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摘要：小学是学生成长的关键时期，在小学学习过程中学生需要养成良好的学习习惯，形成正确的思想道德观念。因此在具体小学数学教学过程中，教师应当注重教学的全面化，根据学生的年龄特点，积极采用游戏化教学方法。小学生本身就活泼好动、思维活跃，对于各种新鲜事物都拥有浓厚的兴趣，这也造成了学生存在注意力不集中的问题。游戏化教学方法的应用就能有效解决这一问题，激发学生学习兴趣的同时，增强学生学习专注度。
关键词：小学数学;游戏化;教学应用;策略探究
引言：小学教育是我国教育的根本，从小培养学生形成良好的学习习惯，是小学教育的关键任务。数学是小学教育的核心，与其他学科相比小学数学的难度稍大，学习过程比较枯燥，不容易得到学生的喜欢，在一定程度上阻碍了教学的施行。
一、游戏化教学在小学数学教学中应用的必要性
长期以来我国小学数学教学受到传统教育理念的影响，从上学的那一天就要听从教师的管教，要好好学习，做一个乖巧、懂事、听话并且学习成绩好的孩子，学生潜意识里认为，只为成绩好的孩子才会受到教师与家长的喜爱。这种思想是十分错误的，传统教育理念直接禁锢住了学生的思想，学生只是在被动的学习数学知识。在学校学生学习成绩也不是第一要位，更重要的是学生思维与能力的发展，教师教学是面向于班级当中每一位学生的，不会存在区别对待的问题。为了更加有效的解决这些问题，教师就可以从学生的年龄特点入手，小学阶段学生正是活泼好动的时期，教师就可以融入游戏化教学元素，有效的激发学生数学学习兴趣，发散学生思维，在游戏过程中更好的理解掌握数学知识内容。除此之外随着我国经济水平的飞速发展，对于人才的需求量也越来越大，教育作为国家发展的重要基石，有效的教育能够满足社会对于人才的需求，游戏化教学的应用开拓了新的教学局面。
二、游戏化教学在小学数学教学中的实际应用策略
（一）采用游戏化的导入模式
好的开端相当于成功的一半，一堂课程的导入环节起着至关重要的作用，在导入环节学生能够拥有浓厚学习兴趣，这与其后续学习效率与学习质量都有着十分密切的关系。因此实际课堂教学当中，教师就要积极采用游戏化导入的模式，迎合学生活跃的思维，集中学生注意力，使得学生将活跃的思维放置在问题思考上面。
例如，带领学生学习“长方体”相关知识内容时，教师就可以在课堂导入环节当中设计一个小游戏。在传统教学中教师多是直接告知学生剪开的长方体共有几种组合方式，学生多用死记硬背的方式进行记忆，这是十分不利于学生自身数学能力发展的。面对这一问题，教师就可以借助游戏导入的方式，唤活课堂教学活力。只见在课堂当中教师准备了几把剪刀以及几个长方体，学生组合成为两人小组。教师可以请各小组学生到讲台上进行竞赛。一位同学负责用剪刀剪开长方体，一位同学负责进行粘贴，每位学生拥有定量的长方体，要求学生裁剪时要避免出现重复的情况，这样一来同学就需要格外的留心，并且进行思考，注意不出现重复的情况。负责组装的同学，就要争取在最快的时间将长方体组合完整。在游戏竞赛环境中，同学们兴趣十足，纷纷加入到课堂教学活动当中来，学生就能更加轻松牢固的掌握数学知识内容。除了这种方式，教师还可以借助现代信息技术组织学生開展小游戏，在电脑当中有许许多多的图形，熊大熊二想要找一些长方体制作一个沙发，请同学们帮助熊大熊二正确寻找到长方体。这样一来同学们兴趣十足，在多媒体当中画面都是动态的，整个游戏过程更具趣味性。
（二）组织开展开放化的游戏活动
多数情况下教师游戏化教学活动都是局限于班级当中，由于一个班级学生数量较多，场地限制性更强，学生许多思维都达不到有效的发展。针对这一问题，教师就可以尝试将课堂搬出办班级，根据实际教学内容设计更多的开放化游戏活动内容，从而逐渐提升学生自主学习与探究思考能力。
