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【摘要】英语教学中的评价在新课改的理念下显得越来越重要，如何通过多样化的课堂提问来体现新课标理念下的课堂评价，对我们的英语教学有着重要的意义。
【关键词】新课程理念 课堂评价 课堂提问
课堂评价是高中英语课程的重要的有机组成部分，是教学活动中的重点环节。课堂评价有着众多的意义。首先，它能够促进学生的学习，这主要是由于课堂评价目的在于收集学生学习情况的信息，识别、理解和处理学生的错误概念和学习困难，判断学生学习的不足，进而帮助教师做出教学决策。其次，通过课堂评价教师可以判断自身的教学状况，同时教师也可以判断学生的学习情况，可以了解学生在知识、技能等方面已经达到的水平和存在的问题，了解不同层次水平的学生对具体知识、技能的掌握情况。
然而由于长期受到居主导地位的外部评价和高利害评价的影响，教师通常将课堂评价理解为课堂纸币测试，在重视纸笔测试的传统评价中，教师的教法与学生的学法是以记忆及机械式的练习为主，这样，学生所得到的语言知识无法顺利地应用到日常生活的语言交际中，成为“哑巴”英语，同时学生也逐渐失去学习英语的兴趣。
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，“评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”形成性评价是指在教学过程中为了获得有关学生的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度、学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价。当然它有很多种形式。这里笔者重点介绍如何通过课堂提问体现新课程理念下课堂评价方法的多样化。从而对学生对知识技能的掌握，对学习的兴趣，学生的语言表达能力，日常交际，学习创造力等均作出评价并充分对学生在情感、态度、价值观、创新精神与实践能力等方面的进步肯定。
课堂提问是教师日常的一种教学行为，高质量的课堂提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中，形成老师、学生之间的互动，能使老师获得学生课堂学习状况的信息，评价学生学习的状况。例如，笔者在进行牛津英语Module 4 Unit 2 Reading的教学时，直接用问题：What does the topic “the Olympics” make you think of？，此时学生的头脑风暴立刻被激活，对本课学习的积极性被调动，争先恐后起来发言。于是笔者利用以下的思维导图，让学生充分展示他们就此话题所具备的相关知识。
通过对该问题的讨论，教师对学生关于该话题的了解情况，不仅避免传统上上这节课的老师给出一些关于奥运会的相关知识让学生念一遍，学生既不感兴趣，知识覆盖也不全，当然老师也没有了解的学生就这课已具备的背景知识。
在平时的英语教学课堂中，教师向学生提出的问题很多，不同的学者对其做了不同的分层，一般情况可以分为低层次问题和高层次问题。低层次问题多位事实回忆性问题，往往有标准答案。高层次问题要求学生应用、分析和综合实时性的知识来给出答案，主要考查学生能否对所学材料的合理性，如文章的结构的合理性、作者的意图等作出判断。然而涉及低层次问题回答的知识是高层次问题的基础。因此，教师若想要了解本节课的各项教学目标是否达成及学生各方面的掌握情况，根据本课的“多元化目标”综合评价学生的学习情况，在问题设计是就既要有传统的低层次问题，更要有高层次的问题。
依然以高中牛津英语模块四Unit 2 Reading为例。在考虑检查学生对课文内容理解的程度时，笔者设计了这样一个问题：What are similarities and differences between ancient and contemporary Olympics？ 这就属于一个相对低层次的问题，学生只要看懂文本材料便能回答正确这个问题。接着笔者有用了What qualities do you think the athletes mentioned in the speech have？这样一个问题。这个问题的明显比上一个问题有难度，高了个层次，学生不但要读懂文章，还要通过文本内容判断作者的写作意图，并概况出文中所提人物值得人们学习的品质。通过第二个问题的回答，笔者可以判断出学生的推断与概况能力，并就此方面给学生一个客观的评价。但对于学生在本节课上的思维训练情况还一无所知。于是笔者有通过以上问题引出了Do you think Winning is everything？ 的问题。就此话题学生们展开了讨论，不同人有不同的观点。然后学生们分别阐述了自己不同的观点。该问题的设计目的在于帮助学生提高他们的批判性思维的能力，并对其已有的该能力进行评价与指导。最后，笔者就文章中的push the boundaries of human achievements，提问学生Can you push the boundaries of human achievements even if you are not an athlete？，对学生在思想、态度、价值观进行引导，升华了整节课。
然而由于每节课的教学目标，教学内容，不一样，每个教师所面临的教学对象差异也很大，因此笔者认为，教师应综合考虑各方面因素，合理的提问，科学的评价。
