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一、什么是“SOLO分类评价法”
“SOLO分类评价法”，全称“可观察的学习成果结构计分法”，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。
SOLO评价法的创建人比格斯通过研究，把学生的学习结果分为五个层次：
(1)前结构层次：学生基本上无法理解和解决问题，回答逻辑混乱，或同义反复。
(2)单点结构层次：只能涉及单一的要点，凭单一论据就直接跳到结论上去。
(3)多点结构层次：能够找到问题的多个要点，但未能把这些要点有机整合。
(4)关联结构层次：能够把问题的多个要点联系起来，整合成连贯一致的整体。
(5)拓展抽象层次：能够进行抽象概括，从理论的高度分析问题，而且能够使问题本身的意义得到拓展。
SOLO评价法的五个层次反映了学生的思维结构，由简单到复杂，由具体到抽象，越接近后者，思维能力的层次也就越高。由于这种评价方法没有事先设定的标准答案，可以培养学生的多向思维能力，又能确定学生的学习水平，现在已经逐步运用于地理、化学、历史等学科的学业评价中。
就历史试题而言，SOLO评价法几年前出现在上海、广东的高考评卷细则中。2010年高考全国文综新课标卷首次出现利用SOLO评价法评分的试题，使该评价法进入全国师生的视野(2010年全国文综新课标卷覆盖黑、吉、辽、宁、陕、湘，随着新课程的推进，今后还会有更多的省份使用)。由于SOLO评价法具有开放性、直观性，便于拉开不同水平考生的距离，今后将会受到更多青睐。
二、“SOLO分类评价法”举例
例(2010年高考全国文综新课标卷第40题)阅读材料，完成下列各题(笔者对材料一、二作了删减)。
材料一：明清时期，江南城镇附近农户“尽逐绫绸之利”。明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的职工就有数千人。清初苏州民间纺织机械数量超过官局。“机户出资，机工出力，相依为命久已”。
材料二：自中世纪晚期开始，英格兰的一些乡村手工业快速发展。商人发放原料，回收产品，销往海内外，被称为“原工业化”。在此基础上，“工厂”发展起来。16世纪初，一家毛纺织“工厂”雇佣了1140名工人。机械化逐渐成为新生产方式的重要特征。
材料三：恩格斯在《反杜林论》中说：“包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。”
试题第(3)问：根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识(13分)。
教育部考试中心没有提供具体的参考答案，只是要求“以对‘历史前提’的认识为中心，观点明确，史论结合”，具体的评分办法由各省区评卷点自行拟定。虽然各省区提供的答案有些许出入，但评卷时一般都采取以下范式：评卷的具体操作流程是，首先从整体上确定考生答案的层次和等级，并以该层次赋分区间的平均分为基础分数，然后再依据观点的明确性和深度、论证的角度和力度、与材料的结合度
及逻辑表达等几个方面，进行“加分”或“减分”。
就上题而言，要想得到高分，首先要有论点，即“资本主义萌芽发展成资本主义生产方式需要一定的历史前提”。对于论点的提炼，可以从恩格斯“只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式”获得有效信息；考生也可以结合材料反向思维：“为什么同一时期的中国和英国均出现了资本主义萌芽，但英国进入了资本主义而中国却没有进入呢?”这样可以加深对恩格斯言论的理解。然后围绕该论点，通过多角度(政治、经济、思想文化、外交、科技等)进行中外历史对比，以论证自己的观点。最后得出“只有具备一定的历史条件，才能……；否则，就不能……”的结论，完成理论升华。
湖南省评分细则就具体细化为：观点分(2分)，观点明确、较明确、不明确分别计2、1、0分；论述内容分(8分)，有机结合材料并利用中外史实，多角度论证观点，每个要点计2分；整体评价分(3分)，从论述、表达、逻辑三个层面赋分。黑龙江省评分标准第一层次的要求是：观点明确、精当，能够指出资本主义萌芽要发展成为资本主义生产方式需要一定的前提条件作保障，并能充分利用材料一、材料二中的信息，从政治、经济、思想、科技四个方面中的至少两个方面，对中国和英国的史实进行对比论证，得出“同样的资本主义萌芽在不同的历史前提下得到了不同的发展命运”这类观点。第二、第三层次要求依次降低，如第二层次是仅从中国或英国一方进行说明。
三、如何适应从“采点”到“采意”的飞跃
由于以往的高考试题多侧重知识考查，采用“采点赋分”法，主要强调“量”而不是“质”，只要考生知识点堆积得多，具体项目罗列得充分，就可以得到高分。而SOLO评价法主要评价学生的思维能力层次，不但要求“量”的积累，更要求“质”的升华(从单维到多维，从具体到抽象)。
使用SOLO评价法的试题主要考查对历史事件评价、阐释和理解。结合SOLO分类评价法的评分要求，我们发现，从“具体知识”升华出“抽象理论”是提升思维层次的关键；在同一思维层次中，多角度和逻辑性是获得“加分”的关键。面对新型的评价模式，考生也不必害怕。只要基础知识熟练，基本功扎实，从原来的“背多分”到提升“思维水平”，从简单的“知识点累积”过渡到提升“能力”，也并非难事。考生只要能沿着“一点一多点一多点关联一理论升华”的思路逐步升级，就能达到SOLO评价的高层次要求。
需要注意的是，思维能力的突破，离不开基础知识的积累。此外，“采点赋分”评价法并没有在高考中淘汰，SOLO评价法之外的评价一般仍沿用“知识点累积”模式。所以，考生在应考准备中，既要注意“量”的积累，也要注意“质”的飞跃，切不可顾此失彼。