例如，带领学生学习“确定位置”相关知识内容时，教师就可以借助游戏的方式构建真实化的教学情境。在具体学习过程中教师可以带领学生走出课堂，在操场上开展一场别开生面的数学课堂教学。只见在操场上，教师用两个彩线绘制出了一个“十字”型，每位同学都可以选择自己喜欢的影视剧人物或者是一些小动物，并且提前为自己绘制一个头饰。一部分同学可以随机的站在各个方位当中，一部分同学站在一旁进行观察。每次教师都会随机找出两位同学，在旁观察的同学需要准备的说出两个人物的位置，并且说出对于对方而言所处的方位是什么，看一看哪位同学回答正确的次数最多。这样一来完全不需要教师进行过多的讲解，在数学游戏当中学生就能自主掌握相关知识内容，并且将其运用到实际场景问题当中去，可谓一举多得。
（三）通过游戏开发学生思维
游戏活动能够与多种教学方式相融合，在新时代教育背景下，教师能够明确各个阶段游戏活动教学目标，使得学生在玩乐中掌握数学知识内容。教师可以积极组织学生开展开放化的游戏活动，给予学生充足的发展空间。
例如，教师可以组织学生开展“九层汉诺塔”的主题益智类小游戏，选取“玩”字配一个个色彩艳丽的“玩具”来呈现。圆盘从下面开始按大小顺序摆放在一根棒上，规定在小圆盘上不能放大圆盘，在三根棒子之间一次只能移动一个圆盘，最终要将圆盘从最初的小棒移到另一根。游戏教学的内容涉及数学课标所提出十大核心概念中的“空间观念、几何直观、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识”。在自主活动中培养学生的空间想象力，从而产生创造的欲望和动力，提高逻辑分析能力、思维敏捷性和手眼协调能力。
结束语：总而言之，小学数学的教学中对游戏化的教学进行应用，能够在很大程度上促进学生的学习积极性和主动性，学生对知识的接收和掌握都能在很大程度上得以提高。能够使得学生在游戏过程中学习到相关的数学知识，而教师也能够达到教学的目标，两者得到了双向发展。
参考文献：
[1]郭阳.关于数学游戏在小学数学教学中的实践应用研究[J].才智，2019（05）：85.
[2]李朝辉，曹飞飞.新课程背景下小学数学教学游戏化的思考[J].佳木斯职业学院学报，2017（07）：306.
[3]史丽艳.基于小学数学教学现状的游戏化教学策略[J].教育教学论坛，2017（27）：245-246.
[4]张泽潭.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2017，3（07）：210-211.
关键词：小学数学;游戏化;教学应用;策略探究
引言：小学教育是我国教育的根本，从小培养学生形成良好的学习习惯，是小学教育的关键任务。数学是小学教育的核心，与其他学科相比小学数学的难度稍大，学习过程比较枯燥，不容易得到学生的喜欢，在一定程度上阻碍了教学的施行。
一、游戏化教学在小学数学教学中应用的必要性
长期以来我国小学数学教学受到传统教育理念的影响，从上学的那一天就要听从教师的管教，要好好学习，做一个乖巧、懂事、听话并且学习成绩好的孩子，学生潜意识里认为，只为成绩好的孩子才会受到教师与家长的喜爱。这种思想是十分错误的，传统教育理念直接禁锢住了学生的思想，学生只是在被动的学习数学知识。在学校学生学习成绩也不是第一要位，更重要的是学生思维与能力的发展，教师教学是面向于班级当中每一位学生的，不会存在区别对待的问题。为了更加有效的解决这些问题，教师就可以从学生的年龄特点入手，小学阶段学生正是活泼好动的时期，教师就可以融入游戏化教学元素，有效的激发学生数学学习兴趣，发散学生思维，在游戏过程中更好的理解掌握数学知识内容。除此之外随着我国经济水平的飞速发展，对于人才的需求量也越来越大，教育作为国家发展的重要基石，有效的教育能够满足社会对于人才的需求，游戏化教学的应用开拓了新的教学局面。
二、游戏化教学在小学数学教学中的实际应用策略
（一）采用游戏化的导入模式
好的开端相当于成功的一半，一堂课程的导入环节起着至关重要的作用，在导入环节学生能够拥有浓厚学习兴趣，这与其后续学习效率与学习质量都有着十分密切的关系。因此实际课堂教学当中，教师就要积极采用游戏化导入的模式，迎合学生活跃的思维，集中学生注意力，使得学生将活跃的思维放置在问题思考上面。
