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[摘 要] 通过对部分军队院校开展线上教学情况调研和问卷调查统计，围绕线上教学存在的问题进行了深入分析，并针对有关问题，提出了军队院校高等教育线上教学与线下教学融合展开的针对性改革对策。
[关 键 词] 线上教学;形势分析;矛盾困难;改革对策
[中图分类号] G420 [文献标志码] A [文章编號] 2096-0603（2021）24-0028-02
近年来，军队院校深入贯彻落实新时代军事教育方针，大力开展线上教学改革探索，找方法、敢创新、求突破，做到军味不变、战味不减、秩序井然，确保教学质量稳中有升。本文以某军校2019级学员线上学习训练组训模式探索实践为样本，分析总结线上教学训练以来的有益实践，思考管理育人功能的有效发挥，汲取教学训练模式改革的启示，助推新时代军队院校人才培养质量的提升。
一、军队院校开展线上教学的形势分析
全军各院校基础课程全面展开线上教学，开课时间基本上与春季学期开学时间同步。本文积极跟踪几所军官高等教育院校情况，有的对教学平台进行了统一要求，如长江雨课堂平台、智慧树平台、超星学习通平台等，有的院校教员自主选择授课平台，教员多数通过钉钉、腾讯会议、QQ群、微信群、ZOOM等平台开展直播和录播教学。
（一）线上教学展开迅速，运行顺畅
从本院统计情况来看，每天有96.8%以上的期班能够顺利登录中国大学MOOC授课，35.6%的期班采用“钉钉+备用平台”开展直播教学+辅导答疑，18.5%的期班使用钉钉发布公告，15.6%的期班采用钉钉授课，其他4.3%的期班选用腾讯会议、QQ直播平台等。据统计，当前95.2%的教员和98.6%的学员人数已经全面适应线上教学模式，掌握线上教学常用工具和学习方法，能够按照教学计划正常推进。有74.6%的学员认同线上教学与线下教学的效果相当，15.4%的学员认为线上教学比线下教学有优势。总体上来看，线上教学有可能会出现高峰时段登录缓慢、作业提交与批改出现黑屏闪退等问题，但不影响整体教学进程，运行较为顺畅。
（二）直播授课效果优于录播授课
线上教学大体上分为两类，即直播授课和录播授课。从效果来看，直播授课效果好，通过教员实时讲授，并与线下学员互动交流、全程答疑，并可实时采集教学数据。从本院统计情况来看，96.2%的学员认为直播授课注意力集中、互动交流直观、内容吸收较好;77.5%的期班采用钉钉+腾讯会议网络教学平台，可回放直播授课内容，课后复习方便高效。录播授课主要是MOOC教学，学员自学为主，教员通过微信和QQ群线上答疑。从本院统计情况来看，73.2%的学员认为进度不好把握，学习效率不够高。
（三）教员线上教学体系把控待加强
通过问卷调查发现影响线上教学质量的主要有以下几个方面：62.8%的认为“教员缺乏线上授课经验”，68.9%的认为“学员自觉学习意识和专注度不强”，62.3%的认为“互动交流不够方便有效”，47.4%的认为“网络或平台不稳定造成语音不清晰或画面不流畅”，36.17%的认为“长时间面对屏幕感觉不适”。通过调查分析，部分教员授课内容和组织形式与线上教学环境还不相适应，基本上是照搬线下教学，对学员学情分析和环境影响把握不准，还需进一步加强线上教学内容优化和教学方法改进等。
（四）学员成绩两极分化较明显
从某军校学员线上考试成绩看，目前整体优良率偏低、发展不平衡的情况比较突出，存在两极分化的现象。一方面，学员线上考试反映的学习成绩平均化现象比较明显，缺乏成绩突出的拔尖群体。另一方面，高等数学、大学物理、大学英语不及格学员人数偏多，部分学员在单元测试中长期在及格线徘徊。此外，对比2018级同期大学英语和大学物理期中考试成绩，线上考试成绩明显超出了预期。这种情况反映出线上教学训练过程控制难度大，考试成绩的可信度不高，问卷调查显示，44.04%的学员存在查看笔记、私下询问、网上查阅的现象。
二、当前线上教学存在的矛盾问题
线上教学训练模式与传统教学模式有较大差别，对于大一新生来讲，更是一种新的学习体验，暴露出诸多矛盾问题。
（一）时间上成为“手机的囚徒”
