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【摘要】传统的高职英语教學模式多以教师为中心，学生不能摆脱师本限制。以人为本、因材施教，充分发展学生个性的教学革新已成为教育的主旋律，弹性教学模式恰恰能够就高职教学的诸多问题提供针对性的解决办法，使教育回归到学习者自身。
【关键词】人本视域弹性教学模式高职英语对策问题
关于人本视域下的弹性教学模式
1.人本视域下看弹性教学
教学本质应体现教育对生命的“弹性诉求”，即教育对生命的关怀和对人的价值的尊重。弹性教学模式重视学生的个性差异，力求学生的个性自由发展。
2.弹性教学模式
弹性教学的“弹性”含义是指灵活性和机动性。基于认知结构与个性、情境、问题、教学目标、多维活动、评价与调节几个层面，弹性教学主要包括以下内容：弹性课堂组织，体现教学的灵活性、多维互动性，注重学习过程的体验性，使学生在感悟、领悟、体验中获取新知；弹性教学计划，充分考虑学生的需要和接受度，灵活调整教学计划；弹性评价，体现多途径、多层次的认知与非认知方面的评价，充分发挥教学评价的激励功能。
高职英语实施弹性教学的必要性
1.高职学生英语基础薄弱，学生水平两极分化
高职学生英语水平普遍较弱，学生以薄弱的知识积累来面对较高的大学英语教学起点和要求，颇为吃力。同时，学生英语水平两极分化，程度较好的同学能积极配合教学，程度弱的学生教学跟进困难。
2.班级人数多，课堂活动推进困难
教师为了提高英语教学效果，会采取多种形式的课堂教学活动来激发学生兴趣，但高职院校多数班级人数在50人左右，如果教师在一节课的有限时间内要与50至60名的学生互动，在传统教学模式下，做到照顾到每一个个体几乎是不可能的。
3.教学任务紧迫，教材教法评价单一
高职院校平均每个学期的英语教学时间为每周2至4课时，教师为了完成教学大纲规定的任务，往往匆忙将整个知识体系宣讲一遍。紧张的教学节奏使得大部分学生的学习跟进更加困难，有的学生厌学甚至放弃了英语学习，而教师苦于教学进度无暇解决这一问题，教与学的脱节，造成学生学习效果受损。
同时，高职院校一般采用的是通用英语教材，覆盖全校各个专业，同一教材、同一教学模式、同一评价方式的英语教学单一僵化，极大地挫伤了学生的学习积极性，教学难以体现“实用为主”的原则，难以满足高职人才培养的要求。
高职英语弹性教学模式的构建策略
1.坚持“实用”原则，开发校本教材，与专业弹性相结合
高职院校应开发符合本校人才培养方向的校本教材，紧密结合学生的职业素养，做到“实用为主，够用为度”；对于主教材，建议第一学期选用统一教材，打好基础，第二学期之后不同专业学生使用内容不同的ESP教材，即专门用途英语教材，如财务管理专业学生选用《财经职业英语》类教材，计算机专业学生选用《计算机英语》类教材，将基础技能课与专业课有效结合，让学生学有所用。
2.突出教学实效，注重学习过程，采取弹性评价方式
基于高职学生的英语水平，终结性评价对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，对学生阶段性学习的质量作出结论性评价，能在一定程度上反映出学生基础知识的掌握程度，具有积极意义。但终结性评价若比例过大，学生在压力之下会为了分数而学习，其自愿性会被挫伤。学校和教师应在评价系统中降低终结性评价比例，扩大过程性评价比例，对学生的评价应是分析性、综合性评价，以利于学生的主动发展，学生也会因此减少分数的压力，将更多的时间和精力投入到自愿学习中，享受学习的乐趣，激发更大热情。
3.“小立课程，大作功夫”，灵活调整教学任务
灵活执行教学大纲，将教学计划分为主副两个任务，适当精简主任务，丰富副任务。教学任务实施过程中，勿过度分析教材，教学尽可能精简，做到够用即可，即“小立课程”；利用适当的时间丰富副任务，进行大量教学活动，这就是“大作功夫”，副任务形式多样，可以是课堂口头汇报、情境表演、分组讨论等，活动中应注重鼓励和发展学生的批判性思维。
4.鼓励小组合作，教少学多，为学生留出弹性空间
