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【摘要】小学生的数感培养问题一直都是数学教师比较关心的问题，本文主要结合数感的内涵，探索在小学数学数感培养过程中的问题，最终提出培养策略，希望帮助学生提高数感意识，同时为教师提供参考。
【关键词】小学生 数学 数感培养 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0144-02
小学生对于数学的学习还处于比较低的层次，但是在这个阶段对于小学生数感的培养却是至关重要的。只有在小学生数学教学过程中提高学生的数感培养，才能帮助学生更好地认识数字，学好数学。
一、数感内涵
要想在小学数学教学过程中培养学生的数感，就必须先要了解数感的具体内涵，只有充分了解并掌握了数感的内涵，才能把握学生的数感培养问题。对于小学生而言，数学的学习就是不断与数学数字打交道的过程，对于这个阶段的学生而言，生活现象不可能与数字脱离联系，例如“今天上午上了几节语文课，1节还是2节”，“今天的气温是30度，真热”，“我们就要爬上山顶了，它超过4000米，真高”等等这些问题都显示出数字与生活现象总是有机结合在一起的。对于小学生而言，即使还没有学过除法，但是如果你给他一个关于平均分配苹果的问题，他也知道应该如何一个个分配。这也是将生活问题转化为数学问题进行解答，这就是一种数感。所以数感也是一种自主的、自觉地理解数学中数字运算和应用的一种意识，是一种基本的数学修养。在了解了数感的基本含义后就需要对学生的数感加以培养，让学生在校内、校外进行实践训练，最终帮助学生掌握和运用数感，从而更好地解决生活中遇见的数学问题。
二、小学生数感培养存在的问题
在充分了解数感的内涵过后，就需要对小学生进行数感的培养，帮助学生更好地解决数学问题。但是在目前的小学生数感培养的过程中也存在许多的问题，这些问题都会导致小学生的数感不能被良好地培养，所以只有找出这些数感培养中的问题，对症下药，才能帮助小学生培养出优秀的数感素质，让学生在数学问题上更有想法，解决数学问题更加得心应手。
首先对于小学生的数感培养问题不太重视，对于一些小学数学教师认为小学生不能准确理解抽象的数感意识，所以不需要额外进行培养，只需要教会学生进行精确计算即可，所以就缺乏培养小学生数感的意识。其次，在小学生数感培养过程中，教师往往忽略要将生活问题与数感的培养紧密联系在一起，这就很容易造成数感培养与生活脱离联系，不能帮助学生很好地解决生活中的数学问题，不利于学生学以致用。最后，由于国内的教学方式有很大的局限性，所以导致小学生缺乏将数的概念应用在生活数学中，这会导致学生不能将数感积极应用于实际生活，也就不能有效培养和利用数感。
三、小学生数感培养策略
数感培养对于小学生而言是一件非常重要的事情，所以小学数学教师需要在了解数感培养问题后，拿出比较可行且高效的数感培养策略，帮助学生更好地培养数感。
1.与生活联系
我国著名教育学家——陶行知先生曾经说过“生活即是教育”，所以从这句话中我们也可以知道数字的产生与发展都是围绕生活而来，所以在小学生的数感培养过程中需要充分联系实际生活，不能让学生脱离生活中的实践。对于处在10左右的小学生而言，他们的社会经验基本上都是源自生活，所以只有帮助学生将现有的生活经验与小学的数学知识联系在一起，才可以帮助小学生快速掌握新的数学知识，培养出数感。
2.培养学生自主学习习惯
