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《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这直接影响了学生说话能力的提高。作为一名语文教师，该怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
一、创设情境，激发说话欲望
在语文教学中我们常常遇到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 作为教师，要根据低年级学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点，选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，激发他们说的欲望，使他们饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中去。
苏教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方？在干什么？是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等。怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。苏教版教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这些故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断增加说话的兴趣。
二、借助教材，进行说话训练
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
1.在识字教学中融合说话训练。
低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。
例如，在教学《识字1》一课的生字时，可以创设两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行口语交际：一是以小组的形式开展并讨论“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地里畅所欲言，发表见解，互相切磋；二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生的组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。
2.在阅读教学中进行说话训练。
根据低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占优势的特点，依据教材创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，是口语训练的一条重要途径。
例如一年级上册的《秋姑娘的信》，可让学生想象说话，秋姑娘还会给谁写信，写些什么……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句我及时地给予表扬、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
再如学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，可以先让学生听配乐朗读课文的录音，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受；接着让学生自由读，自由表演，自由评说；最后让一位学生做小记者，带着老师设计的问题去采访一些“蚂蚁”和“蝈蝈”：“夏天，你们各自在干什么？”“小蚂蚁，你们在干活时觉得怎么样？”“蝈蝈，你们在大树下乘凉时感觉怎么样？”“冬天到了，你们生活得怎么样？”“为什么会有这样的结果？”学生们跃跃欲试，各抒己见，课堂气氛非常活跃。
3.利用“口语交际”、“做做说说”进行说话训练。
如教学第三册练习1中的“口语交际”：学会祝贺。在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说得声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并表达了对我的祝愿。通过这种形式的说话训练，我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲，学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。
三、走进生活，巧搭说话“舞台”
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，教师还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。
学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达。比如“新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞？”“国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？”“今天是妇女节，你想对妈妈、对女老师说什么？”“你刚搬进了新楼，请向大家介绍你家周围的环境。”
新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课堂教学环境，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。
教师在思想上要树立提高学生的口语交际能力的信念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，为他们创造各种说话机会，这样学生的口语交际能力一定会不断提高。
（陈小梅，江苏省海安县大公镇王院小学）
一、创设情境，激发说话欲望
在语文教学中我们常常遇到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 作为教师，要根据低年级学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点，选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，激发他们说的欲望，使他们饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中去。
苏教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方？在干什么？是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等。怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。苏教版教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这些故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断增加说话的兴趣。
二、借助教材，进行说话训练
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
1.在识字教学中融合说话训练。
低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。
例如，在教学《识字1》一课的生字时，可以创设两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行口语交际：一是以小组的形式开展并讨论“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地里畅所欲言，发表见解，互相切磋；二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生的组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。
2.在阅读教学中进行说话训练。
根据低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占优势的特点，依据教材创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，是口语训练的一条重要途径。
例如一年级上册的《秋姑娘的信》，可让学生想象说话，秋姑娘还会给谁写信，写些什么……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句我及时地给予表扬、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
再如学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，可以先让学生听配乐朗读课文的录音，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受；接着让学生自由读，自由表演，自由评说；最后让一位学生做小记者，带着老师设计的问题去采访一些“蚂蚁”和“蝈蝈”：“夏天，你们各自在干什么？”“小蚂蚁，你们在干活时觉得怎么样？”“蝈蝈，你们在大树下乘凉时感觉怎么样？”“冬天到了，你们生活得怎么样？”“为什么会有这样的结果？”学生们跃跃欲试，各抒己见，课堂气氛非常活跃。
3.利用“口语交际”、“做做说说”进行说话训练。
如教学第三册练习1中的“口语交际”：学会祝贺。在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说得声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并表达了对我的祝愿。通过这种形式的说话训练，我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲，学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。
三、走进生活，巧搭说话“舞台”
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，教师还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。
学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达。比如“新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞？”“国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？”“今天是妇女节，你想对妈妈、对女老师说什么？”“你刚搬进了新楼，请向大家介绍你家周围的环境。”
新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课堂教学环境，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。
教师在思想上要树立提高学生的口语交际能力的信念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，为他们创造各种说话机会，这样学生的口语交际能力一定会不断提高。
（陈小梅，江苏省海安县大公镇王院小学）