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在体育教学中正确、适当的批评可以帮助学生认清过失或错误的本质根源,促使学生迅速地改正错误、弥补过失。若运用不当,常会使学生产生防范心理,造成心理抵触,出现教育效果的“零效应”乃至“负效应”。可见,科学、适度的批评,不仅是一技术,更是一门艺术。
一、有度
“人非圣贤,孰能无过?”,对学生不应求全责备、视学生的错误如“洪水猛兽”,应全面、发展地看待学生。批评学生要批而有格,批而有度。
1. 尊重是前提
高明的教师往往会让批评成为一种重要的激励学生学习的方式。如在迎面接力跑活动中,一些“好动生”会不知不觉站在队伍外面为同学加油助威而违反相关纪律,在批评学生时,既要肯定他们为集体加油助威的积极一面,理解、谅解和尊重他们的无意过错,更重要的是在批评甚至处罚后,鼓励受批评的学生通过更努力地参与练习,为自己的队伍赢得胜利。既要留给学生充分反思、反省的余地,更要给学生改正错误的时间和空间。注重把严肃、善意的批评与尊重、鼓励结合起来,把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来,在尊重、信任、和谐的氛围中,让学生理解批评的合理性、公正性,乐意接受教师的教育指导和帮助,并化为行动而相互配合,
2. 理性是基础
在批评学生时,教师要保持足够的理性,必须根据教育方针和教育教学的基本规律、基本原则、基本原理,严格遵循正面教育为主,加强学生的常规教育和养成教育、思想教育。如批评篮球或其他体育分组活动的严重违反体育道德、甚至于打架的学生时,既要给学生申辩的机会,也要向学生讲清楚道理,更应注意态度可严肃,但不可粗暴,不能不问青红皂白地对学生进行“电闪雷鸣”“暴风骤雨”式的批评。同时更要注意“就事论事”,把批评的立足点定位于“朝前看”,注重今后行为的改进。才能营造出一种宽松、愉快的教育氛围,才能缩短师生之间的距离;才能做到“动之以情,晓之以理”,才能以理育人,以理服人,才能让批评发出理性的光芒。
3. 法理是保障
随着我国法制建设进程的加快,人们的法制观念、法律意识有了全面、深入的提高。近年不少学校、体育教师因体育教育、教学管理等批评不当等方面的原因被诉之于法律的事实,警示我们在体育教育教学、管理中应严格要求、严格管理、严谨组织,尽量减少违纪行为的发生。更重要的是批评学生必须依照教育教学相关的法律、法规,做到有法可依、有法必依、依法施评、依法行批。
二、适度
1. 态度是保障
对学生的任何批评都不能草率进行,必须本着严肃认真的态度,要充分调查研究弄清事实真相,对症下药,才能收到良好的效果。
(1)态度贵真诚。在批评违纪学生时,教师要以高度的教育责任感和对学生热爱负责的精神,一丝不苟地对待每一个学生,以满腔热情、以一颗挚爱之心引起学生情感上的共鸣。如在进行急行跳远的练习中,有的同学在前面同学还没有完全走出沙坑,就急于助跑起跳,既容易造成前面的同学被踩而受伤,也容易使自己因碰撞而受伤。教师批评时让学生感受到教师诚肯的态度,体会到教师的批评是善意的,从而乐于接受教师的批评。
(2)强度要适宜。批评的强度应与学生违规行为的强度成正比关系。批评过轻,学生就会认为没有什么了不起,产生一种满不在乎的“油条”心态;批评过重则有可能使学生产生回避、远离甚至憎恨老师的心理,进而引发一些不良情绪。如对平时的练习队形中违纪行为,该重批不能“软”,该轻的不能重,可重可轻的只要能认识错误并及时改正错误,宜从轻发落。
2. 方法是关键
批评就是为了“毖后、救人”,教师批评学生应是正确、明确、得体,要求不能过高、过严、过急,要适宜、适时、适度、有张有弛、游刃有余、进退有度。
(1)因材善批。对善于思考,比较成熟的学生,可采用提问式批评;对积极上进、易受感化应多采取暗示式批评和对盲目自大、爱耍小聪明的学生,则多采用提醒式批评;对内向型的学生应采取“慈母式”的批评;对敏感型的学生应采取“温和式”的批评;对一贯表现好而偶尔犯错误的学生应采取“表扬式”的批评;对知错就改的学生应采取“激励式”的批评;对屡教不改的学生应采取严厉、渐进、反复强化的批评;对性格犟、个性强的学生应采取“商讨式”、“启发式”的批评;对性格懦弱的学生应采取“双向交流式”、“迂回式”、“幽默含蓄式”的批评。
