论文部分内容阅读
摘 要：初中英语教学过程分析中，需要依据教学活动的思路开展有效的英语知识分析，判断其主要途径。依据初中英语的学习特点和教学情况进行分析，分析初中英语教学的兴趣特点和课文思路内容，提出切合实际的教学模式，提高整体操作优化方法的应用。本文将针对初中教学中的课文讲解具体思路进行分析研究符合初中英语的教学讲解操作实施方案。
关键词：初中英语;课文讲解;策略
初中英语教学课文讲解分析中，需要依据学生可以接受的英语知识内容，充分培养学生良好的学习兴趣。注重课堂英语教学的整体学习效果，结合相关的教学经验，加强英语教学教材思路及课文内容重点的分析，明确实际课堂讲解的相关要素，确定有序性、趣味性、有效性的标准思路，加强对实际操作模式的策略分析和操作判断。
一、 初中情境教学提升课文讲解思路
在初中情境教学分析过程中，需要依据学生的实际情况，逐步提高课堂整体讲授趣味性，将学生带入情境教学中，逐步增强学生的感知认识水平，逐步提高课文综合理解效果。例如，讲解课文“Module 6 Unit 1 Can I have some sweets？”时，通过课堂情境设定分析，确定课文讲解的具体思路，教师依据课堂情境，对相关内容进行分析，确定实际设定的情境标准。利用导入分析的方法，确定情境思路，开展有效的课堂讲解。教师需要加强学生学习兴趣感受认识水平，注重实际情境效果的运用和场景分析，深化理解思维和记忆思维，加强教学情境的互动，提高课堂趣味教学思路水平，让学生可以在活跃的氛围中，提高英语学习水平。
二、 课文讲解中融入英语文化思维
按照课堂讲解的内容，加入英语文化思维。重视文化差异性和其特性的分析。依据课堂教学的内容重点，逐步增强课文讲解的趣味和生动性，帮助学生激发自身的学习兴趣，逐步提高课堂讲解的效果，确定学习的效率标准。依据实际情况引入英语文化思维内容，對其俚语、历史、顺口溜、笑话等进行讲解分析。例如，“What are they doing？”“They are making dumplings.”通过这种习惯场景的解释说明，让中国文化、英国文化可以融合到一起，获取符合课堂讲解的具体生活思路。学生通过这些文化知识特点内容，加强对单词的准确记忆分析。教师引入英语文化，加强学生对于英语文化知识的理解和记忆水平，提高英语单词、实践操作模式的应用，在英语口语对话中，能力获得有效的提升。
依据英语的俚语进行教学分析。当提问“What are they doing？”的时候，如果学生没有听清楚，可以回答“What did you say？”这样就比较生硬。如果使用口语化的方法，就更加自然。如用“ Pardon？”“Come again？”，表达了具体的意思，口语简单化。根据这些英语文化思维模式，将英语知识融入英语课文中，确定讲解的思路，帮助学生更好地以纯正的英语口语方式表达，从而丰富学生的知识，提升学生对于知识的理解水平，提高英语语句、单词的记忆，提高整体英语语言表达的优化效果。
三、 应用多媒体优化课文讲解思路
按照课文讲解的具体思路，准确地分析文本阅读方法和分析过程，重视英语知识的操作标准。按照利用多媒体的模式，通过动画、图片、视频等工具，加强英语知识的场景判断，确定要素要点，逐步提高学生的英语学习兴趣，优化课文知识展示效果。通过讲解“How much is it？”课文思路内容，分析教学中相关的场景视频内容，引导学生感受认识这些具体的实际运用场景思路标准，让学生充分感受到英语口语的对话效果。依据实际的单词内容进行领悟分析，加强阅读和讲解效果，充分利用多媒体模式对相关图片、英文发音、音标、内容进行生动地展现，引导学生有效地接触相关英文发音标准，逐步优化课文教学内容，通过讲解相关的英文知识和场景效果，调整综合信息的获取过程，为学生提供多角度、多方面的感知，从而有效地丰富讲解模式，提升课堂讲解的水平，实现英语课堂整体教学模式和教学效果的提升。
