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教学的有效性是教学的生命，是学校可持续发展的核心要素。研究教师有效教学的管理，将有力地推进教师专业发展，促进学生学习方式的转变，促进学生学习能力和综合素质提高，实现学校以提高质量为核心的内涵式发展道路，实现学校管理步入科学发展的良性轨道。
学校有效教学现状分析
基本情况 新疆昌吉市第八小学现有42个教学班，学生2560名，教师136人，其中本科学历占82.6%，校、市、州级骨干教师、学科带头人23人，占22%。学校以“阳光教育，成人成才”为校训，全面规划设计学校发展，在短短十一年，学校的教育教学工作迈上健康快速的发展轨道，得到家长和社会的好评。
学校教师敬业精神强，个体素质较高，经历了课程改革后，教育理念有所更新。但是目前许多教师还是带领学生按照课前预先设计好的教学过程程序化地完成教学任务，教学内容仅仅是教材的简单呈现，学生基本上处于被动的地位，学生学习方式单一，即使有一些自主活动，也是教师事先就设计好了的，是为教师的“教”服务的。教学评价也更多地关注教师教法的选择和应用，往往忽视了学生学习方式的培养。事实上，实现学生学习方式的转变是新课程改革的显著特征和核心任务，这必然要求教师的角色由重“教”向如何指导学生去“学”转变。
在课堂教学管理上，学校针对教师以知识为本的教学现状，提出“以学定教”的课堂教学理念，要求教师以学生的学习为中心，改革课堂教学，使得教学更加有效。建立了校本研修相关制度，开展教学研究活动；学校设立“阳光讲坛”，经常开展专题讲座，拓宽教师视野；开展读书活动，交流教育方法，努力让学校成为教师学习共同体。
为了促进学校内涵发展，提升学校发展软实力，学校把课堂教学有效性作为当前研究重点，促进教师不断地对课堂教学进行调整和改进，教师的专业得到持续的发展，实现课堂教学的高效。
教学存在的问题及其成因 第一，教师备课偏重知识本位忽略研究学生。分析其原因：一是老师长期形成的习惯，机械地依赖教参和教材的权威，注重知识传授。二是多数老师缺乏教育心理学的知识，对认知心理学的知识了解甚少，无法把握学生对知识理解的心理特征和认知规律。三是教师的工作比较繁忙、琐碎，没有时间、没有意识去主动了解学生的心理特征。第二，教师教学过程偏重教师讲授忽略学生探究。老师大部分时间用于讲课，留极少时间指导学生自主学习。老师的教学方法受到教材内容繁多的束缚，不敢突破现有教学内容，只能用更多讲授时间赢得学生对知识的接受，而学习能力则放在其后。第三，教师布置课后作业形式单一，整齐划一。教师一方面承认学生的个体差异，统一要求下的作业针对性不强，对不同层次学生的学习潜能开发不太有效，但是另一方面考虑到家长对学生的期望普遍较高，同时老师这样布置作业更简单省事，也有利于教师诊断学生学习困难的地方，及时帮助学生掌握没有理解的地方。第四，教师课余工作时间分配不均衡。第五，教师对将有效教学的理念转化为现实行为效力不足。在对有效教学的理解方面，大多数教师都认为有效教学是师生互动良好的教学和学生能够得到良好发展的教学，是学生在课堂上和课后能够满怀兴趣学习的教学。但是，总体上教师教学行为的有效性却一般，尤其是教师教学目标的有效性、教师课堂时间利用的有效性很低。也就是说，从有效教学理论走向有效教学实践的过程中，教师还没能将有效教学的理念转化为自身实践性知识的一部分，教师需要一定的时间去消化有效教学的理论，去实践有效教学。
教师对实施有效教学有改进的强烈愿望，但是由于缺乏宽松的外部环境和专业指导，教师无法将理念转化为具体教学行为。针对以上情况，改变当前学校教学管理策略，完善教学外部环境，是加快教师实现有效教学的强有力的支点，是促进教师有效教学的动力保障。
提高教学有效性的管理策略
有效教学的实施对管理提出了挑战，促进有效教学成为管理的第一要务，没有有效管理就没有有效教学。基于有效教学的管理必须遵循以下原则：
人本化原则。有效教学从根本上转变了以“知识为中心”的教学管理目标与任务，形成了“以人为本”的教学管理理念。将教学管理作为基于人、为了人、提升人的方式和手段，将“一切为了学生的发展”与促进教师的专业成长作为教学管理的根本任务，充分体现以学生的发展为本的理念，同时突出教学管理的人文关怀。为教师创设一个安全的、可信任的、允许犯错的氛围，给予教师充分的尊重和关爱，最大限度地为教师提供发展的机会，让教师以更高的热情投入到课堂教学研究中。
激励原则。现代心理学研究表明，教师的参与程度越高，其积极性越高。在有效教学研究中尊重教师的意见，鼓励教师自己选择研究问题，组建研究团队，制定研究计划，并努力实现他自己的承诺，促进教师积极参与有效教学实践研究中。帮助他们建立不断超越自己的个人发展目标，用目标激发教师的专业自主和专业自由的乐趣，让教师实现自我超越。
