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摘 要：在美术欣赏教学实践中，如何科学有效地开展探究性教学，从而推进课堂教学改革，帮助学生真正完成从被动学习到主动探究的欣赏学习方式的转变，是每一位美术教师都将要或正在面临的主要课题。笔者通过理论学习和美术欣赏教学实践，有以下一些体会和认识。
关键词：高中 美术 欣赏
随着教学改革的进一步深化，探究式教学正日益成为各学科教学的重要方式。作为具有人文性质的美术教学是以培养学生的美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修艺术课程，在美术欣赏教学实践中，如何科学有效地开展探究性教学，从而推进课堂教学改革，帮助学生真正完成从被动学习到主动探究的欣赏学习方式的转变，是每一位美术教师都将要或正在面临的主要课题。笔者通过理论学习和美术欣赏教学实践，有以下一些体会和认识。
一、对探究式教学的理论认识
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含两层意见：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求知识、探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
探究式课堂教学，具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究框架，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的多元智力，发展学生的创造思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。因此，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以主人的身份进入探究式美术欣赏课堂。
二、探究式在美术欣赏教学中的运用
运用探究式进行美术欣赏教学，不仅要改革教法，更重要的是要转变传统观念，使学生的学习由被动接受转变成主动探究。
1．营造轻松民主的探究氛围。
一个民主、宽松的探究环境，特别是良好的人际氛围的支撑，是保证探究心理安全的前提和基础。只有在民主的轻松愉快的学习气氛里，学生才能独立地探索，大胆发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。前苏联教育家苏霍姆林斯基在论及和谐、融洽的课堂气氛时曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨，智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”任何压服、抑制、独断都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。因此，每位教师应以一个组织者、引导者、参与者的身份出现在学生面前，与学生平等对话，熟悉每个学生的性格、兴趣、学习能力。在充分了解学生的基础上，把微笑带进课堂，用亲切的语言，去消除学生害怕失败的心理障碍，通过态度、表情、行为等方式将老师对学生的期望传递给学生，便学生获得最佳的精神状态，轻松愉快地参与教学活动。
2．积极拓展探究空间。
探究式美术欣赏离不开大量的教学素材，而且这些素材不是随意选择的，它们之间必须存在着某种关系或联系，即有一定的结构。学生通过与这些素材发生相互作用，从而揭示一系列审美现象的内在联系。反之，如果材料杂乱无联系，学生很难用它们使探索活动步步深入，当然也就谈不上有所领悟和体验，这就要求精心和选择和组织欣赏的素材。美术教师选择和组织欣赏的作品素材时，可以从学生的年龄特征出发，从他们已有的知识经验和熟悉的生活情境出发，将教材作为切入点，从教材所呈现的认知和能力系统引发开去，甚至向其他学科开放和延伸，拓展学生欣赏的领域，突破传统教学的有限空间，积极与各种载体作品对话和交流。一是与课本图片、教学挂图、资料图书等作品图片对话交流。二是与影视、网络等视窗美术作品对话交流。除此之外，教师还可引领学生欣赏二维架上绘画以外的作品，如建筑艺术、雕塑艺术、摄影艺术，甚至实验、影像、装置等现代艺术形式。当然教师也要注意欣赏作品间的系统性、合理性，凸显欣赏的重点，突破欣赏的难点，为学生的欣赏打造渐入佳境的阶梯，从而使美术欣赏活动更具价值和魅力。
3．采用科学合理的教学组织形式。
探究教学常常是协作性的活动。课堂上下，个人和小组之间进行着相互启发的活动，在教师的悉心引导下，每个学生都有充分参与的机会。这种互相启发对于作品欣赏中一些疑难问题的解答、对于作品内涵的深入理解至关重要。至于小组规模取决于学生的年龄、探究的条件等，教师必须精心设计、合理安排。
对学生而言，求知的领域是无限广阔的。当学生有了探索的欲望和探究的能力时，单一的组织形式是满足不了他们的需求的。此时，就应当合理穿插其它灵活多样的形式，甚至可以不受教材课程设计的束缚，不受传统教学程式的束缚。
