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今年刚出版的（2012年1月北师大第1版）《义务教育英语课程标准》关于初中阶段阅读的标准要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。
我们盐城市也下发了《盐城市加强中小学语文和英语课外阅读指导意见》（盐教教科院[2010]11号），关于英语学科的阅读分别从三级到五级做了具体的要求，那么在具体的教学中，作为基层的农村初中英语教师，该如何指导学生阅读呢？下面谈谈我的几点看法。
一、 要注重情景设置与导入，让学生产生阅读的兴趣
阅读不仅是在课外进行的，课内也可以进行。我们所用的牛津版教材每个单元的Reading就是很好的材料，教师可以先对每个单元的标题做一个情景性的引申和导入。比如：在学8A Unit 4 Wild animals时，我们可以先设置一些问题： Do you like animals？ Where can we see the wild animals now？ Which animal do you like best？ 等等。通过这些问题的设置，让学生回答之后，他们很快就会被吸引到课堂上来，有的同学讲我去过上海动物园呀，苏州西溪谷呀，我见过giraffe， wolf， zebra， camel等，不仅记住了单词，还兴高采烈地和同学交谈，之后再让他们学习本单元的Reading时，自然兴趣盎然地投入到学习中去，还有的同学回家自觉地在网上查询一些关于介绍动物的英语小故事，有的找出我们班级图书角中的英语书虫系列进行阅读。这样，通过情景设置与导入，长期以往，学生的阅读水平和能力肯定会有所提升的。
二、 体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性
以学生活动为中心强调通过学生的自我发现去学习和掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。那么教师究竟应该怎样引导学生参与教学活动呢？
在进行阅读教学的时候，首先课前准备不能少，要让学生在课前利用词典等各种学习工具作好充分的预习。在预习的过程中，可以分组进行讨论与交流。对于一些简单的问题自行消化，中等难度的问题通过小组的讨论与交流，或者分组进行小型辩论，让学生畅所欲言地发表自己的观点和看法，然后通过共同的总结得出学习成果，对于难度较大的问题，在阅读课上提出，与老师一起共同探究。比如：阅读Best friends时，这一课教师完全可以放手让学生去研读，课文总共三段话，把班级分成十来个成绩相对均等的小组，由后进生解决字词、短语的总结与归纳，中等生对段落大意进行概括与描述，比较好的学生去展示段落中的语法和句型结构。这样在以学生为主体的课堂中，充分发挥学生的主观能动性，很快就解决了Reading的问题，而且高效实效，也锻炼了学生的能力，体现了新课程的理念和素质教育的要求。
三、 对课外材料阅读方法的指导
虽然新课标和盐城市分别都对课外阅读提出了要求，但在实际学习中，学生的阅读效果不是很如人意的，究其原因，有客观方面的，比如我们苏北农村学生的英语普遍较差，缺乏阅读书籍的投入等。但是更多的是学生主观方面的因素，学生缺乏英美背景知识，这就要求老师必须从抓课外阅读着手，也可以把课外阅读作为课堂阅读的一种延伸。指导学生掌握阅读方法，培养阅读能力，切实提高他们的英语阅读能力和形成良好的英语素养。比如：对于课外阅读的方法可以分为精读和泛读。那什么叫精读呢？什么又叫泛读呢？它们的区别又是什么？精读要求相对要高，难度也比较大。它要求学生把文章中的每个单词都弄懂，然后还要把文章背下来，要会分析每个句子的结构，通常适用于课内的教材。而泛读只要求学生了解文章大意即可，它的作用在于通过广泛阅读文章，增强学生的阅读能力，增长见识！泛读（Extensive Reading）， 顾名思义，就是快速阅读，不讲究文章深刻的内涵，只追求在最短时间内读懂文章大意，通常考试形式是阅读理解，有从文中找词填空，文意理解，作者观点揣测等。这更适合于我们的课外阅读。
四、 注重培养正确的阅读习惯
学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。要提高阅读的速度，就要有正确的阅读习惯。比如：很多学生喜欢指读，拿到文章就逐字逐句地读，或用手指或笔指着一个个单词阅读。这就造成注意力常集中在对个别词句的理解，忽视了文章的中心思想。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。因此，教师要指导学生养成速读的习惯，古人讲，一目十行，这虽然有点夸张，但是其注重整篇文章的理解，还是有值得我们学习的地方的。还有，对于文章中不认识的单词不要过分关注，这样就算句子中出现生词，基本上也不会对整个句子意思的理解造成影响。由于每个单词的意思是通过句子整体性得到的，因此，对不认识的生词根本不需要理会它的原意是什么，只需要根据句子大概的含义推断一个大致的意思就可以了。
结束语