例如，带领学生学习“长方体”相关知识内容时，教师就可以在课堂导入环节当中设计一个小游戏。在传统教学中教师多是直接告知学生剪开的长方体共有几种组合方式，学生多用死记硬背的方式进行记忆，这是十分不利于学生自身数学能力发展的。面对这一问题，教师就可以借助游戏导入的方式，唤活课堂教学活力。只见在课堂当中教师准备了几把剪刀以及几个长方体，学生组合成为两人小组。教师可以请各小组学生到讲台上进行竞赛。一位同学负责用剪刀剪开长方体，一位同学负责进行粘贴，每位学生拥有定量的长方体，要求学生裁剪时要避免出现重复的情况，这样一来同学就需要格外的留心，并且进行思考，注意不出现重复的情况。负责组装的同学，就要争取在最快的时间将长方体组合完整。在游戏竞赛环境中，同学们兴趣十足，纷纷加入到课堂教学活动当中来，学生就能更加轻松牢固的掌握数学知识内容。除了这种方式，教师还可以借助现代信息技术组织学生開展小游戏，在电脑当中有许许多多的图形，熊大熊二想要找一些长方体制作一个沙发，请同学们帮助熊大熊二正确寻找到长方体。这样一来同学们兴趣十足，在多媒体当中画面都是动态的，整个游戏过程更具趣味性。
（二）组织开展开放化的游戏活动
多数情况下教师游戏化教学活动都是局限于班级当中，由于一个班级学生数量较多，场地限制性更强，学生许多思维都达不到有效的发展。针对这一问题，教师就可以尝试将课堂搬出办班级，根据实际教学内容设计更多的开放化游戏活动内容，从而逐渐提升学生自主学习与探究思考能力。
例如，带领学生学习“确定位置”相关知识内容时，教师就可以借助游戏的方式构建真实化的教学情境。在具体学习过程中教师可以带领学生走出课堂，在操场上开展一场别开生面的数学课堂教学。只见在操场上，教师用两个彩线绘制出了一个“十字”型，每位同学都可以选择自己喜欢的影视剧人物或者是一些小动物，并且提前为自己绘制一个头饰。一部分同学可以随机的站在各个方位当中，一部分同学站在一旁进行观察。每次教师都会随机找出两位同学，在旁观察的同学需要准备的说出两个人物的位置，并且说出对于对方而言所处的方位是什么，看一看哪位同学回答正确的次数最多。这样一来完全不需要教师进行过多的讲解，在数学游戏当中学生就能自主掌握相关知识内容，并且将其运用到实际场景问题当中去，可谓一举多得。
（三）通过游戏开发学生思维
游戏活动能够与多种教学方式相融合，在新时代教育背景下，教师能够明确各个阶段游戏活动教学目标，使得学生在玩乐中掌握数学知识内容。教师可以积极组织学生开展开放化的游戏活动，给予学生充足的发展空间。
例如，教师可以组织学生开展“九层汉诺塔”的主题益智类小游戏，选取“玩”字配一个个色彩艳丽的“玩具”来呈现。圆盘从下面开始按大小顺序摆放在一根棒上，规定在小圆盘上不能放大圆盘，在三根棒子之间一次只能移动一个圆盘，最终要将圆盘从最初的小棒移到另一根。游戏教学的内容涉及数学课标所提出十大核心概念中的“空间观念、几何直观、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识”。在自主活动中培养学生的空间想象力，从而产生创造的欲望和动力，提高逻辑分析能力、思维敏捷性和手眼协调能力。
结束语：总而言之，小学数学的教学中对游戏化的教学进行应用，能够在很大程度上促进学生的学习积极性和主动性，学生对知识的接收和掌握都能在很大程度上得以提高。能够使得学生在游戏过程中学习到相关的数学知识，而教师也能够达到教学的目标，两者得到了双向发展。
参考文献：
[1]郭阳.关于数学游戏在小学数学教学中的实践应用研究[J].才智，2019（05）：85.
[2]李朝辉，曹飞飞.新课程背景下小学数学教学游戏化的思考[J].佳木斯职业学院学报，2017（07）：306.
[3]史丽艳.基于小学数学教学现状的游戏化教学策略[J].教育教学论坛，2017（27）：245-246.
[4]张泽潭.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2017，3（07）：210-211.