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摘要：教师对学生朗读英语课文是否感兴趣要引起高度的重视。课文朗读兴趣的提高有助于语言学习的高效性，课文朗读有助于语感的培养。笔者在课堂实践中观察到，低年级学生朗读课文时，普遍存在这么一种现象——老师请全班同学朗读课文时，学生朗读课文的兴趣不浓。针对这一现象，笔者分析了产生这种现象的原因，并提出朗读训练的原则和策略。
关键词：朗读训练；朗读原则；朗读策略
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0275-03
一、小学低年级开展朗读训练的意义
阅读是英语教学中的重要部分，朗读是阅读教学中“最重要最经常的训练”，也是进行阅读教学的重要方式。笔者任教学校所使用的《英语》（外语教学与研究出版社）中，各年级的教材内容以对话语篇为主。我们应试图通过深入开展朗读训练，使学生高效地感知、领悟语言，培养学生英语语感。
二、朗读的概念
朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。
三、朗读训练的原则和策略
（一）兴趣第一的原则
1.选择学生感兴趣的朗读内容，抓住兴趣点进行朗读训练。
低年级学生对节奏感明快的语言知识感兴趣，如数数。我在教《英语》一年级第二册Unit2 Module4 These are your legs.时，就有这样的体会：当我带读本课的重难点句型“What are these？These are your legs.”时，学生一点都不感兴趣，他们觉得读起来挺拗口的，学起来也挺费劲的。有的学生开始转移注意力，表现出没兴趣的样子。此时，我索性跳过这两句，带着学生继续往后读，当我带读到“Let’s count！One，two，three...”时，全班同学开始快乐地数起数来，节奏听起来清晰明快。我赶紧抓住这快乐的瞬间，高兴地说：“Very good！”学生受到老师的表扬更是高兴。我接着带读第二段，一读到“One，two，...”的时候，学生同样读得非常来劲。我认为一年级的学生在认读水平非常有限的情况下，他们能流利地读出这一串关于数字的单词，老师就应该给予他们肯定。俗话说的好：“千里之行，始于足下。”尽管多数同学是像数数一样数出来的，但这一小段朗读的经历却深深地刻在了孩子们的心里。他们明白要学会正确的朗读就应该有意识地去认读单词，做到口、耳、眼、心并用。当我重新带读的时候，学生跟读最难掌握的那两个句型时，学生不再显得那么被动了，而且开始对老师带读的内容格外感兴趣，尤其是对数数这一段非常感兴趣。他们希望老师赶快带读到“One，two，three...”这一段。当我听到学生大声而有节奏地数数时，我知道他们初次尝到了朗读带给他们的快乐。尽管他们才刚刚迈出学会朗读的第一小步，但效果是显而易见的，就是这小小的铺路石为后来的朗读训练铺平了道路。
2.用小组竞赛的形式激发学生朗读的兴趣。
把全班分成四个大组，每一组都可以是参赛组，每一组也都是评委组，评委组又分为自评组与互评组。
例如，我在教学《英语》第二册Unit1Module9 I don’t like meat.一文中，在开展朗读训练时，是这样做的：
T：现在，我们进行小组朗读比赛。OK？Ss：OK！活动1：自由朗读。（1分钟的时间热身活动）。活动2：开始分小组朗读。先请第一大组朗读。活动3：G1自评组：我觉得我们组读得很好。能得五颗星。（老师在黑板上为第一大组画五颗星。）G2互评组：我们觉得第一大组朗读的时候声音不够响亮。要是大声一些，肯定读起来很好听。能得四颗星。（还很懂得先抑后扬地评价同学。）G3互评组：我们觉得第一大组朗读时，学小汤姆说话的语气学得不象。（那你们觉得要怎样读呢？）我们觉得要表现出小汤姆不喜欢吃的语气。要这样读。能得三颗星。（互评组做示范。）G4互评组：我们觉得读“No”的时候要语气重一些，还要稍停顿一下，这样才能读出小汤姆讨厌吃面汤的语气，能得四颗星。T：同学们说得很好，请第一组按照各评委的建议再读一遍，OK？G1：OK！
这种以各小组竞赛的形式进行朗读训练，我在教学实践中取得了良好的效果。
（二）分层训练的原则
善于根据朗读内容，进行分层次的朗读训练。朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”。对于篇幅较长的故事或课文，教师可以想办法设计一些教学环节，提供朗读课文平稳过渡的坡度。
例如，笔者在教学一年级《英语》The Three Bears时，由于课文篇幅较长，如果马上进行朗读，学生会遇到困难。于是，我先设计看图说话的教学环节，让学生根据图片，展开丰富的想象，先以小组为单位自己先说一说，再通过老师的引导进行看图说话。
例如：T：同学们！今天，老师带你们到森林里走一走，去拜访三只小熊。
Ss：Yes！
T：（呈现三只熊的图片。）Look！Who are they？Who is he？（指着熊爸爸）Who is she？（指着熊妈妈）Who is he？（指着熊宝宝）（学生依次做回答.）
T：Look！Point to the Father Bear.Is he fat？
S5：Yes，he’s fat.