为学生提供自由广阔的展示空间，教师要摒弃填鸭式教学，点到即可。教师不仅要引导学生获取知识，更要让学生形成获取知识的技能，充分激发学生的学习潜能。采用小组学习的形式，在有限的课堂时间内将每一个人调动起来，确保小组合作学习的公平性、有效性、趣味性和持久性，做到不遗漏、无怠慢，真正成为学习的主体。
5.“教学”环节灵活变通，先学后教，不教而教
学生自身就是教育的重要资源，教师教学中要充分发挥和利用这一资源，通过加强对学生元认知的学习和培养，使大学生的元认知能力获得迅速发展和提高。在“先学”环节，让学生开动思维，利用自身能力先行消化知识点，并在此过程中发现不理解的问题，教师在“后教”环节进行个性化指导，将“教学”转化为“学教”。如，教师可利用翻转课堂布置阅读前置作业，或与线上学习资源相结合，引导学生课前通过音频、视频或图文等资料自学掌握词汇，阅读课文，记录语言难点；课堂上，充分尊重学生的主体性地位，对于学生提出的问题，共同探讨释疑，让学生通过这种方式，加深学习印象，提高学习效率，达到“不教而教”。
弹性教学模式在高职英语教学实践中应注意的问题
1.教学中避免本末倒置，对学生要适度有效管理
教师要掌握好主副任务的适当比例，“小立课程，大作功夫”并不是意味着抛弃教学主任务。丰富的课堂活动要建立在基本知识理解的基础上，学生没有相关知识的积累便进行某些超出自身能力的课堂活动，所做的一切便是无效输入。
另外，学生是课堂学习的主体，高职学生英语学习的自主积极性较低，教师应随时关注学生学习状态，全面引导学生主动进入学习情境，自主获取知识，积极有效地参与英语教学活动。 2.教学设计应灵活适中，符合高职学生的认知规律
教师的各种教学手段应建立在高职学生能够理解并接受的基础上。以授课语言为例，许多教师在教学过程中，要求纯英语环境，对于高职学生来说，实施难度很大。笔者认为，不能片面追求形式，交流一定要符合高职学生的认知规律，降低起点，灵活规划，可将课堂分成两个环节，中英文环节和全英文环节，通过中英文相间授课，扫除单词和知识点障碍，全英文环节时间控制在二十分钟左右，这样，既避免了知识的无效输入，又使学生得到了全英文浸泡式锻炼，语言的实际应用能力得以提高。
3.应加强教师自身的教学素养，以应对弹性课堂的更高要求
人本视域下的弹性课堂，强调以学生为中心，学生的施展空间更大，思维呈现跳跃性，教师随时可能要应对学生意想不到的问题，且课堂内容往往与学生专业相关联，教师需具备更多的知识储备。弹性课堂鼓励发展学生批判性思维，教师提问要讲究“布白”艺术，启发学生积极探索，有效完成知识的内化。因此，生本课堂对教师的知识面、思维广度和对课堂的掌控能力要求更高。教师除了自修提高教学水平之外，院校也应为教师提供相应的培训、进修或实训项目，以锻炼教师的教学应变能力。
弹性教学模式在高职英语教学中取得成效的同时，也会出现诸多问题和障碍，师生要勤于沟通，对于遇到的不利因素，相互理解，积极克服，教师要随时关注学生的感受，不断反思和调整教学方式；学生也要积极发挥主体优势，及时反馈意见，探究学习方法，师生共同努力，优化英语教学。
参考文献：
[1]谭志中：《发展学生健全个性的弹性教学模式》，《教学研究》，2012年1月。
[2]郭思乐：《谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔》，安徽教育出版社，2008，3。
[3]陈杰萍、潘海生：《职业趋向视角下高职英语生本化教学模式改革与创新》，《淮北职业技术学院学报》2016年第3期。
[4]喻秀华：《小组合作学习在大学英语教学中的运用》，《鄂州大学学报》2016年第23期。
[5]余双玲、陶磊：《基于过程化考核的〈大学英语〉混合式课程设计、实践及其满意度调查——以宁波工程学院为例》，《宁波工程学院学报》2016年第28卷第1期。
[6]潘月明：《全英文授课直通车》，http：//www.enetedu.com/ index.php/Course2/onlineIndex，2015年1月23日。
[7]覃濤涛：《生本视角下的高职英语教学实施方式探究》，《佳木斯职业学院学报》2016第1期。
