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课标指出：“学生要‘学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界’”。阅读理解能力是对书面语言的认识和理解能力，是人们不可缺少的最基本的能力。因此，在教学过程中，教师应“抓两头，保重点”，即课堂是主阵地，课前预习是基础，课外延伸是必须。
一、重视预习
古人称学习为“读书”，强调自读自悟。虽然它有不合理的地方，但它读中悟，边读边思必不可少。而目前许多学生书读得不少，但阅读能力却并不高。究其原因，无非是泛泛而读、浮光掠影。语文课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要实现这些目标，仅靠课堂时间40分钟是不够的，必须帮助学生养成预习习惯，充分接触文本，为课堂学习提供保障。各年级预习的任务要体现层次性、针对性。
二、立足课堂
在课堂中，教师要鼓励学生边读边思，从内容到情感，从字里行间领悟出作者的思想情感和态度；同时，还要进一步弄清作者是怎样运用语言文字来反映事物、表达思想情感的，从而达到较高层次的理解。为此，对于阅读能力的培养要落实两个重点：
（一）在小学语文教学中提高学生的理解能力
文章是通过具体的语言文字表情达意的，深入理解重点词句、重点段落，有助于理解篇章，体会作者的思想情感。
1、理解词语。（1）联系上下文。词语在词典中的意思是僵化的。只有在具体语境中理解，才有价值。教师要有意识地训练学生，先找出表示这个词语意思的句子，然后进行归纳。（2）串字理解延伸法。如“扶老携幼”，“扶”即搀扶，“老”即老人，“携”即携带，“幼”即孩子，字面意思是扶着老人，搀着孩子。形容所有人都出动。（3）关键字突破法。如“凶相毕露”的“毕”理解了，词意也就出来了。（4）近义词法。对于一些不容易展开解释的，可用此法，如“肇祸”，即闯祸。
2、理解句子。（1）一般句子的理解。
要学会抓住关键词，联系上下文，理解要由表及里——言外之意。如“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”，从关键词和下文讲到的“这一点韧性”，可以看出这句话写出了夹竹桃花期长，环境变了但夹竹桃一如既往地开放，从而表现它有韧性。（2）修辞及说明方法的表达效果。对于这一点，教师要有意识地引导学生从方法、内容、情感等方面去体会。《黄果树瀑布》中“那哗哗的水声便成了千万架织布机的大合奏”。运用的方法是比喻、夸张；写的内容是瀑布声音大、气势壮观；表达的情感是赞叹。
3、理解篇章
文章通过语言文字反映生活中的场景，阅读时，教师一方面要唤起学生的表象和联想，把课文所写的人物、人的具体情境在头脑中形成画面；另一方面要引导学生思考作者运用了哪些具体生动的语言，来描写的这个画面。
总之，作为语文教师，要把“课标”中对小学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，，为进一步培养学生的阅读理解能力打下坚实的基础。
（二）在小学语文教学中提高学生的概括能力
1、利用文本资源。（1）整体思考。我们可以根据文章的不同类型，运用“自问自答”的方法，提出不同的问题：读到写人的文章，我们可以问自己：文章主要写了哪些人物？写了他们之间发生的什么事情？读到写事的文章，我们可以问自己：事情的起因是怎样的？经过和结果又怎样？读到写景的文章，我们可以问自己：作者写了哪些景物？分别写出了它们的什么特点？带着这些问题读文章，读完后想想这些问题的答案，文章的主要内容一般就呈现在我们的脑海中了。（2）中心句。有的文章或段落，是按照“总分总”的叙述顺序来结构文章的。这样的文章或段落，在开头或结尾一般有表示主要内容或揭示文章写作目的的句子，我们往往把这样的句子称为中心句。如果读到这样结构的文章段落，只要找到中心句，也就能快而准地抓住文章的主要内容了。（3）过渡句。过渡句的主要作用就是承上启下，同时它也是上下文的中心句，概括了上文，也统领了下文，而这样的总结和总领，正是文章的主要内容。如：课文《秦兵马俑》，作者写了秦兵马俑规模宏大，然后用了一个过渡句“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”不仅承接了上文的“规模宏大”，还引出下文“兵马俑类型众多，个性鲜明”。（4）关键词。我们充分利用课文中具有总起、概括等有提示作用的关键词语，就有助于概括能力的提高。例如：《小草和大树》这一课，第一段是总起，我们就可以抓住“堪称逆境成才的典范”这个总起句中的关键词“逆境成才”，引导学生思考：遇到了哪些逆境？是怎样克服的？结果如何？学生结合课文内容，据实整合，就能概括文章的主要内容。
2、传授具体方法。（1）归并法。顾名思义，就是把各段的段意综合起来，就能归纳出文章的主要内容了。但归并并不等于各段大意的叠加，一定要做到语意连贯。（2）重点突出法。只要抓住文章重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。（3）题目拓展法。不少课文的题目，就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。首先读懂课题的字面意思，再根据课文内容把它扩展成一句话，进行适当补充，使表达更加连贯、完整。
三、课外延伸
教材中的课文是精选的范例，但仅靠教材远远不能达到提高阅读能力的目的，通过课外阅读，以增加学生知识，拓展学生视野，提高学生人文素养，所以课外阅读是必不可少的。教师要有选择地向学生推荐阅读课外书籍，耐心解答他们在课外阅读中遇到的问题。为了让学生养成良好的读书习惯，教师应坚持让每个学生每天读一篇作文或其他类的作品，并摘录出其中优美的词语、句子、段落。组织学生开展丰富多彩的读书活动，诸如”一分钟知识竞赛”、”讲故事比赛”、”书报信息交流会”、”演讲比赛”、”读书卡片制作比赛”活动等。
