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幼儿年龄较小，活泼好动，他们对很多事情没有自己的判断，注意力很容易被其他事物吸引。针对幼儿的教育较为特殊，需要以游戏为主要课程内容。在幼儿教育中，教师要将游戏和课程有机结合起来，再融入区域活动，从而在一定程度上提高教师的教学效果，促进幼儿智力、动手能力和合作能力的提升。然而在有机融合幼儿园课程游戏化与区域活动的过程中，教师需要注意以下问题。
“三岁看长，七岁看老”，由此可见，幼儿教育十分重要。幼儿时期是培养孩子各方面能力和习惯的最佳时期。针对幼儿大多都喜欢游戏这个特点，教师可以将课程游戏与区域活动有机结合起来，激发幼儿参与学习活动的兴趣和积极性，通过游戏培养幼儿的良好行为习惯和能力。由此可见，课程游戏与区域活动的结合是幼儿教育必不可少的一部分。
幼儿年龄较小，他们并不能很清楚地表达自己内心的想法，这就需要教师和家长与幼儿展开积极的沟通交流，尽可能地了解幼儿的内心想法，从而找到更适合幼儿的游戏活动。然而部分幼儿园忽略了孩子的天性，忽视了游戏对孩子良好行为习惯和能力养成的重要意义，为幼儿安排了和小学一、二年级不相上下的学习课程。部分教师和家长从幼儿园开始就给孩子们灌输了分数至上的理念，这并不符合幼儿园课程游戏化要求。
幼儿教师需要了解每个幼儿的内心需求，创造良好的幼儿学习环境，将课程游戏化与区域活动有机结合起来。小班幼儿喜欢和其他小朋友一起玩游戏。然而部分教师设计的游戏具有一定的难度，不符合小班幼儿的发展特点，无法调动幼儿参与游戏的积极性。就此，教师可以设计一些比较简单但极具趣味性的游戏，激发幼儿参与游戏活动的兴趣和积极性。此外，部分教师不注意定期更换游戏，导致游戏单一，幼儿对游戏产生厌倦。部分教师也不注意为幼儿讲解游戏规则，没有提醒幼儿按照规则进行游戏，不能很好地深化幼儿的规则意识。需要注意的是，教师使用的语言要尽量简单明了，且在幼儿游戏过程中，教师要在一旁仔细观察并提供必要的帮助，教师还要留意幼儿最喜欢哪一环节的游戏，为幼儿找到最适合他们的游戏活动，让他们在进行区域活动时可以尽情发挥，促进他们智力、動手能力和集体合作意识方面的提升。
相比小班幼儿而言，中班和大班幼儿对事物有自己的想法，对一些事情也有了自己的理解。部分幼儿教师在为中、大班幼儿设计游戏时，没有适当地将文化知识转为智力小游戏。教师在设计游戏时还要注意幼儿的性格特点，如有的幼儿内向，有的外向等。教师在做小游戏时要及时觉察到幼儿的情感变化并进行调整。例如在设计“老鹰抓小鸡”这个游戏时，教师可以让性格比较内向的幼儿做“小鸡”，让性格比较外向的幼儿做“老鹰”;为了更好地与幼儿互动，教师也可以参与到游戏中来，当站在最前面保护后面幼儿的“母鸡”。这样，教师既可以在游戏中保护幼儿的安全，控制游戏节奏，避免幼儿跌倒摔伤，也可以增加教师与幼儿之间的互动，培养师生之间的关系。
（一）丰富游戏模式，提高活动质量
幼儿年龄较小，活泼好动，他们很容易被一些新鲜事物吸引，如果教师带领幼儿玩的游戏比较单一，一段时间后幼儿便会对这个游戏失去兴趣。单一的游戏模式不能全方面地培养幼儿，教师要带领幼儿做不同的游戏，以此培养他们的发散性思维，避免将他们的思维局限在一个游戏中。教师也可以引导幼儿自主发表意见，让幼儿自己说出喜欢的事物，教师再将他们喜欢的事物总结整理，找到最适合幼儿的游戏，从而激发幼儿参与游戏的兴趣。
日常的生活环境和学习环境对幼儿的影响较大，教师还可以从幼儿的日常生活着手，将他们生活中的点滴融入游戏当中，培养幼儿在生活中发现美的习惯，同时做到学以致用。例如，教师可以对幼儿进行一个问卷调查，调查他们喜欢吃什么水果和蔬菜，然后让他们在下次上课时根据自己的记忆画出自己喜欢的水果和蔬菜，并对他们进行提问，问他们喜欢的水果蔬菜是什么味道的。教师还可以让幼儿比赛谁画得更好，并给予他们一定的表扬和奖励，以此激励其他幼儿。这样的游戏活动既能让幼儿认识更多的水果蔬菜，也可以提高他们的表达能力和绘画能力，具有一定的教育意义。
（二）结合区域活动和课程游戏化的特点弥补完善相关课程