(2)因地巧批。批评学生要注意选择恰当的场合,能个别批评的最好不当众批评,学生往往较乐意接受。能当面批评的不背后批评,以免造成教师与学生间的误解与矛盾,从而影响批评的效果。对于犯了严重错误或平时松松垮垮、自由散漫的学生,可在公开场合及时地给予严厉批评。批评时,我们既要进行一针见血,开门见山的直接教育,更要善于进行“明修栈道,暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以引导、帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟,帮助学生改正错误,使批评达到目的。
(3)因时慎批。批评学生应注意场合,对于大多数同学(虽然不是大多数人,但影响大多数),行为引起秩序混乱,影响整体,采取当场批评法(如急行跳远中,学生不按教师的要求进行排队及间距进行练习)。对问题出现在局部或只影响到少数人,一般应做个别处理(如滚翻教学、支撑跳跃中个别学生的错误动作)。在大众场合,对于个别人的问题,没有影响他人,教师可利用自己的体态语言,用眼神、表情等向他做出暗示,使其自觉加以改正(如广播体操教学中个别学生的开小差)。
(4)批后善抚、重拾信心。当学生因犯错误受到批评或处分后,容易产生自卑感。教师不仅自己而且还要带动同学一起采取主动关心的态度,要让被批评的学生感觉自己所在的是一个温暖的集体,感受到即使自己犯了错误,老师和同学对自己还是一如既往的关心、爱护,更会激起学生改正错误的勇气和信心。同时,教师还要善于及时捕捉他们身上的闪光点,使其长处与特点有机会在集体中表现出来,使同学们看到他有长处,并给予肯定和鼓励,获得前进的力量而振作精神。
3. 效果是标尺
批评学生违纪事件,要讲求时间和效益,既抓紧时间,又不偏离课堂教学目的,中断教学进程,这是课堂批评的前提和原则。教师在批评违纪学生时一方面要尽力缩短处理的时间,尽力减少、消除批评的消极影响,尽可能不影响全班教学,并迅速搞好教学组织,保证继续上课;另一方面要点到为止,见好就收,只要通过批评或暗示能阻止、平息违纪事件即可。如果在课堂上一时不能解决,或者不能完全解决,最好先放在课后解决,以免引起连锁反应或诱发新的违纪事件。最重要的是要尽力运用教学机智,化消极为积极,化被动为主动,把批评作为教育学生的一个时机。
(江苏省如皋市白蒲高级中学)
一、有度
“人非圣贤,孰能无过?”,对学生不应求全责备、视学生的错误如“洪水猛兽”,应全面、发展地看待学生。批评学生要批而有格,批而有度。
1. 尊重是前提
高明的教师往往会让批评成为一种重要的激励学生学习的方式。如在迎面接力跑活动中,一些“好动生”会不知不觉站在队伍外面为同学加油助威而违反相关纪律,在批评学生时,既要肯定他们为集体加油助威的积极一面,理解、谅解和尊重他们的无意过错,更重要的是在批评甚至处罚后,鼓励受批评的学生通过更努力地参与练习,为自己的队伍赢得胜利。既要留给学生充分反思、反省的余地,更要给学生改正错误的时间和空间。注重把严肃、善意的批评与尊重、鼓励结合起来,把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来,在尊重、信任、和谐的氛围中,让学生理解批评的合理性、公正性,乐意接受教师的教育指导和帮助,并化为行动而相互配合,
2. 理性是基础
在批评学生时,教师要保持足够的理性,必须根据教育方针和教育教学的基本规律、基本原则、基本原理,严格遵循正面教育为主,加强学生的常规教育和养成教育、思想教育。如批评篮球或其他体育分组活动的严重违反体育道德、甚至于打架的学生时,既要给学生申辩的机会,也要向学生讲清楚道理,更应注意态度可严肃,但不可粗暴,不能不问青红皂白地对学生进行“电闪雷鸣”“暴风骤雨”式的批评。同时更要注意“就事论事”,把批评的立足点定位于“朝前看”,注重今后行为的改进。才能营造出一种宽松、愉快的教育氛围,才能缩短师生之间的距离;才能做到“动之以情,晓之以理”,才能以理育人,以理服人,才能让批评发出理性的光芒。
3. 法理是保障
随着我国法制建设进程的加快,人们的法制观念、法律意识有了全面、深入的提高。近年不少学校、体育教师因体育教育、教学管理等批评不当等方面的原因被诉之于法律的事实,警示我们在体育教育教学、管理中应严格要求、严格管理、严谨组织,尽量减少违纪行为的发生。更重要的是批评学生必须依照教育教学相关的法律、法规,做到有法可依、有法必依、依法施评、依法行批。