随着线上教学训练时间拉长，部分学员有一些不良情绪。前期线上教学训练每周安排六天课程，每门课每周安排两个4学时和1个2学时的晚辅导答疑，且地方大学的MOOC视频知识点高度浓缩，对照教材学员需要2～3倍的时间进行消化理解。网课后，教员进行知识点辅导答疑，也是依托手机完成，学员始终长时间面对屏幕，导致专注力、互动性、参与性不高。从入学时手机严格管理到高度依赖手机，产生了不适和反感，学员慢慢变成了“手机的囚徒”。
（二）学习内容上“吃百家饭”
线上学习训练内容主要选取军地高校的一个或多个MOOC网络视频资源，并辅助大量的知识点讲解视频、学习App等资源，采取线上混合式教学，教学内容来源不一致，讲解深浅各异，与大纲要求不相适应。大部分教员也没有在线教育的知识、技能和经验储备，教学准备不够充分，学员普遍感觉拼凑痕迹明显，缺乏系统性，且重难点不突出，后期经过教员的辅导答疑后，情况有所改善。 （三）教学组织上“学习靠自觉”
线上学习训练对学员的自主学习提出了更高要求，教管双方普遍感到教学训练过程难掌控。线上教学模式下，教员和学员之间的交流，由传统教学中的“同步交流”为主转变为“异步交流”为主。线上课堂缺乏“在场感”，课下辅导距离感强，教学互动效率低、无法掌握学员的学习情况。线上考试和测验也难以进行有效监控，导致成绩有水分，虽进行了教育并请家长协助，但效果难以评估。同时也反映出，部分学员信息素养不高，依托互联网进行信息收集处理，利用网络资源学习补漏的能力不足。
（四）学习状态上“压力山大”
从早上到晚上的规定内容，每天固定的App打卡（耗时2～3个小时），加上微信群、QQ群、钉钉群、腾讯会议等接收的信息应接不暇，学员消化理解和完成作业的时间压缩，学习效率差，学习训练质量受影响。问卷調查显示，22.98%的学员表示能够勉强跟上进度，24.47%的学员表示感到吃力，34.26%的学员反映要加班到很晚才能完成任务，9.36%的学员要天天加班，56.17%的学员担心自己的体能水平下降，41.7%的学员对返校后体能考核感到担忧，22.34%的学员对期末考试感到忐忑不安，10.21%的学员表示学习任务太多，完全超出了自己的处理能力，42.7%的学员经常或偶尔陷入深深的忧虑中。
三、军队院校深化线上教学改革的对策
近年来，上级机关发布了线上教学组织与管理工作的指导意见，各高校开放了很多教学资源和环境，院校也因地制宜地提出了开展教学的具体措施的办法，这都为在这一特殊时期院校实施开放育人、全程育人提供了积极条件和有利环境。
（一）吸取线上教学训练的经验，及时补位延续
线上教学为军队院校积累了有益的经验，有必要着眼专业特点，针对学员实际，积极谋求新方法、探索新路子，确保线上教学质量。一是打造线上教学新常态。线上教学不应仅作为一种应急教学方式，更要将它“常态化”纳入军队院校课程教学模式中，要进一步总结吸取此次线上教学的经验与教训，将线上课程做强做精。二是建设一批精品慕课。借鉴军地高校经验做法，采取多种务实措施、统筹聚合各类资源，科学设计课程内容和表现形式，合力打造一批兵种特色足、指挥味道浓、深受官兵喜欢的备战打仗型在线课程。三是加强线上教学平台及资源建设。针对前期过度依赖公共平台资源而导致教学针对性不足等问题，持续加强智慧校园、智慧教学、智慧课堂建设，推进军队院校信息化教学建设，整理教员的教学资源，学员论坛、作业平台等生成的资源，为建设在线金课提供基础。
（二）反思线下教学训练的问题，及时变革更新
反思传统“保姆式”教学不足，利用技术优势创新教学结构与模式。（1）革新教学理念。牢固树立“能力为本”的育人理念和“学为主体”的教学理念。鼓励教员突破传统课堂教学，积极探索能力生成的内在规律，推行“问题式”“研讨式”教学，以翻转课堂、对分课堂等多种形式展开线下教学，从“主演”变“主导”，成为学习资源的提供者，学习活动的设计者、组织者，深度学习的促进者，学习过程的支持者，变沉默课堂为争辩战场。（2）培养学员的自主管理能力。