[8]赵旸：《浅谈高职高专公共英语课程改革》，《陕西教育》（高教）2016年第6期。
作者单位：陕西省行政学院陕西西安
【关键词】人本视域弹性教学模式高职英语对策问题
关于人本视域下的弹性教学模式
1.人本视域下看弹性教学
教学本质应体现教育对生命的“弹性诉求”，即教育对生命的关怀和对人的价值的尊重。弹性教学模式重视学生的个性差异，力求学生的个性自由发展。
2.弹性教学模式
弹性教学的“弹性”含义是指灵活性和机动性。基于认知结构与个性、情境、问题、教学目标、多维活动、评价与调节几个层面，弹性教学主要包括以下内容：弹性课堂组织，体现教学的灵活性、多维互动性，注重学习过程的体验性，使学生在感悟、领悟、体验中获取新知；弹性教学计划，充分考虑学生的需要和接受度，灵活调整教学计划；弹性评价，体现多途径、多层次的认知与非认知方面的评价，充分发挥教学评价的激励功能。
高职英语实施弹性教学的必要性
1.高职学生英语基础薄弱，学生水平两极分化
高职学生英语水平普遍较弱，学生以薄弱的知识积累来面对较高的大学英语教学起点和要求，颇为吃力。同时，学生英语水平两极分化，程度较好的同学能积极配合教学，程度弱的学生教学跟进困难。
2.班级人数多，课堂活动推进困难
教师为了提高英语教学效果，会采取多种形式的课堂教学活动来激发学生兴趣，但高职院校多数班级人数在50人左右，如果教师在一节课的有限时间内要与50至60名的学生互动，在传统教学模式下，做到照顾到每一个个体几乎是不可能的。
3.教学任务紧迫，教材教法评价单一
高职院校平均每个学期的英语教学时间为每周2至4课时，教师为了完成教学大纲规定的任务，往往匆忙将整个知识体系宣讲一遍。紧张的教学节奏使得大部分学生的学习跟进更加困难，有的学生厌学甚至放弃了英语学习，而教师苦于教学进度无暇解决这一问题，教与学的脱节，造成学生学习效果受损。
同时，高职院校一般采用的是通用英语教材，覆盖全校各个专业，同一教材、同一教学模式、同一评价方式的英语教学单一僵化，极大地挫伤了学生的学习积极性，教学难以体现“实用为主”的原则，难以满足高职人才培养的要求。
高职英语弹性教学模式的构建策略
1.坚持“实用”原则，开发校本教材，与专业弹性相结合
高职院校应开发符合本校人才培养方向的校本教材，紧密结合学生的职业素养，做到“实用为主，够用为度”；对于主教材，建议第一学期选用统一教材，打好基础，第二学期之后不同专业学生使用内容不同的ESP教材，即专门用途英语教材，如财务管理专业学生选用《财经职业英语》类教材，计算机专业学生选用《计算机英语》类教材，将基础技能课与专业课有效结合，让学生学有所用。
2.突出教学实效，注重学习过程，采取弹性评价方式
基于高职学生的英语水平，终结性评价对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，对学生阶段性学习的质量作出结论性评价，能在一定程度上反映出学生基础知识的掌握程度，具有积极意义。但终结性评价若比例过大，学生在压力之下会为了分数而学习，其自愿性会被挫伤。学校和教师应在评价系统中降低终结性评价比例，扩大过程性评价比例，对学生的评价应是分析性、综合性评价，以利于学生的主动发展，学生也会因此减少分数的压力，将更多的时间和精力投入到自愿学习中，享受学习的乐趣，激发更大热情。
3.“小立课程，大作功夫”，灵活调整教学任务
灵活执行教学大纲，将教学计划分为主副两个任务，适当精简主任务，丰富副任务。教学任务实施过程中，勿过度分析教材，教学尽可能精简，做到够用即可，即“小立课程”；利用适当的时间丰富副任务，进行大量教学活动，这就是“大作功夫”，副任务形式多样，可以是课堂口头汇报、情境表演、分组讨论等，活动中应注重鼓励和发展学生的批判性思维。
4.鼓励小组合作，教少学多，为学生留出弹性空间
为学生提供自由广阔的展示空间，教师要摒弃填鸭式教学，点到即可。教师不仅要引导学生获取知识，更要让学生形成获取知识的技能，充分激发学生的学习潜能。采用小组学习的形式，在有限的课堂时间内将每一个人调动起来，确保小组合作学习的公平性、有效性、趣味性和持久性，做到不遗漏、无怠慢，真正成为学习的主体。