(编辑 文墨)
“SOLO分类评价法”，全称“可观察的学习成果结构计分法”，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。
SOLO评价法的创建人比格斯通过研究，把学生的学习结果分为五个层次：
(1)前结构层次：学生基本上无法理解和解决问题，回答逻辑混乱，或同义反复。
(2)单点结构层次：只能涉及单一的要点，凭单一论据就直接跳到结论上去。
(3)多点结构层次：能够找到问题的多个要点，但未能把这些要点有机整合。
(4)关联结构层次：能够把问题的多个要点联系起来，整合成连贯一致的整体。
(5)拓展抽象层次：能够进行抽象概括，从理论的高度分析问题，而且能够使问题本身的意义得到拓展。
SOLO评价法的五个层次反映了学生的思维结构，由简单到复杂，由具体到抽象，越接近后者，思维能力的层次也就越高。由于这种评价方法没有事先设定的标准答案，可以培养学生的多向思维能力，又能确定学生的学习水平，现在已经逐步运用于地理、化学、历史等学科的学业评价中。
就历史试题而言，SOLO评价法几年前出现在上海、广东的高考评卷细则中。2010年高考全国文综新课标卷首次出现利用SOLO评价法评分的试题，使该评价法进入全国师生的视野(2010年全国文综新课标卷覆盖黑、吉、辽、宁、陕、湘，随着新课程的推进，今后还会有更多的省份使用)。由于SOLO评价法具有开放性、直观性，便于拉开不同水平考生的距离，今后将会受到更多青睐。
二、“SOLO分类评价法”举例
例(2010年高考全国文综新课标卷第40题)阅读材料，完成下列各题(笔者对材料一、二作了删减)。
材料一：明清时期，江南城镇附近农户“尽逐绫绸之利”。明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的职工就有数千人。清初苏州民间纺织机械数量超过官局。“机户出资，机工出力，相依为命久已”。
材料二：自中世纪晚期开始，英格兰的一些乡村手工业快速发展。商人发放原料，回收产品，销往海内外，被称为“原工业化”。在此基础上，“工厂”发展起来。16世纪初，一家毛纺织“工厂”雇佣了1140名工人。机械化逐渐成为新生产方式的重要特征。
材料三：恩格斯在《反杜林论》中说：“包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。”
试题第(3)问：根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识(13分)。
教育部考试中心没有提供具体的参考答案，只是要求“以对‘历史前提’的认识为中心，观点明确，史论结合”，具体的评分办法由各省区评卷点自行拟定。虽然各省区提供的答案有些许出入，但评卷时一般都采取以下范式：评卷的具体操作流程是，首先从整体上确定考生答案的层次和等级，并以该层次赋分区间的平均分为基础分数，然后再依据观点的明确性和深度、论证的角度和力度、与材料的结合度
及逻辑表达等几个方面，进行“加分”或“减分”。
就上题而言，要想得到高分，首先要有论点，即“资本主义萌芽发展成资本主义生产方式需要一定的历史前提”。对于论点的提炼，可以从恩格斯“只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式”获得有效信息；考生也可以结合材料反向思维：“为什么同一时期的中国和英国均出现了资本主义萌芽，但英国进入了资本主义而中国却没有进入呢?”这样可以加深对恩格斯言论的理解。然后围绕该论点，通过多角度(政治、经济、思想文化、外交、科技等)进行中外历史对比，以论证自己的观点。最后得出“只有具备一定的历史条件，才能……；否则，就不能……”的结论，完成理论升华。
湖南省评分细则就具体细化为：观点分(2分)，观点明确、较明确、不明确分别计2、1、0分；论述内容分(8分)，有机结合材料并利用中外史实，多角度论证观点，每个要点计2分；整体评价分(3分)，从论述、表达、逻辑三个层面赋分。黑龙江省评分标准第一层次的要求是：观点明确、精当，能够指出资本主义萌芽要发展成为资本主义生产方式需要一定的前提条件作保障，并能充分利用材料一、材料二中的信息，从政治、经济、思想、科技四个方面中的至少两个方面，对中国和英国的史实进行对比论证，得出“同样的资本主义萌芽在不同的历史前提下得到了不同的发展命运”这类观点。第二、第三层次要求依次降低，如第二层次是仅从中国或英国一方进行说明。
三、如何适应从“采点”到“采意”的飞跃
由于以往的高考试题多侧重知识考查，采用“采点赋分”法，主要强调“量”而不是“质”，只要考生知识点堆积得多，具体项目罗列得充分，就可以得到高分。而SOLO评价法主要评价学生的思维能力层次，不但要求“量”的积累，更要求“质”的升华(从单维到多维，从具体到抽象)。
使用SOLO评价法的试题主要考查对历史事件评价、阐释和理解。结合SOLO分类评价法的评分要求，我们发现，从“具体知识”升华出“抽象理论”是提升思维层次的关键；在同一思维层次中，多角度和逻辑性是获得“加分”的关键。面对新型的评价模式，考生也不必害怕。只要基础知识熟练，基本功扎实，从原来的“背多分”到提升“思维水平”，从简单的“知识点累积”过渡到提升“能力”，也并非难事。考生只要能沿着“一点一多点一多点关联一理论升华”的思路逐步升级，就能达到SOLO评价的高层次要求。
需要注意的是，思维能力的突破，离不开基础知识的积累。此外，“采点赋分”评价法并没有在高考中淘汰，SOLO评价法之外的评价一般仍沿用“知识点累积”模式。所以，考生在应考准备中，既要注意“量”的积累，也要注意“质”的飞跃，切不可顾此失彼。
(编辑 文墨)