作者简介：张霞（1980.02-），女，江苏南通人，本科，中一，研究方向为高中英语。
【关键词】新课程理念 课堂评价 课堂提问
课堂评价是高中英语课程的重要的有机组成部分，是教学活动中的重点环节。课堂评价有着众多的意义。首先，它能够促进学生的学习，这主要是由于课堂评价目的在于收集学生学习情况的信息，识别、理解和处理学生的错误概念和学习困难，判断学生学习的不足，进而帮助教师做出教学决策。其次，通过课堂评价教师可以判断自身的教学状况，同时教师也可以判断学生的学习情况，可以了解学生在知识、技能等方面已经达到的水平和存在的问题，了解不同层次水平的学生对具体知识、技能的掌握情况。
然而由于长期受到居主导地位的外部评价和高利害评价的影响，教师通常将课堂评价理解为课堂纸币测试，在重视纸笔测试的传统评价中，教师的教法与学生的学法是以记忆及机械式的练习为主，这样，学生所得到的语言知识无法顺利地应用到日常生活的语言交际中，成为“哑巴”英语，同时学生也逐渐失去学习英语的兴趣。
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，“评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”形成性评价是指在教学过程中为了获得有关学生的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度、学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价。当然它有很多种形式。这里笔者重点介绍如何通过课堂提问体现新课程理念下课堂评价方法的多样化。从而对学生对知识技能的掌握，对学习的兴趣，学生的语言表达能力，日常交际，学习创造力等均作出评价并充分对学生在情感、态度、价值观、创新精神与实践能力等方面的进步肯定。
课堂提问是教师日常的一种教学行为，高质量的课堂提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中，形成老师、学生之间的互动，能使老师获得学生课堂学习状况的信息，评价学生学习的状况。例如，笔者在进行牛津英语Module 4 Unit 2 Reading的教学时，直接用问题：What does the topic “the Olympics” make you think of？，此时学生的头脑风暴立刻被激活，对本课学习的积极性被调动，争先恐后起来发言。于是笔者利用以下的思维导图，让学生充分展示他们就此话题所具备的相关知识。
通过对该问题的讨论，教师对学生关于该话题的了解情况，不仅避免传统上上这节课的老师给出一些关于奥运会的相关知识让学生念一遍，学生既不感兴趣，知识覆盖也不全，当然老师也没有了解的学生就这课已具备的背景知识。
在平时的英语教学课堂中，教师向学生提出的问题很多，不同的学者对其做了不同的分层，一般情况可以分为低层次问题和高层次问题。低层次问题多位事实回忆性问题，往往有标准答案。高层次问题要求学生应用、分析和综合实时性的知识来给出答案，主要考查学生能否对所学材料的合理性，如文章的结构的合理性、作者的意图等作出判断。然而涉及低层次问题回答的知识是高层次问题的基础。因此，教师若想要了解本节课的各项教学目标是否达成及学生各方面的掌握情况，根据本课的“多元化目标”综合评价学生的学习情况，在问题设计是就既要有传统的低层次问题，更要有高层次的问题。
依然以高中牛津英语模块四Unit 2 Reading为例。在考虑检查学生对课文内容理解的程度时，笔者设计了这样一个问题：What are similarities and differences between ancient and contemporary Olympics？ 这就属于一个相对低层次的问题，学生只要看懂文本材料便能回答正确这个问题。接着笔者有用了What qualities do you think the athletes mentioned in the speech have？这样一个问题。这个问题的明显比上一个问题有难度，高了个层次，学生不但要读懂文章，还要通过文本内容判断作者的写作意图，并概况出文中所提人物值得人们学习的品质。通过第二个问题的回答，笔者可以判断出学生的推断与概况能力，并就此方面给学生一个客观的评价。但对于学生在本节课上的思维训练情况还一无所知。于是笔者有通过以上问题引出了Do you think Winning is everything？ 的问题。就此话题学生们展开了讨论，不同人有不同的观点。然后学生们分别阐述了自己不同的观点。该问题的设计目的在于帮助学生提高他们的批判性思维的能力，并对其已有的该能力进行评价与指导。最后，笔者就文章中的push the boundaries of human achievements，提问学生Can you push the boundaries of human achievements even if you are not an athlete？，对学生在思想、态度、价值观进行引导，升华了整节课。
然而由于每节课的教学目标，教学内容，不一样，每个教师所面临的教学对象差异也很大，因此笔者认为，教师应综合考虑各方面因素，合理的提问，科学的评价。
作者简介：张霞（1980.02-），女，江苏南通人，本科，中一，研究方向为高中英语。