5.“教学”环节灵活变通，先学后教，不教而教
学生自身就是教育的重要资源，教师教学中要充分发挥和利用这一资源，通过加强对学生元认知的学习和培养，使大学生的元认知能力获得迅速发展和提高。在“先学”环节，让学生开动思维，利用自身能力先行消化知识点，并在此过程中发现不理解的问题，教师在“后教”环节进行个性化指导，将“教学”转化为“学教”。如，教师可利用翻转课堂布置阅读前置作业，或与线上学习资源相结合，引导学生课前通过音频、视频或图文等资料自学掌握词汇，阅读课文，记录语言难点；课堂上，充分尊重学生的主体性地位，对于学生提出的问题，共同探讨释疑，让学生通过这种方式，加深学习印象，提高学习效率，达到“不教而教”。
弹性教学模式在高职英语教学实践中应注意的问题
1.教学中避免本末倒置，对学生要适度有效管理
教师要掌握好主副任务的适当比例，“小立课程，大作功夫”并不是意味着抛弃教学主任务。丰富的课堂活动要建立在基本知识理解的基础上，学生没有相关知识的积累便进行某些超出自身能力的课堂活动，所做的一切便是无效输入。
另外，学生是课堂学习的主体，高职学生英语学习的自主积极性较低，教师应随时关注学生学习状态，全面引导学生主动进入学习情境，自主获取知识，积极有效地参与英语教学活动。 2.教学设计应灵活适中，符合高职学生的认知规律
教师的各种教学手段应建立在高职学生能够理解并接受的基础上。以授课语言为例，许多教师在教学过程中，要求纯英语环境，对于高职学生来说，实施难度很大。笔者认为，不能片面追求形式，交流一定要符合高职学生的认知规律，降低起点，灵活规划，可将课堂分成两个环节，中英文环节和全英文环节，通过中英文相间授课，扫除单词和知识点障碍，全英文环节时间控制在二十分钟左右，这样，既避免了知识的无效输入，又使学生得到了全英文浸泡式锻炼，语言的实际应用能力得以提高。
3.应加强教师自身的教学素养，以应对弹性课堂的更高要求
人本视域下的弹性课堂，强调以学生为中心，学生的施展空间更大，思维呈现跳跃性，教师随时可能要应对学生意想不到的问题，且课堂内容往往与学生专业相关联，教师需具备更多的知识储备。弹性课堂鼓励发展学生批判性思维，教师提问要讲究“布白”艺术，启发学生积极探索，有效完成知识的内化。因此，生本课堂对教师的知识面、思维广度和对课堂的掌控能力要求更高。教师除了自修提高教学水平之外，院校也应为教师提供相应的培训、进修或实训项目，以锻炼教师的教学应变能力。
弹性教学模式在高职英语教学中取得成效的同时，也会出现诸多问题和障碍，师生要勤于沟通，对于遇到的不利因素，相互理解，积极克服，教师要随时关注学生的感受，不断反思和调整教学方式；学生也要积极发挥主体优势，及时反馈意见，探究学习方法，师生共同努力，优化英语教学。
参考文献：
[1]谭志中：《发展学生健全个性的弹性教学模式》，《教学研究》，2012年1月。
[2]郭思乐：《谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔》，安徽教育出版社，2008，3。
[3]陈杰萍、潘海生：《职业趋向视角下高职英语生本化教学模式改革与创新》，《淮北职业技术学院学报》2016年第3期。
[4]喻秀华：《小组合作学习在大学英语教学中的运用》，《鄂州大学学报》2016年第23期。
[5]余双玲、陶磊：《基于过程化考核的〈大学英语〉混合式课程设计、实践及其满意度调查——以宁波工程学院为例》，《宁波工程学院学报》2016年第28卷第1期。
[6]潘月明：《全英文授课直通车》，http：//www.enetedu.com/ index.php/Course2/onlineIndex，2015年1月23日。
[7]覃濤涛：《生本视角下的高职英语教学实施方式探究》，《佳木斯职业学院学报》2016第1期。
[8]赵旸：《浅谈高职高专公共英语课程改革》，《陕西教育》（高教）2016年第6期。
作者单位：陕西省行政学院陕西西安