四、 调整语气提高课堂效果
不同的语调表情给人以不同的感受，在讲解英文的过程中，教师需要根据自己的表情和语气调整，引导学生感受到积极、自信的情绪状态，让学生更加愿意听教师的讲课，提高教师讲解英语的水平。在课堂教学过程中，通过各类方式的互动操作，调整教师的语气、表情、肢体语言等，通过表情、语言传达不同的情绪。教师的语气较为严肃，表情严厉，在课文讲解分析过程中，可能存在单调、枯燥的情绪状态。教师可以调整课堂的整体氛围和语气，配合自然微笑的表情，为学生提供愉悦的气氛。课文讲解过程中，教师需要注重语气、表情的调整分配。
五、 课堂导入系统设置分析
（一） 激发学生的学习兴趣
按照英语课文的导入思维模式，重视课文课堂的导入操作标准，逐步激发学生的学习兴趣。从学生的心理水平出发，重视学习兴趣的激发与拓展，提高学习过程认知，加强良好精神状态的培养。按照学生的学习兴趣，逐步加强学习思维模式的建设，积极主动地提升探讨思维模式。在教学课堂导入过程中，教师可以采用多样化的导入操作办法，逐步激发学生的整体学习兴趣，拓展学习乐趣和分析效果，进而产生有效的学习效果。
（二） 满足学生的整体需求
按照教学课堂的导入模式设计，尽可能地满足教学内容需求，充分结合实际情况，适应学生的学习需求。教师需要根据学生的情况，从教学内容入手，不断实施有效的课堂导入，确定实际体现课堂导入操作的模式标准，逐步提升学生的学习能力。
（三） 拓展学生的英语学习思维模式
按照英语学习的操作标准，重视增长学生的见识，提高学生的英语思维能力。根据学生的实际情况，调整学生的思维模式，更好地分析问题，解决问题。将相关的理论思路，运用到实际情况中。依据课堂导入模式，注重问题的设置分析，从理论到实际情况，调整课堂导入的设计模式，逐步提高学生的综合学习水平。按照课堂导入教学模式，注重相关问题的设置分析，引导学生积极地思考，促进其思维模式、能力的快速发展。 六、 初中英语课堂教学策略分析
（一） 情景教学
初中英语教学分析过程中，一些学生对英语教学没有兴趣，感觉枯燥乏味。兴趣是最好的教师，初中英语教学正是小学英语与高中英语的过度阶段，需要加强初中英语教学水平，激发学生的学习兴趣。初中英语课堂导入方式中，需要实施有效的情景教学方法，为学生营造良好的英语学习环境，逐步改善传统英语教学模式。教师需要加强英语形式的表达，充分带动学生的英语教学分析内容，逐步提高学生的英语口语表达水平，营造良好、轻松、愉快的教学氛围，逐步提升课堂教学的整体效率。在情景教学分析中，初中英语教师需要重视学生的学习引导，为学生树立正确的学习思路，充分激发学生的学习兴趣，促进学生综合英语水平的提升。
（二） 英语教学联系实际
初中英语教学的目标是培养学生良好的应用能力。将英语学习与实际生活联系起来，引导学生重视英语学习思维模式。从生活中汲取经验，重视课堂的引入操作，逐步提高学生的整体英语水平。例如，在食物相关词汇教学中，要引导学生联想的操作，对相关食物进行描绘，对学生布置关于食物单词学习的任务。学生可以课后进行生活实践调查，分析“Apples， bananas， oranges are fruits， tomatoes， potatoes， cabbage are vegetables.”等相关内容。通过调查分析，逐步提高学生的单词广度，提升单词的综合掌控水平。将英语单词与日常生活联系起来，分析英语知识的应用能力，提高实际联系的目标建设效果。
