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应作为主要指标。在课堂讨论中，教师应尽可能地以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。
在小组合作、分组表现中，教师应善于从不同角度发现各组的优点，多一些激励，少一些否定和各组间谁好谁不好的评价。教师的评价要让学生侧面间接地感到自己与他人（组）的距离，认识到不足，明确努力的方向。
教师应当深刻理解新课标有关合作学习的精神，并在实际教学中切实贯彻。在具体的体育教学中，教师一定要摒弃形式主义，更新教育理念，切实提高小组合作学习的效率和质量。同时教师也应该清醒地认识到，让学生学会合作是新时期的职责，让学生学会有效地合作更是教师的追求。