区域活动具有很大的自主性、教育性和实践性，但并不是没有规则限制的。而课程游戏化最重要的是让幼儿从游戏中得到的某种教育，并不是游戏本身。目前的幼儿园相关课程仍有很多地方需要弥补完善。
让幼儿进行区域活动，并不是指为幼儿选一个地方然后让幼儿无所顾虑地去玩耍。选哪片区域，区域主题是怎样的，给幼儿提供的游戏选择又有什么，这些游戏是否能够吸引幼儿的兴趣，这些都是教师需要考虑到的问题，教师需要从多方面考虑，促使区域活动发挥最大的教育效果。幼儿园有大中小班之分，同一个区域活动主题并不适合三个阶段的幼儿。教师需要根据每个阶段幼儿的特点完善区域活动主题，使之尽量符合每个阶段幼儿的发展。教师在有机结合课程游戏化与区域活动时首先需要考虑的问题是幼儿的兴趣。幼儿的年纪较小，心智、身体等方面发展不成熟，教师应尊重他们的天赋，根据每个幼儿的长处进行分组，让幼儿着重发挥自己擅长的一面，提高教师的教学质量和效率，促进每个幼儿身心健康全面发展。
（三）科学开展幼儿园一日活动
在开始一日活动之前，教师应做好活动安排表，可以适当地减少一些课程。例如，一日活动的内容主要有早上起床后带领幼儿进行锻炼，教他们一些简单的舞蹈，然后中间进行一些生活活动，帮助幼儿补充体力，之后继续进行集体活动，教师和幼儿一起做游戏，或者举行小型比赛，例如比赛认字、比赛跑步等，从而更好地调动幼儿的积极性，最后是教师和幼儿一起进行课外活动。
一日活动也需要有目标安排。一日活动应以幼儿为主体，培养他们的操作能力、同学之间的互帮互助精神、团队的合作意识等。在一日活动期间，教师应尊重每个幼儿的想法，不要局限他们的思想认识，并尽可能帮助他们实现想法，但要告诉他们这样做的意义。在每个活动开始前后，老师要让幼儿明白这个活动的目的所在，让他们在游戏中快乐地学习知识，起到一个良性循环的作用，帮助幼儿养成更好的习惯，这样对他们以后的成长也是有很大帮助的。
根据现在幼儿园的情况来看，部分幼儿压力过大;部分家长认为孩子不能输在起跑线上，给幼儿报了很多兴趣班，这样往往会适得其反。教师和家长要尊重幼儿活泼好动的性格，将课程变得游戏化，并与区域活动进行有机结合，从而达到更好的教育效果，培养他们的发散性思维，提升他们的动手能力和团队合作意识。教师在有机结合课程游戏化与区域活动时，要多方面考虑问题，尊重幼儿的想法，让他们在快乐中学习，而不是让他们一直处在强迫性学习中。
“三岁看长，七岁看老”，由此可见，幼儿教育十分重要。幼儿时期是培养孩子各方面能力和习惯的最佳时期。针对幼儿大多都喜欢游戏这个特点，教师可以将课程游戏与区域活动有机结合起来，激发幼儿参与学习活动的兴趣和积极性，通过游戏培养幼儿的良好行为习惯和能力。由此可见，课程游戏与区域活动的结合是幼儿教育必不可少的一部分。
课程游戏化与区域活动
结合应注意的问题
幼儿年龄较小，他们并不能很清楚地表达自己内心的想法，这就需要教师和家长与幼儿展开积极的沟通交流，尽可能地了解幼儿的内心想法，从而找到更适合幼儿的游戏活动。然而部分幼儿园忽略了孩子的天性，忽视了游戏对孩子良好行为习惯和能力养成的重要意义，为幼儿安排了和小学一、二年级不相上下的学习课程。部分教师和家长从幼儿园开始就给孩子们灌输了分数至上的理念，这并不符合幼儿园课程游戏化要求。
幼儿教师需要了解每个幼儿的内心需求，创造良好的幼儿学习环境，将课程游戏化与区域活动有机结合起来。小班幼儿喜欢和其他小朋友一起玩游戏。然而部分教师设计的游戏具有一定的难度，不符合小班幼儿的发展特点，无法调动幼儿参与游戏的积极性。就此，教师可以设计一些比较简单但极具趣味性的游戏，激发幼儿参与游戏活动的兴趣和积极性。此外，部分教师不注意定期更换游戏，导致游戏单一，幼儿对游戏产生厌倦。部分教师也不注意为幼儿讲解游戏规则，没有提醒幼儿按照规则进行游戏，不能很好地深化幼儿的规则意识。需要注意的是，教师使用的语言要尽量简单明了，且在幼儿游戏过程中，教师要在一旁仔细观察并提供必要的帮助，教师还要留意幼儿最喜欢哪一环节的游戏，为幼儿找到最适合他们的游戏活动，让他们在进行区域活动时可以尽情发挥，促进他们智力、動手能力和集体合作意识方面的提升。