持续加强学员的主观能动性，鼓励学员保持发扬在线学习的自觉性、自主性、自律性，引导学员转变学习方式，注重从简单的“解题”向系统的“解决问题”转变，加强以信息技术与教育教学深度融合的教与学、教与管的改革创新研究，开展线上线下混合式教学。鼓励学员尝试，允许学员出错，提高学员自主修正偏差的能力，赋予学员学习的掌控感和获得感，使整个学习过程更加饱满，持续锻炼学员深度学习的能力，为破解指挥员“五个不会”问题打牢思维基础。（3）改变传统考核模式。摒弃考知识、考记忆的老套路，坚持有分数而不唯分数，全程考能力，以环环相扣的形成性考核，使“考前突击”失效。同时考虑建立开放式非标准答案评价，鼓励学员根据学习认知、战场环境等分析判断推理，做出独具视角和创新思考的答案。
（三）开展线上与线下相结合的教学模式，及时协同融合
在教学中，线下授课与线上教学相互促进，协同发展，有机结合。（1）通过培训提升信息素养。在线教学有其独有的特点，不仅需要掌握相关平台使用的基础知识，还需要掌握信息技术操作的能力，更需要引导教员把握在线教学与传统线下教学在教学要求方面的差异。起步阶段对各类人员的培训非常仓促，基本处于最基础的“入门级”水准。大部分学员是通过自学掌握在线学习方法后开展学习的，存在很大的个体差异性。因此，对在线学习存在大量实践经验的时机，开展信息素养、在线教学和混合式教学培训，针对学员开展在线学习、学习技巧的培训。（2）线上线下教学精准对接深度融合。采取“任务驱动型”的基础理论自学，让学员根据教学计划和需求，利用网络教学平台上的资源，完成课前讨论、理论学习、随堂测试等任务;采取“问题解决型”的实践能力培养，紧紧围绕学员在学习过程中存在的共性、重点和难点问题，在课堂上进行研讨学习，让学员提出问题、分析问题和解决问题，由教员进行引导和总结;采取“学习反馈型”的课后检验，借助平台发布任务，及时完成并通过平台形成反馈，通过线上及线下的混合式教学，从多方面、全方位提高学员的能力和水平。（3）推进教管模式转变。线上教学训练为教与管、教与学、管与学的传统模式带来了较大改变，促进了教与管的融合。学员线上群体间的小组讨论、教员与学员间的互动突破了时间和空间的限制，学员之间的互动也突破了队与队、期班与期班、院校与院校之间的限制，促使教学单位和管理单位的教学训练管理观念突破以往的思维，引发新的思考。
编辑 薛直艳
[关 键 词] 线上教学;形势分析;矛盾困难;改革对策
[中图分类号] G420 [文献标志码] A [文章编號] 2096-0603（2021）24-0028-02
近年来，军队院校深入贯彻落实新时代军事教育方针，大力开展线上教学改革探索，找方法、敢创新、求突破，做到军味不变、战味不减、秩序井然，确保教学质量稳中有升。本文以某军校2019级学员线上学习训练组训模式探索实践为样本，分析总结线上教学训练以来的有益实践，思考管理育人功能的有效发挥，汲取教学训练模式改革的启示，助推新时代军队院校人才培养质量的提升。
一、军队院校开展线上教学的形势分析
全军各院校基础课程全面展开线上教学，开课时间基本上与春季学期开学时间同步。本文积极跟踪几所军官高等教育院校情况，有的对教学平台进行了统一要求，如长江雨课堂平台、智慧树平台、超星学习通平台等，有的院校教员自主选择授课平台，教员多数通过钉钉、腾讯会议、QQ群、微信群、ZOOM等平台开展直播和录播教学。
（一）线上教学展开迅速，运行顺畅
从本院统计情况来看，每天有96.8%以上的期班能够顺利登录中国大学MOOC授课，35.6%的期班采用“钉钉+备用平台”开展直播教学+辅导答疑，18.5%的期班使用钉钉发布公告，15.6%的期班采用钉钉授课，其他4.3%的期班选用腾讯会议、QQ直播平台等。据统计，当前95.2%的教员和98.6%的学员人数已经全面适应线上教学模式，掌握线上教学常用工具和学习方法，能够按照教学计划正常推进。有74.6%的学员认同线上教学与线下教学的效果相当，15.4%的学员认为线上教学比线下教学有优势。总体上来看，线上教学有可能会出现高峰时段登录缓慢、作业提交与批改出现黑屏闪退等问题，但不影响整体教学进程，运行较为顺畅。
（二）直播授课效果优于录播授课