阅读是学生一辈子的事，小学阶段的阅读教学是基础工程，因此，教师要依托教材，循序培养学生的阅读理解能力。
【作者单位：镇江市穆源民族学校 江苏】
一、重视预习
古人称学习为“读书”，强调自读自悟。虽然它有不合理的地方，但它读中悟，边读边思必不可少。而目前许多学生书读得不少，但阅读能力却并不高。究其原因，无非是泛泛而读、浮光掠影。语文课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要实现这些目标，仅靠课堂时间40分钟是不够的，必须帮助学生养成预习习惯，充分接触文本，为课堂学习提供保障。各年级预习的任务要体现层次性、针对性。
二、立足课堂
在课堂中，教师要鼓励学生边读边思，从内容到情感，从字里行间领悟出作者的思想情感和态度；同时，还要进一步弄清作者是怎样运用语言文字来反映事物、表达思想情感的，从而达到较高层次的理解。为此，对于阅读能力的培养要落实两个重点：
（一）在小学语文教学中提高学生的理解能力
文章是通过具体的语言文字表情达意的，深入理解重点词句、重点段落，有助于理解篇章，体会作者的思想情感。
1、理解词语。（1）联系上下文。词语在词典中的意思是僵化的。只有在具体语境中理解，才有价值。教师要有意识地训练学生，先找出表示这个词语意思的句子，然后进行归纳。（2）串字理解延伸法。如“扶老携幼”，“扶”即搀扶，“老”即老人，“携”即携带，“幼”即孩子，字面意思是扶着老人，搀着孩子。形容所有人都出动。（3）关键字突破法。如“凶相毕露”的“毕”理解了，词意也就出来了。（4）近义词法。对于一些不容易展开解释的，可用此法，如“肇祸”，即闯祸。
2、理解句子。（1）一般句子的理解。
要学会抓住关键词，联系上下文，理解要由表及里——言外之意。如“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”，从关键词和下文讲到的“这一点韧性”，可以看出这句话写出了夹竹桃花期长，环境变了但夹竹桃一如既往地开放，从而表现它有韧性。（2）修辞及说明方法的表达效果。对于这一点，教师要有意识地引导学生从方法、内容、情感等方面去体会。《黄果树瀑布》中“那哗哗的水声便成了千万架织布机的大合奏”。运用的方法是比喻、夸张；写的内容是瀑布声音大、气势壮观；表达的情感是赞叹。
3、理解篇章
文章通过语言文字反映生活中的场景，阅读时，教师一方面要唤起学生的表象和联想，把课文所写的人物、人的具体情境在头脑中形成画面；另一方面要引导学生思考作者运用了哪些具体生动的语言，来描写的这个画面。
总之，作为语文教师，要把“课标”中对小学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，，为进一步培养学生的阅读理解能力打下坚实的基础。
（二）在小学语文教学中提高学生的概括能力
1、利用文本资源。（1）整体思考。我们可以根据文章的不同类型，运用“自问自答”的方法，提出不同的问题：读到写人的文章，我们可以问自己：文章主要写了哪些人物？写了他们之间发生的什么事情？读到写事的文章，我们可以问自己：事情的起因是怎样的？经过和结果又怎样？读到写景的文章，我们可以问自己：作者写了哪些景物？分别写出了它们的什么特点？带着这些问题读文章，读完后想想这些问题的答案，文章的主要内容一般就呈现在我们的脑海中了。（2）中心句。有的文章或段落，是按照“总分总”的叙述顺序来结构文章的。这样的文章或段落，在开头或结尾一般有表示主要内容或揭示文章写作目的的句子，我们往往把这样的句子称为中心句。如果读到这样结构的文章段落，只要找到中心句，也就能快而准地抓住文章的主要内容了。（3）过渡句。过渡句的主要作用就是承上启下，同时它也是上下文的中心句，概括了上文，也统领了下文，而这样的总结和总领，正是文章的主要内容。如：课文《秦兵马俑》，作者写了秦兵马俑规模宏大，然后用了一个过渡句“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”不仅承接了上文的“规模宏大”，还引出下文“兵马俑类型众多，个性鲜明”。（4）关键词。我们充分利用课文中具有总起、概括等有提示作用的关键词语，就有助于概括能力的提高。例如：《小草和大树》这一课，第一段是总起，我们就可以抓住“堪称逆境成才的典范”这个总起句中的关键词“逆境成才”，引导学生思考：遇到了哪些逆境？是怎样克服的？结果如何？学生结合课文内容，据实整合，就能概括文章的主要内容。
2、传授具体方法。（1）归并法。顾名思义，就是把各段的段意综合起来，就能归纳出文章的主要内容了。但归并并不等于各段大意的叠加，一定要做到语意连贯。（2）重点突出法。只要抓住文章重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。（3）题目拓展法。不少课文的题目，就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。首先读懂课题的字面意思，再根据课文内容把它扩展成一句话，进行适当补充，使表达更加连贯、完整。
三、课外延伸
教材中的课文是精选的范例，但仅靠教材远远不能达到提高阅读能力的目的，通过课外阅读，以增加学生知识，拓展学生视野，提高学生人文素养，所以课外阅读是必不可少的。教师要有选择地向学生推荐阅读课外书籍，耐心解答他们在课外阅读中遇到的问题。为了让学生养成良好的读书习惯，教师应坚持让每个学生每天读一篇作文或其他类的作品，并摘录出其中优美的词语、句子、段落。组织学生开展丰富多彩的读书活动，诸如”一分钟知识竞赛”、”讲故事比赛”、”书报信息交流会”、”演讲比赛”、”读书卡片制作比赛”活动等。
阅读是学生一辈子的事，小学阶段的阅读教学是基础工程，因此，教师要依托教材，循序培养学生的阅读理解能力。
【作者单位：镇江市穆源民族学校 江苏】