T：Look！Point to the Mother Bear.Is she big？
S6：Yes，she’s big.T：Look！（Point to the Baby Bear）Is he cute？
S7：He’s cute.
S8：And he’s little.
T：Very good！同学们说得非常好，现在请同学们看着故事内容，一起来读一读，好吗？（请同学们打开英语书。）（学生开始大声朗读课文。他们显得非常高兴，就像自己在森林里遇到这三位朋友一样。）
接下来课文还有5段话，我顺着故事发展的线索，创造了良好的情境，引导学生对朗读文本产生了极大的兴趣，收到了好的教学效果。
（三）训练形式多样性原则
在课堂教学中，有一些学生注意力容易分散，教师要避免枯燥的朗读训练方式，要采用适合低年级学生的朗读训练方式。
1.分角色朗读体会人物思想感情。常言说“书读百遍，其义自见”，在低年级阅读教学中分角色朗读的训练尤为重要。在孩子们眼中，一切都是有生命的，他们特别喜欢走进课文中的童话世界，把自己扮演成其中的一个角色。往往在角色朗读过程中，学生便把课文读懂了，语言训练也就落到了实处。
2.小老师领读带给学生成就感与自信。小老师领读也是一种十分有效的朗读训练形式。由于学生的朗读水平参差不齐，让朗读水平较好的同学先领读，学生听出“正确、流利”的标准是什么，并以此来要求自己。通过争当小老师的活动，学生朗读课文的兴趣明显提高。
总之，英语朗读训练是小学英语教学中最常见的学习活动，从低年级开始注重小学生朗读兴趣的培养至关重要，通过多种形式的朗读训练，使学生对朗读产生浓厚的兴趣，形成良好的语感，这样才会为以后的发展打好基础。
参考文献：
[1]华伟.小学低年级学生英语认读能力的个案分析与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2008，（9）.
[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]外语教学与研究出版社.英语一年级下册、二年级上册（供一年级起始用）[T].北京：外语教学与研究出版社，2009.
关键词：朗读训练；朗读原则；朗读策略
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0275-03
一、小学低年级开展朗读训练的意义
阅读是英语教学中的重要部分，朗读是阅读教学中“最重要最经常的训练”，也是进行阅读教学的重要方式。笔者任教学校所使用的《英语》（外语教学与研究出版社）中，各年级的教材内容以对话语篇为主。我们应试图通过深入开展朗读训练，使学生高效地感知、领悟语言，培养学生英语语感。
二、朗读的概念
朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。
三、朗读训练的原则和策略
（一）兴趣第一的原则
1.选择学生感兴趣的朗读内容，抓住兴趣点进行朗读训练。
低年级学生对节奏感明快的语言知识感兴趣，如数数。我在教《英语》一年级第二册Unit2 Module4 These are your legs.时，就有这样的体会：当我带读本课的重难点句型“What are these？These are your legs.”时，学生一点都不感兴趣，他们觉得读起来挺拗口的，学起来也挺费劲的。有的学生开始转移注意力，表现出没兴趣的样子。此时，我索性跳过这两句，带着学生继续往后读，当我带读到“Let’s count！One，two，three...”时，全班同学开始快乐地数起数来，节奏听起来清晰明快。我赶紧抓住这快乐的瞬间，高兴地说：“Very good！”学生受到老师的表扬更是高兴。我接着带读第二段，一读到“One，two，...”的时候，学生同样读得非常来劲。我认为一年级的学生在认读水平非常有限的情况下，他们能流利地读出这一串关于数字的单词，老师就应该给予他们肯定。俗话说的好：“千里之行，始于足下。”尽管多数同学是像数数一样数出来的，但这一小段朗读的经历却深深地刻在了孩子们的心里。他们明白要学会正确的朗读就应该有意识地去认读单词，做到口、耳、眼、心并用。当我重新带读的时候，学生跟读最难掌握的那两个句型时，学生不再显得那么被动了，而且开始对老师带读的内容格外感兴趣，尤其是对数数这一段非常感兴趣。他们希望老师赶快带读到“One，two，three...”这一段。当我听到学生大声而有节奏地数数时，我知道他们初次尝到了朗读带给他们的快乐。尽管他们才刚刚迈出学会朗读的第一小步，但效果是显而易见的，就是这小小的铺路石为后来的朗读训练铺平了道路。