有效教学的起点应该是对学校校本管理的重新反思，学校只有以科学的眼光、研究的态度对待学校管理的重构，才能在有效管理的牵引下，推动有效教学行为的产生。随着社会对人才需求的多样性，有效教学内容不断丰富，教学管理也将从以“规范”为主要特征的教学管理模式发展成为以“学习、研究、探索”为主要方式，以学习型组织为重点形成的教学管理模式。
有效教学实施目标的管理策略 有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个受课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。教师开展有效教学，必然和培养学生未来适应社会的能力紧密相关联。因此，让教师明白学校的教育价值取向是首要前提。教师参与标准的制定，也是对有效教学的一次深度再认识，教师既是标准的制定者，更是执行者。
其一，价值引领。结合学校办学理念，给有效教学赋予时代气息，学校提炼出让“阳光课堂”焕发精彩的课堂研究方向。倡导教师成为学生学习的伙伴、成长的导师，培养能够乐学、善问、会学的学生。其二，树立愿景。组织教师学习有效教学的相关理论及实践策略，帮助教师对有效教学的现阶段标准有清晰的思路，明白有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理、关注每一位学生的进步与发展的一种现代教学理念。通过集体讨论，研制出“六体现”的“阳光课堂”指标。一是师生关系，是否关爱每一名学生的生命成长，体现生命性；二是课堂角色，是否尊重学生主体地位，体现生本性；三是导学过程，是否关注师生教学相长，体现生长性；四是导学效果，是否有效启迪学生智慧，体现生成性；五是学习情态，是否激发学生个性彰显，体现生动性；六是看知识拓展，是否鼓励学生走进生活，体现生活性。
有效教学实施过程管理策略 有效教学的实施包括教师教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的分类、教学组织形式和练习的设计等，通过有效使用教学方法、有效提问和课堂时间有效分配、有效激励学生、有效课堂互动，来促进学生的有效学习。学校管理就是要为教师实施有效教学提供专业支持和营造外部环境。具体可分为：聚焦目标，深度梳理；研究学生，转变视角；集体备课，智慧共生；分层备课，彰显个性；教学分层，分类指导；作业设计，科学合理；行动研究，小题大作。其中，教学的有效性取决于教师教学技能的优劣，只有教师提高了教学技能，教师教育生命焕发出鲜活的生命力，才能实现对学生生命的培养与塑造。因此，推动有效教学实现，必然要不断推动教师教学技能的提升。
有效教学评价的管理策略 这里所指的教学评价管理是针对教师教学过程的评价。学校尝试着构建以自主反思性评价为主，以同学科教师互评和多元评价共同建构的三位一体的课堂教学评价策略。
第一，建立自主反思的评价机制。引导教师始终以研究者的眼光，随时对自己的教育实践和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、探索。在这不间断的调整和改进过程中，教师的专业得到持续的发展，有效教学获得真正地实现。第二，建立观课、议课的评价机制。为使进一步提高教师的反思能力，学校每周组织一次观课、议课活动。每次研讨课后学校组织全体学科教师对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、教后的感受、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思。第三，建立评价主体多元的评价机制。学校定期举行各层面的成果交流展示会，让教师结合自身实践谈体会、认识和做法，使教师在与个体对话和集体对话中，既感觉到成功的喜悦，也有失败后的感悟；既有激烈的争论和独到的见解，也有思想上的共鸣。
因此，只有把自上而下的外在评价激励方式和多样自主的激励方式相结合，才能让每个教师充分调动自己的潜能，感受教育的幸福，体验成长的快乐，从而实现由制度约束到自我发展的转变。
（作者单位：新疆昌吉市第八小学）
学校有效教学现状分析
基本情况 新疆昌吉市第八小学现有42个教学班，学生2560名，教师136人，其中本科学历占82.6%，校、市、州级骨干教师、学科带头人23人，占22%。学校以“阳光教育，成人成才”为校训，全面规划设计学校发展，在短短十一年，学校的教育教学工作迈上健康快速的发展轨道，得到家长和社会的好评。