（三） 重点加强学生的主题表述分析
按照学生的实际情况，加强教学活动对象的分析，重点判断初中英语教学的主体模式。教师可以利用教学导入的方法，激发学生学习的积极性，不断提高学生的引导操作，重视口语交流，積极拓展学生的学习思维模式，促进学生的英语综合能力的提升。按照相关主体思路，引导学生主动参与，提高学生的口语表达水平，实现生活实践到课堂内容的转变，获取课堂导入作用的提升。
七、 初中英语教学中课文词汇讲解的技巧和方法
按照词汇教学的操作方法，可以采用翻译法、直接法、语素搭配、情景法、比较法、联想法等模式进行分析。依据英语教学的操作，调整初中英语词汇教学进行细化操作，明确词汇语言点的具体内容。对词汇的听、说、读、写等进行认知分析，展示图片词汇标准内容，综合相关词汇类别进行分析，实施词汇排列、串联、分话题等方法。结合图片、卡板等模式进行引导，增加知识积累应用。
根据旧词进行新意分析，对反义词进行对比，扩展词义，归纳词性标准。按照具体的问答进行解释分析，通过图画、图片、实物等解释模式进行分析，充分利用近义词、反义词进行解释分析，提出问题，总结方案，提高上下释义判断能力。在初中英语词汇练习过程中，可以通过记忆、辨别分析、理解判断、用法操作等模式，通过朗读、听说、读写、游戏、造句、模拟交流、联想、复读、选词、归类等练习模式，提高初中英语学习效果。
八、 结语
综上所述，小学英语教学过程中，根据课堂讲解课文的具体思路情况，通过创建良好的教学情境，分析影响课堂的氛围，将英语文化融入课文的具体讲解中，优化教学措施内容的分析。充分调整课堂的语气表达操作模式，积极配合学生提高教学效果。
参考文献：
[1]苏勇.多媒体辅助英语阅读教学[J].中国大学教学，2004（11）.
[2]郑小祝.英语阅读教学应提倡小组合作学习[J].贵州教育，2005（11）.
[3]任燕.低年级英语阅读教学探讨[J].和田师范专科学校学报，2009（2）.
作者简介：
罗颜缆，甘肃省白银市，会宁县三房吴初级中学。
关键词：初中英语;课文讲解;策略
初中英语教学课文讲解分析中，需要依据学生可以接受的英语知识内容，充分培养学生良好的学习兴趣。注重课堂英语教学的整体学习效果，结合相关的教学经验，加强英语教学教材思路及课文内容重点的分析，明确实际课堂讲解的相关要素，确定有序性、趣味性、有效性的标准思路，加强对实际操作模式的策略分析和操作判断。
一、 初中情境教学提升课文讲解思路
在初中情境教学分析过程中，需要依据学生的实际情况，逐步提高课堂整体讲授趣味性，将学生带入情境教学中，逐步增强学生的感知认识水平，逐步提高课文综合理解效果。例如，讲解课文“Module 6 Unit 1 Can I have some sweets？”时，通过课堂情境设定分析，确定课文讲解的具体思路，教师依据课堂情境，对相关内容进行分析，确定实际设定的情境标准。利用导入分析的方法，确定情境思路，开展有效的课堂讲解。教师需要加强学生学习兴趣感受认识水平，注重实际情境效果的运用和场景分析，深化理解思维和记忆思维，加强教学情境的互动，提高课堂趣味教学思路水平，让学生可以在活跃的氛围中，提高英语学习水平。
二、 课文讲解中融入英语文化思维
按照课堂讲解的内容，加入英语文化思维。重视文化差异性和其特性的分析。依据课堂教学的内容重点，逐步增强课文讲解的趣味和生动性，帮助学生激发自身的学习兴趣，逐步提高课堂讲解的效果，确定学习的效率标准。依据实际情况引入英语文化思维内容，對其俚语、历史、顺口溜、笑话等进行讲解分析。例如，“What are they doing？”“They are making dumplings.”通过这种习惯场景的解释说明，让中国文化、英国文化可以融合到一起，获取符合课堂讲解的具体生活思路。学生通过这些文化知识特点内容，加强对单词的准确记忆分析。教师引入英语文化，加强学生对于英语文化知识的理解和记忆水平，提高英语单词、实践操作模式的应用，在英语口语对话中，能力获得有效的提升。