总之，只要我们平时多注重对学生阅读能力的培养，多给学生阅读的机会，多给学生提供阅读的材料，多给学生指导阅读的方法，学生的阅读水平一定能够再上新台阶，学生综合运用英语的能力一定会有更大的提升。
我们盐城市也下发了《盐城市加强中小学语文和英语课外阅读指导意见》（盐教教科院[2010]11号），关于英语学科的阅读分别从三级到五级做了具体的要求，那么在具体的教学中，作为基层的农村初中英语教师，该如何指导学生阅读呢？下面谈谈我的几点看法。
一、 要注重情景设置与导入，让学生产生阅读的兴趣
阅读不仅是在课外进行的，课内也可以进行。我们所用的牛津版教材每个单元的Reading就是很好的材料，教师可以先对每个单元的标题做一个情景性的引申和导入。比如：在学8A Unit 4 Wild animals时，我们可以先设置一些问题： Do you like animals？ Where can we see the wild animals now？ Which animal do you like best？ 等等。通过这些问题的设置，让学生回答之后，他们很快就会被吸引到课堂上来，有的同学讲我去过上海动物园呀，苏州西溪谷呀，我见过giraffe， wolf， zebra， camel等，不仅记住了单词，还兴高采烈地和同学交谈，之后再让他们学习本单元的Reading时，自然兴趣盎然地投入到学习中去，还有的同学回家自觉地在网上查询一些关于介绍动物的英语小故事，有的找出我们班级图书角中的英语书虫系列进行阅读。这样，通过情景设置与导入，长期以往，学生的阅读水平和能力肯定会有所提升的。
二、 体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性
以学生活动为中心强调通过学生的自我发现去学习和掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。那么教师究竟应该怎样引导学生参与教学活动呢？
在进行阅读教学的时候，首先课前准备不能少，要让学生在课前利用词典等各种学习工具作好充分的预习。在预习的过程中，可以分组进行讨论与交流。对于一些简单的问题自行消化，中等难度的问题通过小组的讨论与交流，或者分组进行小型辩论，让学生畅所欲言地发表自己的观点和看法，然后通过共同的总结得出学习成果，对于难度较大的问题，在阅读课上提出，与老师一起共同探究。比如：阅读Best friends时，这一课教师完全可以放手让学生去研读，课文总共三段话，把班级分成十来个成绩相对均等的小组，由后进生解决字词、短语的总结与归纳，中等生对段落大意进行概括与描述，比较好的学生去展示段落中的语法和句型结构。这样在以学生为主体的课堂中，充分发挥学生的主观能动性，很快就解决了Reading的问题，而且高效实效，也锻炼了学生的能力，体现了新课程的理念和素质教育的要求。
三、 对课外材料阅读方法的指导
虽然新课标和盐城市分别都对课外阅读提出了要求，但在实际学习中，学生的阅读效果不是很如人意的，究其原因，有客观方面的，比如我们苏北农村学生的英语普遍较差，缺乏阅读书籍的投入等。但是更多的是学生主观方面的因素，学生缺乏英美背景知识，这就要求老师必须从抓课外阅读着手，也可以把课外阅读作为课堂阅读的一种延伸。指导学生掌握阅读方法，培养阅读能力，切实提高他们的英语阅读能力和形成良好的英语素养。比如：对于课外阅读的方法可以分为精读和泛读。那什么叫精读呢？什么又叫泛读呢？它们的区别又是什么？精读要求相对要高，难度也比较大。它要求学生把文章中的每个单词都弄懂，然后还要把文章背下来，要会分析每个句子的结构，通常适用于课内的教材。而泛读只要求学生了解文章大意即可，它的作用在于通过广泛阅读文章，增强学生的阅读能力，增长见识！泛读（Extensive Reading）， 顾名思义，就是快速阅读，不讲究文章深刻的内涵，只追求在最短时间内读懂文章大意，通常考试形式是阅读理解，有从文中找词填空，文意理解，作者观点揣测等。这更适合于我们的课外阅读。
四、 注重培养正确的阅读习惯
学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。要提高阅读的速度，就要有正确的阅读习惯。比如：很多学生喜欢指读，拿到文章就逐字逐句地读，或用手指或笔指着一个个单词阅读。这就造成注意力常集中在对个别词句的理解，忽视了文章的中心思想。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。因此，教师要指导学生养成速读的习惯，古人讲，一目十行，这虽然有点夸张，但是其注重整篇文章的理解，还是有值得我们学习的地方的。还有，对于文章中不认识的单词不要过分关注，这样就算句子中出现生词，基本上也不会对整个句子意思的理解造成影响。由于每个单词的意思是通过句子整体性得到的，因此，对不认识的生词根本不需要理会它的原意是什么，只需要根据句子大概的含义推断一个大致的意思就可以了。
结束语
总之，只要我们平时多注重对学生阅读能力的培养，多给学生阅读的机会，多给学生提供阅读的材料，多给学生指导阅读的方法，学生的阅读水平一定能够再上新台阶，学生综合运用英语的能力一定会有更大的提升。