相比小班幼儿而言，中班和大班幼儿对事物有自己的想法，对一些事情也有了自己的理解。部分幼儿教师在为中、大班幼儿设计游戏时，没有适当地将文化知识转为智力小游戏。教师在设计游戏时还要注意幼儿的性格特点，如有的幼儿内向，有的外向等。教师在做小游戏时要及时觉察到幼儿的情感变化并进行调整。例如在设计“老鹰抓小鸡”这个游戏时，教师可以让性格比较内向的幼儿做“小鸡”，让性格比较外向的幼儿做“老鹰”;为了更好地与幼儿互动，教师也可以参与到游戏中来，当站在最前面保护后面幼儿的“母鸡”。这样，教师既可以在游戏中保护幼儿的安全，控制游戏节奏，避免幼儿跌倒摔伤，也可以增加教师与幼儿之间的互动，培养师生之间的关系。
课程游戏化与区域活动
结合的策略
（一）丰富游戏模式，提高活动质量
幼儿年龄较小，活泼好动，他们很容易被一些新鲜事物吸引，如果教师带领幼儿玩的游戏比较单一，一段时间后幼儿便会对这个游戏失去兴趣。单一的游戏模式不能全方面地培养幼儿，教师要带领幼儿做不同的游戏，以此培养他们的发散性思维，避免将他们的思维局限在一个游戏中。教师也可以引导幼儿自主发表意见，让幼儿自己说出喜欢的事物，教师再将他们喜欢的事物总结整理，找到最适合幼儿的游戏，从而激发幼儿参与游戏的兴趣。
日常的生活环境和学习环境对幼儿的影响较大，教师还可以从幼儿的日常生活着手，将他们生活中的点滴融入游戏当中，培养幼儿在生活中发现美的习惯，同时做到学以致用。例如，教师可以对幼儿进行一个问卷调查，调查他们喜欢吃什么水果和蔬菜，然后让他们在下次上课时根据自己的记忆画出自己喜欢的水果和蔬菜，并对他们进行提问，问他们喜欢的水果蔬菜是什么味道的。教师还可以让幼儿比赛谁画得更好，并给予他们一定的表扬和奖励，以此激励其他幼儿。这样的游戏活动既能让幼儿认识更多的水果蔬菜，也可以提高他们的表达能力和绘画能力，具有一定的教育意义。
（二）结合区域活动和课程游戏化的特点弥补完善相关课程
区域活动具有很大的自主性、教育性和实践性，但并不是没有规则限制的。而课程游戏化最重要的是让幼儿从游戏中得到的某种教育，并不是游戏本身。目前的幼儿园相关课程仍有很多地方需要弥补完善。
让幼儿进行区域活动，并不是指为幼儿选一个地方然后让幼儿无所顾虑地去玩耍。选哪片区域，区域主题是怎样的，给幼儿提供的游戏选择又有什么，这些游戏是否能够吸引幼儿的兴趣，这些都是教师需要考虑到的问题，教师需要从多方面考虑，促使区域活动发挥最大的教育效果。幼儿园有大中小班之分，同一个区域活动主题并不适合三个阶段的幼儿。教师需要根据每个阶段幼儿的特点完善区域活动主题，使之尽量符合每个阶段幼儿的发展。教师在有机结合课程游戏化与区域活动时首先需要考虑的问题是幼儿的兴趣。幼儿的年纪较小，心智、身体等方面发展不成熟，教师应尊重他们的天赋，根据每个幼儿的长处进行分组，让幼儿着重发挥自己擅长的一面，提高教师的教学质量和效率，促进每个幼儿身心健康全面发展。
（三）科学开展幼儿园一日活动
在开始一日活动之前，教师应做好活动安排表，可以适当地减少一些课程。例如，一日活动的内容主要有早上起床后带领幼儿进行锻炼，教他们一些简单的舞蹈，然后中间进行一些生活活动，帮助幼儿补充体力，之后继续进行集体活动，教师和幼儿一起做游戏，或者举行小型比赛，例如比赛认字、比赛跑步等，从而更好地调动幼儿的积极性，最后是教师和幼儿一起进行课外活动。
一日活动也需要有目标安排。一日活动应以幼儿为主体，培养他们的操作能力、同学之间的互帮互助精神、团队的合作意识等。在一日活动期间，教师应尊重每个幼儿的想法，不要局限他们的思想认识，并尽可能帮助他们实现想法，但要告诉他们这样做的意义。在每个活动开始前后，老师要让幼儿明白这个活动的目的所在，让他们在游戏中快乐地学习知识，起到一个良性循环的作用，帮助幼儿养成更好的习惯，这样对他们以后的成长也是有很大帮助的。
根据现在幼儿园的情况来看，部分幼儿压力过大;部分家长认为孩子不能输在起跑线上，给幼儿报了很多兴趣班，这样往往会适得其反。教师和家长要尊重幼儿活泼好动的性格，将课程变得游戏化，并与区域活动进行有机结合，从而达到更好的教育效果，培养他们的发散性思维，提升他们的动手能力和团队合作意识。教师在有机结合课程游戏化与区域活动时，要多方面考虑问题，尊重幼儿的想法，让他们在快乐中学习，而不是让他们一直处在强迫性学习中。