曾经有位著名数学家说过“学习任何知识最快的方法就是自己去发现”。数学教师虽然能帮助学生进行数学的梳理，但是对于数学中一些的“细微差别”就需要学生自己去探索和发现，最终才能真正掌握数学知识。所以在数感培养的教学过程中，小学数学教师需要为学生创造出更多的条件，让学生自己去探索和发现，增加学生的自主学习习惯，更加有利于学生培养数感意识。例如在小学四年级学习《大数的认识》中，教师先列举一些关于生活中的一些数字，例如中国的总人口是1400000000，中国拥有的陆地面积是9600000平方公里等，然后让学生自己先来认识这些数字，然后观察出他们的计数单位分别是什么？如果十万十万地数，从一百万到两百万需要在计算机上怎么操作？通过学生自主探究学习，培养学生自主学习的习惯，有利于学生对数字产生敏感，从而培养出数感。
3.通过学生合作学习培养
小学数学教师在培养学生数感的时候还可以借助小组合作的方法进行，这样不仅可以帮助学生充分挖掘自身潜力，而且还能帮助学生建立良好的团队合作意识，使学生的数感意识更加强烈。例如在小学四年级《三位数乘以两位数》的教学过程中，教师可以在黑板上写下“101×11；102×11；103×11”，然后让学生小组合作进行讨论和计算，让学生讨论这些数学计算的笔算方式，该如何进行错位的排列组合，并且得出三位数与两位数的乘积与两位数之间的乘积在笔算上的差别。学生带着问题进行思考和讨论，让学生给出答案和想法，最终教师进行谜底的揭示，帮助学生更好地掌握三位数乘以两位数的笔算方式是用三位数的百位数分别去乘以两位数十位数的个位数和十位数，然后再用三位数的十位数去乘以两位数十位数的个位数和十位数，接着用三位数的个位数去乘以两位数十位数的个位数和十位数，最终相加，得出结论。在合作学习的基础上帮助学生快速突破对数字的认识，帮助学生建立数感。
四、结束语
小学数学对于学生数感的培养非常重要，所以小学数学教师需要充分运用策略对学生的数感进行培养，帮助学生拥有良好的数感意识，让学生在未来的数学路上走得更好。
参考文献：
[1]郑锡瑜，赵玉玲.小学生数感培养策略浅谈[J].延边教育学院学报，2010，06：157-159.
[2]吕继风.数学新课程教学中小学生数感培养的有效策略探讨[J].西北成人教育学报，2013，01：101-104.
[3]尤书琴.课堂教学中培养小学生数感的策略[J].基础教育研究，2015，02：42.
[4]饶建华.新课程理念下小学生数感培养策略探析[J].西部素质教育，2015，11：106.
【关键词】小学生 数学 数感培养 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0144-02
小学生对于数学的学习还处于比较低的层次，但是在这个阶段对于小学生数感的培养却是至关重要的。只有在小学生数学教学过程中提高学生的数感培养，才能帮助学生更好地认识数字，学好数学。
一、数感内涵
要想在小学数学教学过程中培养学生的数感，就必须先要了解数感的具体内涵，只有充分了解并掌握了数感的内涵，才能把握学生的数感培养问题。对于小学生而言，数学的学习就是不断与数学数字打交道的过程，对于这个阶段的学生而言，生活现象不可能与数字脱离联系，例如“今天上午上了几节语文课，1节还是2节”，“今天的气温是30度，真热”，“我们就要爬上山顶了，它超过4000米，真高”等等这些问题都显示出数字与生活现象总是有机结合在一起的。对于小学生而言，即使还没有学过除法，但是如果你给他一个关于平均分配苹果的问题，他也知道应该如何一个个分配。这也是将生活问题转化为数学问题进行解答，这就是一种数感。所以数感也是一种自主的、自觉地理解数学中数字运算和应用的一种意识，是一种基本的数学修养。在了解了数感的基本含义后就需要对学生的数感加以培养，让学生在校内、校外进行实践训练，最终帮助学生掌握和运用数感，从而更好地解决生活中遇见的数学问题。
二、小学生数感培养存在的问题
在充分了解数感的内涵过后，就需要对小学生进行数感的培养，帮助学生更好地解决数学问题。但是在目前的小学生数感培养的过程中也存在许多的问题，这些问题都会导致小学生的数感不能被良好地培养，所以只有找出这些数感培养中的问题，对症下药，才能帮助小学生培养出优秀的数感素质，让学生在数学问题上更有想法，解决数学问题更加得心应手。
