论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程对学生主体地位的关注，传统的教师只管自己讲，不管学生怎么学的教学方式已无法适应新的教学工作，合作学习作为一种重要手段将打破传统教学方式，本文对合作学习的重要性以及新课程标准下小学语文教学中的合作学习进行了粗浅的探讨，以兹共同学习。语文教学的根本目标是培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，为学生全面发展和终身发展打下基础。要实现好这个目标，我们语文教师，要勇于革除传统落后的教学方法，积极探索适应新课程标准要求的教学策略，让学生在和谐而生动的语文课堂里，轻松学习，和谐发展。
关键词：小学语文；合作学习；重要性
一、新课标标准下小学语文教学中的合作学习
新课标中更加强调了学生的主体地方，要求把课堂的发言权还给学生，但是这并不代表教师在课堂学习中就不重要了，更不代表教师在课堂学习中应该少说为妙。合作学习虽然强调都是学生之间的互促学习，但是这个合作的学习是需要教师从中“穿针引线”，才能真正达到合作学习的目的，因此教师在课堂上还是非常重要，并且非常必要的。传统的教学方式主要是以教师为主导的，课堂教学是一个以教师为中心，进行传道、授业、解惑的过程，教师只是关注于自己怎么教，并不重视学生是怎么学的，这种教学方式忽略了学习的主体——学生。失去话语权的课堂往往让学习气氛沉闷，学生对学习提不起兴趣，因此这种传统的课堂教学方式已经无法适应新时期的教学需求，由此新课标便应运而生。对于小学语文教学，新课标明确提出要打造的是一个自主性、合作性、探究性的学习方式。
合作学习，顾名思义，就是学生们通过分工协作的方式共同完成一个任务，并在共同完成这个任务的过程中进行互助学习的一种学习方式。小学语文教育可以说是一个启蒙阶段，小学生在这个阶段犹如一张白纸，等待着填充，因而小学教育既是学生语文学习的初级阶段，也是其今后学习过程中的一个非常关键的时期。通过合作学习，可以让孩子们在相互交流、相互协助中成长，更有利于孩子们的健康成长，让他们在合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识等方面不断进步，从而形成完善人格。而对于语文教育而言，通过合作学习，不仅仅能让小学生更好地掌握汉字、句子等语文知识，而且在培养小学生在逻辑思维、想象以及文学修养等方面的综合素质方面也更为有效。
二、在合作学习中把学习的主动权换给学生
语文教学是师生平等对话的过程，教师是学习活动的组织者和引导者，学生才是学习的主人。可是在有些时候，许多教师把学生当成了知识的接受者知识者，走进课堂，要么把教学内容全盘托出；要么捧着教学参考用书，照本宣科，结果就是一堂课下来，老师口干舌燥，学生心身俱疲，教与学的过程没有达到和谐统一，收效甚微。毋庸置疑，在这样的教学环境中，要提高语文素养谈何容易？学习的主动权完全被教师操控着，学生没有思考与实践的空间。要改变这种教学现状，关键是我们教师要转变教学观念。要实现角色的转换，把传授知识的过程转化为服务学生学习、组织学生学习、引导学生学习的行為，激发学生学习兴趣，真正把学习的主动权还给学生。让他们带着浓厚的兴趣，愉悦的心情走进课堂，以积极向上的心态参与教师组织的教学活动，使他们在课堂上有所思、有所表达，有所收获。
新课程要求我们积极倡导改变学习方式，建立探究型学习方式是今后语文教学过程必须要解决好问题。所谓探究式学习，就是依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个性差异和不同学生的学习需求，把学习变成在教师的指导下主动探索和积极构建知识的过程。探究的实质就是创新，要求教师通过教学这个途径去培养学生创新意识、创新精神、创新能力和创新品质。要实现这些目标，教师首先要敢于在教学方法上创新，鼓励学生在学习过程中敢于怀疑书本，不依循于常规，不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能独立思考，甚至提出自己的新思想，新观点，为学生创造更多的探究、创新的机会。合作学习一般情况下都是以小组的形式开展的，即把学生划分成若干的学习小组，然后进行一些教学任务。那么在教学过程中，如何进行分组是每个教师开展合作学习首先要面对的问题，也是关系合作学习效果的一个重要问题。因此，在分组的时候，教师要充分考虑到学生在性别、学习能力、知识掌握程度以及兴趣爱好等各方面的个体差异性，进行合理的分组。总之，要让每个小组的综合水平基本相当，这样才便于开展教学任务。除此之外，在各个合作小组中还要有明确的职能分工，充分调动每个小组成员的主观能动性，让每个小组成员都能实实在在参与合作学习当中，不能为了分组而分组，为了合作学习而合作学习。
合作学习可以运用于小学语文教学的课前、课中、课后。
课前的主要任务是预习，在课前预习中，教师可以让学生分成若干小组，进行课文的默读，默读完后讨论新一课中要学习的生字有哪些，课文中的人物有哪些特点等问题，让学生在讨论中萌发学习兴趣。在课程学习过程中，教师也可以让学生以小组的形式进行分角色朗读、轮流朗读，这样既能够起到互相敦促的作用，又能让学生多开口，提高学生的语文朗读水平。在课后，也可以以小组的形式，相互批改作业，一方面可以让学生在批改的过程中发现可能存在的问题，另外一方面也可以让学生加深对生字、生词的记忆。
参考文献
[1]王铁军.中小学教育科学研究与应用[M].南京师范大学出版社，2002.
[2]代利伟.小学语文素质教育点滴[J].新课程（小学版），2009.