二、适度
1. 态度是保障
对学生的任何批评都不能草率进行,必须本着严肃认真的态度,要充分调查研究弄清事实真相,对症下药,才能收到良好的效果。
(1)态度贵真诚。在批评违纪学生时,教师要以高度的教育责任感和对学生热爱负责的精神,一丝不苟地对待每一个学生,以满腔热情、以一颗挚爱之心引起学生情感上的共鸣。如在进行急行跳远的练习中,有的同学在前面同学还没有完全走出沙坑,就急于助跑起跳,既容易造成前面的同学被踩而受伤,也容易使自己因碰撞而受伤。教师批评时让学生感受到教师诚肯的态度,体会到教师的批评是善意的,从而乐于接受教师的批评。
(2)强度要适宜。批评的强度应与学生违规行为的强度成正比关系。批评过轻,学生就会认为没有什么了不起,产生一种满不在乎的“油条”心态;批评过重则有可能使学生产生回避、远离甚至憎恨老师的心理,进而引发一些不良情绪。如对平时的练习队形中违纪行为,该重批不能“软”,该轻的不能重,可重可轻的只要能认识错误并及时改正错误,宜从轻发落。
2. 方法是关键
批评就是为了“毖后、救人”,教师批评学生应是正确、明确、得体,要求不能过高、过严、过急,要适宜、适时、适度、有张有弛、游刃有余、进退有度。
(1)因材善批。对善于思考,比较成熟的学生,可采用提问式批评;对积极上进、易受感化应多采取暗示式批评和对盲目自大、爱耍小聪明的学生,则多采用提醒式批评;对内向型的学生应采取“慈母式”的批评;对敏感型的学生应采取“温和式”的批评;对一贯表现好而偶尔犯错误的学生应采取“表扬式”的批评;对知错就改的学生应采取“激励式”的批评;对屡教不改的学生应采取严厉、渐进、反复强化的批评;对性格犟、个性强的学生应采取“商讨式”、“启发式”的批评;对性格懦弱的学生应采取“双向交流式”、“迂回式”、“幽默含蓄式”的批评。
(2)因地巧批。批评学生要注意选择恰当的场合,能个别批评的最好不当众批评,学生往往较乐意接受。能当面批评的不背后批评,以免造成教师与学生间的误解与矛盾,从而影响批评的效果。对于犯了严重错误或平时松松垮垮、自由散漫的学生,可在公开场合及时地给予严厉批评。批评时,我们既要进行一针见血,开门见山的直接教育,更要善于进行“明修栈道,暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以引导、帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟,帮助学生改正错误,使批评达到目的。
(3)因时慎批。批评学生应注意场合,对于大多数同学(虽然不是大多数人,但影响大多数),行为引起秩序混乱,影响整体,采取当场批评法(如急行跳远中,学生不按教师的要求进行排队及间距进行练习)。对问题出现在局部或只影响到少数人,一般应做个别处理(如滚翻教学、支撑跳跃中个别学生的错误动作)。在大众场合,对于个别人的问题,没有影响他人,教师可利用自己的体态语言,用眼神、表情等向他做出暗示,使其自觉加以改正(如广播体操教学中个别学生的开小差)。
(4)批后善抚、重拾信心。当学生因犯错误受到批评或处分后,容易产生自卑感。教师不仅自己而且还要带动同学一起采取主动关心的态度,要让被批评的学生感觉自己所在的是一个温暖的集体,感受到即使自己犯了错误,老师和同学对自己还是一如既往的关心、爱护,更会激起学生改正错误的勇气和信心。同时,教师还要善于及时捕捉他们身上的闪光点,使其长处与特点有机会在集体中表现出来,使同学们看到他有长处,并给予肯定和鼓励,获得前进的力量而振作精神。
3. 效果是标尺
批评学生违纪事件,要讲求时间和效益,既抓紧时间,又不偏离课堂教学目的,中断教学进程,这是课堂批评的前提和原则。教师在批评违纪学生时一方面要尽力缩短处理的时间,尽力减少、消除批评的消极影响,尽可能不影响全班教学,并迅速搞好教学组织,保证继续上课;另一方面要点到为止,见好就收,只要通过批评或暗示能阻止、平息违纪事件即可。如果在课堂上一时不能解决,或者不能完全解决,最好先放在课后解决,以免引起连锁反应或诱发新的违纪事件。最重要的是要尽力运用教学机智,化消极为积极,化被动为主动,把批评作为教育学生的一个时机。
(江苏省如皋市白蒲高级中学)