依据英语的俚语进行教学分析。当提问“What are they doing？”的时候，如果学生没有听清楚，可以回答“What did you say？”这样就比较生硬。如果使用口语化的方法，就更加自然。如用“ Pardon？”“Come again？”，表达了具体的意思，口语简单化。根据这些英语文化思维模式，将英语知识融入英语课文中，确定讲解的思路，帮助学生更好地以纯正的英语口语方式表达，从而丰富学生的知识，提升学生对于知识的理解水平，提高英语语句、单词的记忆，提高整体英语语言表达的优化效果。
三、 应用多媒体优化课文讲解思路
按照课文讲解的具体思路，准确地分析文本阅读方法和分析过程，重视英语知识的操作标准。按照利用多媒体的模式，通过动画、图片、视频等工具，加强英语知识的场景判断，确定要素要点，逐步提高学生的英语学习兴趣，优化课文知识展示效果。通过讲解“How much is it？”课文思路内容，分析教学中相关的场景视频内容，引导学生感受认识这些具体的实际运用场景思路标准，让学生充分感受到英语口语的对话效果。依据实际的单词内容进行领悟分析，加强阅读和讲解效果，充分利用多媒体模式对相关图片、英文发音、音标、内容进行生动地展现，引导学生有效地接触相关英文发音标准，逐步优化课文教学内容，通过讲解相关的英文知识和场景效果，调整综合信息的获取过程，为学生提供多角度、多方面的感知，从而有效地丰富讲解模式，提升课堂讲解的水平，实现英语课堂整体教学模式和教学效果的提升。
四、 调整语气提高课堂效果
不同的语调表情给人以不同的感受，在讲解英文的过程中，教师需要根据自己的表情和语气调整，引导学生感受到积极、自信的情绪状态，让学生更加愿意听教师的讲课，提高教师讲解英语的水平。在课堂教学过程中，通过各类方式的互动操作，调整教师的语气、表情、肢体语言等，通过表情、语言传达不同的情绪。教师的语气较为严肃，表情严厉，在课文讲解分析过程中，可能存在单调、枯燥的情绪状态。教师可以调整课堂的整体氛围和语气，配合自然微笑的表情，为学生提供愉悦的气氛。课文讲解过程中，教师需要注重语气、表情的调整分配。
五、 课堂导入系统设置分析
（一） 激发学生的学习兴趣
按照英语课文的导入思维模式，重视课文课堂的导入操作标准，逐步激发学生的学习兴趣。从学生的心理水平出发，重视学习兴趣的激发与拓展，提高学习过程认知，加强良好精神状态的培养。按照学生的学习兴趣，逐步加强学习思维模式的建设，积极主动地提升探讨思维模式。在教学课堂导入过程中，教师可以采用多样化的导入操作办法，逐步激发学生的整体学习兴趣，拓展学习乐趣和分析效果，进而产生有效的学习效果。
（二） 满足学生的整体需求
按照教学课堂的导入模式设计，尽可能地满足教学内容需求，充分结合实际情况，适应学生的学习需求。教师需要根据学生的情况，从教学内容入手，不断实施有效的课堂导入，确定实际体现课堂导入操作的模式标准，逐步提升学生的学习能力。
（三） 拓展学生的英语学习思维模式
按照英语学习的操作标准，重视增长学生的见识，提高学生的英语思维能力。根据学生的实际情况，调整学生的思维模式，更好地分析问题，解决问题。将相关的理论思路，运用到实际情况中。依据课堂导入模式，注重问题的设置分析，从理论到实际情况，调整课堂导入的设计模式，逐步提高学生的综合学习水平。按照课堂导入教学模式，注重相关问题的设置分析，引导学生积极地思考，促进其思维模式、能力的快速发展。 六、 初中英语课堂教学策略分析