通过上述实践所示，“集体”、“小组”、“个人”合理安排、灵活运用，学生对作品的内涵和处延都有了较为深入的理解。
关键词：高中 美术 欣赏
随着教学改革的进一步深化，探究式教学正日益成为各学科教学的重要方式。作为具有人文性质的美术教学是以培养学生的美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修艺术课程，在美术欣赏教学实践中，如何科学有效地开展探究性教学，从而推进课堂教学改革，帮助学生真正完成从被动学习到主动探究的欣赏学习方式的转变，是每一位美术教师都将要或正在面临的主要课题。笔者通过理论学习和美术欣赏教学实践，有以下一些体会和认识。
一、对探究式教学的理论认识
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含两层意见：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求知识、探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
探究式课堂教学，具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究框架，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的多元智力，发展学生的创造思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。因此，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以主人的身份进入探究式美术欣赏课堂。
二、探究式在美术欣赏教学中的运用
运用探究式进行美术欣赏教学，不仅要改革教法，更重要的是要转变传统观念，使学生的学习由被动接受转变成主动探究。
1．营造轻松民主的探究氛围。
一个民主、宽松的探究环境，特别是良好的人际氛围的支撑，是保证探究心理安全的前提和基础。只有在民主的轻松愉快的学习气氛里，学生才能独立地探索，大胆发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。前苏联教育家苏霍姆林斯基在论及和谐、融洽的课堂气氛时曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨，智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”任何压服、抑制、独断都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。因此，每位教师应以一个组织者、引导者、参与者的身份出现在学生面前，与学生平等对话，熟悉每个学生的性格、兴趣、学习能力。在充分了解学生的基础上，把微笑带进课堂，用亲切的语言，去消除学生害怕失败的心理障碍，通过态度、表情、行为等方式将老师对学生的期望传递给学生，便学生获得最佳的精神状态，轻松愉快地参与教学活动。
2．积极拓展探究空间。
探究式美术欣赏离不开大量的教学素材，而且这些素材不是随意选择的，它们之间必须存在着某种关系或联系，即有一定的结构。学生通过与这些素材发生相互作用，从而揭示一系列审美现象的内在联系。反之，如果材料杂乱无联系，学生很难用它们使探索活动步步深入，当然也就谈不上有所领悟和体验，这就要求精心和选择和组织欣赏的素材。美术教师选择和组织欣赏的作品素材时，可以从学生的年龄特征出发，从他们已有的知识经验和熟悉的生活情境出发，将教材作为切入点，从教材所呈现的认知和能力系统引发开去，甚至向其他学科开放和延伸，拓展学生欣赏的领域，突破传统教学的有限空间，积极与各种载体作品对话和交流。一是与课本图片、教学挂图、资料图书等作品图片对话交流。二是与影视、网络等视窗美术作品对话交流。除此之外，教师还可引领学生欣赏二维架上绘画以外的作品，如建筑艺术、雕塑艺术、摄影艺术，甚至实验、影像、装置等现代艺术形式。当然教师也要注意欣赏作品间的系统性、合理性，凸显欣赏的重点，突破欣赏的难点，为学生的欣赏打造渐入佳境的阶梯，从而使美术欣赏活动更具价值和魅力。
3．采用科学合理的教学组织形式。
探究教学常常是协作性的活动。课堂上下，个人和小组之间进行着相互启发的活动，在教师的悉心引导下，每个学生都有充分参与的机会。这种互相启发对于作品欣赏中一些疑难问题的解答、对于作品内涵的深入理解至关重要。至于小组规模取决于学生的年龄、探究的条件等，教师必须精心设计、合理安排。
对学生而言，求知的领域是无限广阔的。当学生有了探索的欲望和探究的能力时，单一的组织形式是满足不了他们的需求的。此时，就应当合理穿插其它灵活多样的形式，甚至可以不受教材课程设计的束缚，不受传统教学程式的束缚。
通过上述实践所示，“集体”、“小组”、“个人”合理安排、灵活运用，学生对作品的内涵和处延都有了较为深入的理解。