2.用小组竞赛的形式激发学生朗读的兴趣。
把全班分成四个大组，每一组都可以是参赛组，每一组也都是评委组，评委组又分为自评组与互评组。
例如，我在教学《英语》第二册Unit1Module9 I don’t like meat.一文中，在开展朗读训练时，是这样做的：
T：现在，我们进行小组朗读比赛。OK？Ss：OK！活动1：自由朗读。（1分钟的时间热身活动）。活动2：开始分小组朗读。先请第一大组朗读。活动3：G1自评组：我觉得我们组读得很好。能得五颗星。（老师在黑板上为第一大组画五颗星。）G2互评组：我们觉得第一大组朗读的时候声音不够响亮。要是大声一些，肯定读起来很好听。能得四颗星。（还很懂得先抑后扬地评价同学。）G3互评组：我们觉得第一大组朗读时，学小汤姆说话的语气学得不象。（那你们觉得要怎样读呢？）我们觉得要表现出小汤姆不喜欢吃的语气。要这样读。能得三颗星。（互评组做示范。）G4互评组：我们觉得读“No”的时候要语气重一些，还要稍停顿一下，这样才能读出小汤姆讨厌吃面汤的语气，能得四颗星。T：同学们说得很好，请第一组按照各评委的建议再读一遍，OK？G1：OK！
这种以各小组竞赛的形式进行朗读训练，我在教学实践中取得了良好的效果。
（二）分层训练的原则
善于根据朗读内容，进行分层次的朗读训练。朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”。对于篇幅较长的故事或课文，教师可以想办法设计一些教学环节，提供朗读课文平稳过渡的坡度。
例如，笔者在教学一年级《英语》The Three Bears时，由于课文篇幅较长，如果马上进行朗读，学生会遇到困难。于是，我先设计看图说话的教学环节，让学生根据图片，展开丰富的想象，先以小组为单位自己先说一说，再通过老师的引导进行看图说话。
例如：T：同学们！今天，老师带你们到森林里走一走，去拜访三只小熊。
Ss：Yes！
T：（呈现三只熊的图片。）Look！Who are they？Who is he？（指着熊爸爸）Who is she？（指着熊妈妈）Who is he？（指着熊宝宝）（学生依次做回答.）
T：Look！Point to the Father Bear.Is he fat？
S5：Yes，he’s fat.
T：Look！Point to the Mother Bear.Is she big？
S6：Yes，she’s big.T：Look！（Point to the Baby Bear）Is he cute？
S7：He’s cute.
S8：And he’s little.
T：Very good！同学们说得非常好，现在请同学们看着故事内容，一起来读一读，好吗？（请同学们打开英语书。）（学生开始大声朗读课文。他们显得非常高兴，就像自己在森林里遇到这三位朋友一样。）
接下来课文还有5段话，我顺着故事发展的线索，创造了良好的情境，引导学生对朗读文本产生了极大的兴趣，收到了好的教学效果。
（三）训练形式多样性原则
在课堂教学中，有一些学生注意力容易分散，教师要避免枯燥的朗读训练方式，要采用适合低年级学生的朗读训练方式。
1.分角色朗读体会人物思想感情。常言说“书读百遍，其义自见”，在低年级阅读教学中分角色朗读的训练尤为重要。在孩子们眼中，一切都是有生命的，他们特别喜欢走进课文中的童话世界，把自己扮演成其中的一个角色。往往在角色朗读过程中，学生便把课文读懂了，语言训练也就落到了实处。
2.小老师领读带给学生成就感与自信。小老师领读也是一种十分有效的朗读训练形式。由于学生的朗读水平参差不齐，让朗读水平较好的同学先领读，学生听出“正确、流利”的标准是什么，并以此来要求自己。通过争当小老师的活动，学生朗读课文的兴趣明显提高。
总之，英语朗读训练是小学英语教学中最常见的学习活动，从低年级开始注重小学生朗读兴趣的培养至关重要，通过多种形式的朗读训练，使学生对朗读产生浓厚的兴趣，形成良好的语感，这样才会为以后的发展打好基础。
参考文献：
[1]华伟.小学低年级学生英语认读能力的个案分析与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2008，（9）.
[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]外语教学与研究出版社.英语一年级下册、二年级上册（供一年级起始用）[T].北京：外语教学与研究出版社，2009.