（一） 情景教学
初中英语教学分析过程中，一些学生对英语教学没有兴趣，感觉枯燥乏味。兴趣是最好的教师，初中英语教学正是小学英语与高中英语的过度阶段，需要加强初中英语教学水平，激发学生的学习兴趣。初中英语课堂导入方式中，需要实施有效的情景教学方法，为学生营造良好的英语学习环境，逐步改善传统英语教学模式。教师需要加强英语形式的表达，充分带动学生的英语教学分析内容，逐步提高学生的英语口语表达水平，营造良好、轻松、愉快的教学氛围，逐步提升课堂教学的整体效率。在情景教学分析中，初中英语教师需要重视学生的学习引导，为学生树立正确的学习思路，充分激发学生的学习兴趣，促进学生综合英语水平的提升。
（二） 英语教学联系实际
初中英语教学的目标是培养学生良好的应用能力。将英语学习与实际生活联系起来，引导学生重视英语学习思维模式。从生活中汲取经验，重视课堂的引入操作，逐步提高学生的整体英语水平。例如，在食物相关词汇教学中，要引导学生联想的操作，对相关食物进行描绘，对学生布置关于食物单词学习的任务。学生可以课后进行生活实践调查，分析“Apples， bananas， oranges are fruits， tomatoes， potatoes， cabbage are vegetables.”等相关内容。通过调查分析，逐步提高学生的单词广度，提升单词的综合掌控水平。将英语单词与日常生活联系起来，分析英语知识的应用能力，提高实际联系的目标建设效果。
（三） 重点加强学生的主题表述分析
按照学生的实际情况，加强教学活动对象的分析，重点判断初中英语教学的主体模式。教师可以利用教学导入的方法，激发学生学习的积极性，不断提高学生的引导操作，重视口语交流，積极拓展学生的学习思维模式，促进学生的英语综合能力的提升。按照相关主体思路，引导学生主动参与，提高学生的口语表达水平，实现生活实践到课堂内容的转变，获取课堂导入作用的提升。
七、 初中英语教学中课文词汇讲解的技巧和方法
按照词汇教学的操作方法，可以采用翻译法、直接法、语素搭配、情景法、比较法、联想法等模式进行分析。依据英语教学的操作，调整初中英语词汇教学进行细化操作，明确词汇语言点的具体内容。对词汇的听、说、读、写等进行认知分析，展示图片词汇标准内容，综合相关词汇类别进行分析，实施词汇排列、串联、分话题等方法。结合图片、卡板等模式进行引导，增加知识积累应用。
根据旧词进行新意分析，对反义词进行对比，扩展词义，归纳词性标准。按照具体的问答进行解释分析，通过图画、图片、实物等解释模式进行分析，充分利用近义词、反义词进行解释分析，提出问题，总结方案，提高上下释义判断能力。在初中英语词汇练习过程中，可以通过记忆、辨别分析、理解判断、用法操作等模式，通过朗读、听说、读写、游戏、造句、模拟交流、联想、复读、选词、归类等练习模式，提高初中英语学习效果。
八、 结语
综上所述，小学英语教学过程中，根据课堂讲解课文的具体思路情况，通过创建良好的教学情境，分析影响课堂的氛围，将英语文化融入课文的具体讲解中，优化教学措施内容的分析。充分调整课堂的语气表达操作模式，积极配合学生提高教学效果。
参考文献：
[1]苏勇.多媒体辅助英语阅读教学[J].中国大学教学，2004（11）.
[2]郑小祝.英语阅读教学应提倡小组合作学习[J].贵州教育，2005（11）.
[3]任燕.低年级英语阅读教学探讨[J].和田师范专科学校学报，2009（2）.
作者简介：
罗颜缆，甘肃省白银市，会宁县三房吴初级中学。