线上教学大体上分为两类，即直播授课和录播授课。从效果来看，直播授课效果好，通过教员实时讲授，并与线下学员互动交流、全程答疑，并可实时采集教学数据。从本院统计情况来看，96.2%的学员认为直播授课注意力集中、互动交流直观、内容吸收较好;77.5%的期班采用钉钉+腾讯会议网络教学平台，可回放直播授课内容，课后复习方便高效。录播授课主要是MOOC教学，学员自学为主，教员通过微信和QQ群线上答疑。从本院统计情况来看，73.2%的学员认为进度不好把握，学习效率不够高。
（三）教员线上教学体系把控待加强
通过问卷调查发现影响线上教学质量的主要有以下几个方面：62.8%的认为“教员缺乏线上授课经验”，68.9%的认为“学员自觉学习意识和专注度不强”，62.3%的认为“互动交流不够方便有效”，47.4%的认为“网络或平台不稳定造成语音不清晰或画面不流畅”，36.17%的认为“长时间面对屏幕感觉不适”。通过调查分析，部分教员授课内容和组织形式与线上教学环境还不相适应，基本上是照搬线下教学，对学员学情分析和环境影响把握不准，还需进一步加强线上教学内容优化和教学方法改进等。
（四）学员成绩两极分化较明显
从某军校学员线上考试成绩看，目前整体优良率偏低、发展不平衡的情况比较突出，存在两极分化的现象。一方面，学员线上考试反映的学习成绩平均化现象比较明显，缺乏成绩突出的拔尖群体。另一方面，高等数学、大学物理、大学英语不及格学员人数偏多，部分学员在单元测试中长期在及格线徘徊。此外，对比2018级同期大学英语和大学物理期中考试成绩，线上考试成绩明显超出了预期。这种情况反映出线上教学训练过程控制难度大，考试成绩的可信度不高，问卷调查显示，44.04%的学员存在查看笔记、私下询问、网上查阅的现象。
二、当前线上教学存在的矛盾问题
线上教学训练模式与传统教学模式有较大差别，对于大一新生来讲，更是一种新的学习体验，暴露出诸多矛盾问题。
（一）时间上成为“手机的囚徒”
随着线上教学训练时间拉长，部分学员有一些不良情绪。前期线上教学训练每周安排六天课程，每门课每周安排两个4学时和1个2学时的晚辅导答疑，且地方大学的MOOC视频知识点高度浓缩，对照教材学员需要2～3倍的时间进行消化理解。网课后，教员进行知识点辅导答疑，也是依托手机完成，学员始终长时间面对屏幕，导致专注力、互动性、参与性不高。从入学时手机严格管理到高度依赖手机，产生了不适和反感，学员慢慢变成了“手机的囚徒”。
（二）学习内容上“吃百家饭”
线上学习训练内容主要选取军地高校的一个或多个MOOC网络视频资源，并辅助大量的知识点讲解视频、学习App等资源，采取线上混合式教学，教学内容来源不一致，讲解深浅各异，与大纲要求不相适应。大部分教员也没有在线教育的知识、技能和经验储备，教学准备不够充分，学员普遍感觉拼凑痕迹明显，缺乏系统性，且重难点不突出，后期经过教员的辅导答疑后，情况有所改善。 （三）教学组织上“学习靠自觉”
线上学习训练对学员的自主学习提出了更高要求，教管双方普遍感到教学训练过程难掌控。线上教学模式下，教员和学员之间的交流，由传统教学中的“同步交流”为主转变为“异步交流”为主。线上课堂缺乏“在场感”，课下辅导距离感强，教学互动效率低、无法掌握学员的学习情况。线上考试和测验也难以进行有效监控，导致成绩有水分，虽进行了教育并请家长协助，但效果难以评估。同时也反映出，部分学员信息素养不高，依托互联网进行信息收集处理，利用网络资源学习补漏的能力不足。
（四）学习状态上“压力山大”
从早上到晚上的规定内容，每天固定的App打卡（耗时2～3个小时），加上微信群、QQ群、钉钉群、腾讯会议等接收的信息应接不暇，学员消化理解和完成作业的时间压缩，学习效率差，学习训练质量受影响。问卷調查显示，22.98%的学员表示能够勉强跟上进度，24.47%的学员表示感到吃力，34.26%的学员反映要加班到很晚才能完成任务，9.36%的学员要天天加班，56.17%的学员担心自己的体能水平下降，41.7%的学员对返校后体能考核感到担忧，22.34%的学员对期末考试感到忐忑不安，10.21%的学员表示学习任务太多，完全超出了自己的处理能力，42.7%的学员经常或偶尔陷入深深的忧虑中。