首先对于小学生的数感培养问题不太重视，对于一些小学数学教师认为小学生不能准确理解抽象的数感意识，所以不需要额外进行培养，只需要教会学生进行精确计算即可，所以就缺乏培养小学生数感的意识。其次，在小学生数感培养过程中，教师往往忽略要将生活问题与数感的培养紧密联系在一起，这就很容易造成数感培养与生活脱离联系，不能帮助学生很好地解决生活中的数学问题，不利于学生学以致用。最后，由于国内的教学方式有很大的局限性，所以导致小学生缺乏将数的概念应用在生活数学中，这会导致学生不能将数感积极应用于实际生活，也就不能有效培养和利用数感。
三、小学生数感培养策略
数感培养对于小学生而言是一件非常重要的事情，所以小学数学教师需要在了解数感培养问题后，拿出比较可行且高效的数感培养策略，帮助学生更好地培养数感。
1.与生活联系
我国著名教育学家——陶行知先生曾经说过“生活即是教育”，所以从这句话中我们也可以知道数字的产生与发展都是围绕生活而来，所以在小学生的数感培养过程中需要充分联系实际生活，不能让学生脱离生活中的实践。对于处在10左右的小学生而言，他们的社会经验基本上都是源自生活，所以只有帮助学生将现有的生活经验与小学的数学知识联系在一起，才可以帮助小学生快速掌握新的数学知识，培养出数感。
2.培养学生自主学习习惯
曾经有位著名数学家说过“学习任何知识最快的方法就是自己去发现”。数学教师虽然能帮助学生进行数学的梳理，但是对于数学中一些的“细微差别”就需要学生自己去探索和发现，最终才能真正掌握数学知识。所以在数感培养的教学过程中，小学数学教师需要为学生创造出更多的条件，让学生自己去探索和发现，增加学生的自主学习习惯，更加有利于学生培养数感意识。例如在小学四年级学习《大数的认识》中，教师先列举一些关于生活中的一些数字，例如中国的总人口是1400000000，中国拥有的陆地面积是9600000平方公里等，然后让学生自己先来认识这些数字，然后观察出他们的计数单位分别是什么？如果十万十万地数，从一百万到两百万需要在计算机上怎么操作？通过学生自主探究学习，培养学生自主学习的习惯，有利于学生对数字产生敏感，从而培养出数感。
3.通过学生合作学习培养
小学数学教师在培养学生数感的时候还可以借助小组合作的方法进行，这样不仅可以帮助学生充分挖掘自身潜力，而且还能帮助学生建立良好的团队合作意识，使学生的数感意识更加强烈。例如在小学四年级《三位数乘以两位数》的教学过程中，教师可以在黑板上写下“101×11；102×11；103×11”，然后让学生小组合作进行讨论和计算，让学生讨论这些数学计算的笔算方式，该如何进行错位的排列组合，并且得出三位数与两位数的乘积与两位数之间的乘积在笔算上的差别。学生带着问题进行思考和讨论，让学生给出答案和想法，最终教师进行谜底的揭示，帮助学生更好地掌握三位数乘以两位数的笔算方式是用三位数的百位数分别去乘以两位数十位数的个位数和十位数，然后再用三位数的十位数去乘以两位数十位数的个位数和十位数，接着用三位数的个位数去乘以两位数十位数的个位数和十位数，最终相加，得出结论。在合作学习的基础上帮助学生快速突破对数字的认识，帮助学生建立数感。
四、结束语
小学数学对于学生数感的培养非常重要，所以小学数学教师需要充分运用策略对学生的数感进行培养，帮助学生拥有良好的数感意识，让学生在未来的数学路上走得更好。
参考文献：
[1]郑锡瑜，赵玉玲.小学生数感培养策略浅谈[J].延边教育学院学报，2010，06：157-159.
[2]吕继风.数学新课程教学中小学生数感培养的有效策略探讨[J].西北成人教育学报，2013，01：101-104.
[3]尤书琴.课堂教学中培养小学生数感的策略[J].基础教育研究，2015，02：42.
[4]饶建华.新课程理念下小学生数感培养策略探析[J].西部素质教育，2015，11：106.