[3]吴新斌等.教育科学研究方法导论[M].香港教育出版社，2003.
[4]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].浙江教育出版社，2009.
作者简介
王娜（1970.04.21—），女，汉，辽宁辽中人，单位：沈阳市辽中区满都户九年一贯制学校；现有职称：一级教师；学历：大专；研究方向：小学语文。
关键词：小学语文；合作学习；重要性
一、新课标标准下小学语文教学中的合作学习
新课标中更加强调了学生的主体地方，要求把课堂的发言权还给学生，但是这并不代表教师在课堂学习中就不重要了，更不代表教师在课堂学习中应该少说为妙。合作学习虽然强调都是学生之间的互促学习，但是这个合作的学习是需要教师从中“穿针引线”，才能真正达到合作学习的目的，因此教师在课堂上还是非常重要，并且非常必要的。传统的教学方式主要是以教师为主导的，课堂教学是一个以教师为中心，进行传道、授业、解惑的过程，教师只是关注于自己怎么教，并不重视学生是怎么学的，这种教学方式忽略了学习的主体——学生。失去话语权的课堂往往让学习气氛沉闷，学生对学习提不起兴趣，因此这种传统的课堂教学方式已经无法适应新时期的教学需求，由此新课标便应运而生。对于小学语文教学，新课标明确提出要打造的是一个自主性、合作性、探究性的学习方式。
合作学习，顾名思义，就是学生们通过分工协作的方式共同完成一个任务，并在共同完成这个任务的过程中进行互助学习的一种学习方式。小学语文教育可以说是一个启蒙阶段，小学生在这个阶段犹如一张白纸，等待着填充，因而小学教育既是学生语文学习的初级阶段，也是其今后学习过程中的一个非常关键的时期。通过合作学习，可以让孩子们在相互交流、相互协助中成长，更有利于孩子们的健康成长，让他们在合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识等方面不断进步，从而形成完善人格。而对于语文教育而言，通过合作学习，不仅仅能让小学生更好地掌握汉字、句子等语文知识，而且在培养小学生在逻辑思维、想象以及文学修养等方面的综合素质方面也更为有效。
二、在合作学习中把学习的主动权换给学生
语文教学是师生平等对话的过程，教师是学习活动的组织者和引导者，学生才是学习的主人。可是在有些时候，许多教师把学生当成了知识的接受者知识者，走进课堂，要么把教学内容全盘托出；要么捧着教学参考用书，照本宣科，结果就是一堂课下来，老师口干舌燥，学生心身俱疲，教与学的过程没有达到和谐统一，收效甚微。毋庸置疑，在这样的教学环境中，要提高语文素养谈何容易？学习的主动权完全被教师操控着，学生没有思考与实践的空间。要改变这种教学现状，关键是我们教师要转变教学观念。要实现角色的转换，把传授知识的过程转化为服务学生学习、组织学生学习、引导学生学习的行為，激发学生学习兴趣，真正把学习的主动权还给学生。让他们带着浓厚的兴趣，愉悦的心情走进课堂，以积极向上的心态参与教师组织的教学活动，使他们在课堂上有所思、有所表达，有所收获。
新课程要求我们积极倡导改变学习方式，建立探究型学习方式是今后语文教学过程必须要解决好问题。所谓探究式学习，就是依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个性差异和不同学生的学习需求，把学习变成在教师的指导下主动探索和积极构建知识的过程。探究的实质就是创新，要求教师通过教学这个途径去培养学生创新意识、创新精神、创新能力和创新品质。要实现这些目标，教师首先要敢于在教学方法上创新，鼓励学生在学习过程中敢于怀疑书本，不依循于常规，不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能独立思考，甚至提出自己的新思想，新观点，为学生创造更多的探究、创新的机会。合作学习一般情况下都是以小组的形式开展的，即把学生划分成若干的学习小组，然后进行一些教学任务。那么在教学过程中，如何进行分组是每个教师开展合作学习首先要面对的问题，也是关系合作学习效果的一个重要问题。因此，在分组的时候，教师要充分考虑到学生在性别、学习能力、知识掌握程度以及兴趣爱好等各方面的个体差异性，进行合理的分组。总之，要让每个小组的综合水平基本相当，这样才便于开展教学任务。除此之外，在各个合作小组中还要有明确的职能分工，充分调动每个小组成员的主观能动性，让每个小组成员都能实实在在参与合作学习当中，不能为了分组而分组，为了合作学习而合作学习。
合作学习可以运用于小学语文教学的课前、课中、课后。
课前的主要任务是预习，在课前预习中，教师可以让学生分成若干小组，进行课文的默读，默读完后讨论新一课中要学习的生字有哪些，课文中的人物有哪些特点等问题，让学生在讨论中萌发学习兴趣。在课程学习过程中，教师也可以让学生以小组的形式进行分角色朗读、轮流朗读，这样既能够起到互相敦促的作用，又能让学生多开口，提高学生的语文朗读水平。在课后，也可以以小组的形式，相互批改作业，一方面可以让学生在批改的过程中发现可能存在的问题，另外一方面也可以让学生加深对生字、生词的记忆。
参考文献
[1]王铁军.中小学教育科学研究与应用[M].南京师范大学出版社，2002.
[2]代利伟.小学语文素质教育点滴[J].新课程（小学版），2009.
[3]吴新斌等.教育科学研究方法导论[M].香港教育出版社，2003.
[4]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].浙江教育出版社，2009.
作者简介
王娜（1970.04.21—），女，汉，辽宁辽中人，单位：沈阳市辽中区满都户九年一贯制学校；现有职称：一级教师；学历：大专；研究方向：小学语文。