三、军队院校深化线上教学改革的对策
近年来，上级机关发布了线上教学组织与管理工作的指导意见，各高校开放了很多教学资源和环境，院校也因地制宜地提出了开展教学的具体措施的办法，这都为在这一特殊时期院校实施开放育人、全程育人提供了积极条件和有利环境。
（一）吸取线上教学训练的经验，及时补位延续
线上教学为军队院校积累了有益的经验，有必要着眼专业特点，针对学员实际，积极谋求新方法、探索新路子，确保线上教学质量。一是打造线上教学新常态。线上教学不应仅作为一种应急教学方式，更要将它“常态化”纳入军队院校课程教学模式中，要进一步总结吸取此次线上教学的经验与教训，将线上课程做强做精。二是建设一批精品慕课。借鉴军地高校经验做法，采取多种务实措施、统筹聚合各类资源，科学设计课程内容和表现形式，合力打造一批兵种特色足、指挥味道浓、深受官兵喜欢的备战打仗型在线课程。三是加强线上教学平台及资源建设。针对前期过度依赖公共平台资源而导致教学针对性不足等问题，持续加强智慧校园、智慧教学、智慧课堂建设，推进军队院校信息化教学建设，整理教员的教学资源，学员论坛、作业平台等生成的资源，为建设在线金课提供基础。
（二）反思线下教学训练的问题，及时变革更新
反思传统“保姆式”教学不足，利用技术优势创新教学结构与模式。（1）革新教学理念。牢固树立“能力为本”的育人理念和“学为主体”的教学理念。鼓励教员突破传统课堂教学，积极探索能力生成的内在规律，推行“问题式”“研讨式”教学，以翻转课堂、对分课堂等多种形式展开线下教学，从“主演”变“主导”，成为学习资源的提供者，学习活动的设计者、组织者，深度学习的促进者，学习过程的支持者，变沉默课堂为争辩战场。（2）培养学员的自主管理能力。持续加强学员的主观能动性，鼓励学员保持发扬在线学习的自觉性、自主性、自律性，引导学员转变学习方式，注重从简单的“解题”向系统的“解决问题”转变，加强以信息技术与教育教学深度融合的教与学、教与管的改革创新研究，开展线上线下混合式教学。鼓励学员尝试，允许学员出错，提高学员自主修正偏差的能力，赋予学员学习的掌控感和获得感，使整个学习过程更加饱满，持续锻炼学员深度学习的能力，为破解指挥员“五个不会”问题打牢思维基础。（3）改变传统考核模式。摒弃考知识、考记忆的老套路，坚持有分数而不唯分数，全程考能力，以环环相扣的形成性考核，使“考前突击”失效。同时考虑建立开放式非标准答案评价，鼓励学员根据学习认知、战场环境等分析判断推理，做出独具视角和创新思考的答案。
（三）开展线上与线下相结合的教学模式，及时协同融合
在教学中，线下授课与线上教学相互促进，协同发展，有机结合。（1）通过培训提升信息素养。在线教学有其独有的特点，不仅需要掌握相关平台使用的基础知识，还需要掌握信息技术操作的能力，更需要引导教员把握在线教学与传统线下教学在教学要求方面的差异。起步阶段对各类人员的培训非常仓促，基本处于最基础的“入门级”水准。大部分学员是通过自学掌握在线学习方法后开展学习的，存在很大的个体差异性。因此，对在线学习存在大量实践经验的时机，开展信息素养、在线教学和混合式教学培训，针对学员开展在线学习、学习技巧的培训。（2）线上线下教学精准对接深度融合。采取“任务驱动型”的基础理论自学，让学员根据教学计划和需求，利用网络教学平台上的资源，完成课前讨论、理论学习、随堂测试等任务;采取“问题解决型”的实践能力培养，紧紧围绕学员在学习过程中存在的共性、重点和难点问题，在课堂上进行研讨学习，让学员提出问题、分析问题和解决问题，由教员进行引导和总结;采取“学习反馈型”的课后检验，借助平台发布任务，及时完成并通过平台形成反馈，通过线上及线下的混合式教学，从多方面、全方位提高学员的能力和水平。（3）推进教管模式转变。线上教学训练为教与管、教与学、管与学的传统模式带来了较大改变，促进了教与管的融合。学员线上群体间的小组讨论、教员与学员间的互动突破了时间和空间的限制，学员之间的互动也突破了队与队、期班与期班、院校与院校之间的限制，促使教学单位和管理单位的教学训练管理观念突破以往的思维，引发新的思考。
编辑 薛直艳