学校教师敬业精神强，个体素质较高，经历了课程改革后，教育理念有所更新。但是目前许多教师还是带领学生按照课前预先设计好的教学过程程序化地完成教学任务，教学内容仅仅是教材的简单呈现，学生基本上处于被动的地位，学生学习方式单一，即使有一些自主活动，也是教师事先就设计好了的，是为教师的“教”服务的。教学评价也更多地关注教师教法的选择和应用，往往忽视了学生学习方式的培养。事实上，实现学生学习方式的转变是新课程改革的显著特征和核心任务，这必然要求教师的角色由重“教”向如何指导学生去“学”转变。
在课堂教学管理上，学校针对教师以知识为本的教学现状，提出“以学定教”的课堂教学理念，要求教师以学生的学习为中心，改革课堂教学，使得教学更加有效。建立了校本研修相关制度，开展教学研究活动；学校设立“阳光讲坛”，经常开展专题讲座，拓宽教师视野；开展读书活动，交流教育方法，努力让学校成为教师学习共同体。
为了促进学校内涵发展，提升学校发展软实力，学校把课堂教学有效性作为当前研究重点，促进教师不断地对课堂教学进行调整和改进，教师的专业得到持续的发展，实现课堂教学的高效。
教学存在的问题及其成因 第一，教师备课偏重知识本位忽略研究学生。分析其原因：一是老师长期形成的习惯，机械地依赖教参和教材的权威，注重知识传授。二是多数老师缺乏教育心理学的知识，对认知心理学的知识了解甚少，无法把握学生对知识理解的心理特征和认知规律。三是教师的工作比较繁忙、琐碎，没有时间、没有意识去主动了解学生的心理特征。第二，教师教学过程偏重教师讲授忽略学生探究。老师大部分时间用于讲课，留极少时间指导学生自主学习。老师的教学方法受到教材内容繁多的束缚，不敢突破现有教学内容，只能用更多讲授时间赢得学生对知识的接受，而学习能力则放在其后。第三，教师布置课后作业形式单一，整齐划一。教师一方面承认学生的个体差异，统一要求下的作业针对性不强，对不同层次学生的学习潜能开发不太有效，但是另一方面考虑到家长对学生的期望普遍较高，同时老师这样布置作业更简单省事，也有利于教师诊断学生学习困难的地方，及时帮助学生掌握没有理解的地方。第四，教师课余工作时间分配不均衡。第五，教师对将有效教学的理念转化为现实行为效力不足。在对有效教学的理解方面，大多数教师都认为有效教学是师生互动良好的教学和学生能够得到良好发展的教学，是学生在课堂上和课后能够满怀兴趣学习的教学。但是，总体上教师教学行为的有效性却一般，尤其是教师教学目标的有效性、教师课堂时间利用的有效性很低。也就是说，从有效教学理论走向有效教学实践的过程中，教师还没能将有效教学的理念转化为自身实践性知识的一部分，教师需要一定的时间去消化有效教学的理论，去实践有效教学。
教师对实施有效教学有改进的强烈愿望，但是由于缺乏宽松的外部环境和专业指导，教师无法将理念转化为具体教学行为。针对以上情况，改变当前学校教学管理策略，完善教学外部环境，是加快教师实现有效教学的强有力的支点，是促进教师有效教学的动力保障。
提高教学有效性的管理策略
有效教学的实施对管理提出了挑战，促进有效教学成为管理的第一要务，没有有效管理就没有有效教学。基于有效教学的管理必须遵循以下原则：
人本化原则。有效教学从根本上转变了以“知识为中心”的教学管理目标与任务，形成了“以人为本”的教学管理理念。将教学管理作为基于人、为了人、提升人的方式和手段，将“一切为了学生的发展”与促进教师的专业成长作为教学管理的根本任务，充分体现以学生的发展为本的理念，同时突出教学管理的人文关怀。为教师创设一个安全的、可信任的、允许犯错的氛围，给予教师充分的尊重和关爱，最大限度地为教师提供发展的机会，让教师以更高的热情投入到课堂教学研究中。
激励原则。现代心理学研究表明，教师的参与程度越高，其积极性越高。在有效教学研究中尊重教师的意见，鼓励教师自己选择研究问题，组建研究团队，制定研究计划，并努力实现他自己的承诺，促进教师积极参与有效教学实践研究中。帮助他们建立不断超越自己的个人发展目标，用目标激发教师的专业自主和专业自由的乐趣，让教师实现自我超越。
有效教学的起点应该是对学校校本管理的重新反思，学校只有以科学的眼光、研究的态度对待学校管理的重构，才能在有效管理的牵引下，推动有效教学行为的产生。随着社会对人才需求的多样性，有效教学内容不断丰富，教学管理也将从以“规范”为主要特征的教学管理模式发展成为以“学习、研究、探索”为主要方式，以学习型组织为重点形成的教学管理模式。
有效教学实施目标的管理策略 有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个受课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。教师开展有效教学，必然和培养学生未来适应社会的能力紧密相关联。因此，让教师明白学校的教育价值取向是首要前提。教师参与标准的制定，也是对有效教学的一次深度再认识，教师既是标准的制定者，更是执行者。
其一，价值引领。结合学校办学理念，给有效教学赋予时代气息，学校提炼出让“阳光课堂”焕发精彩的课堂研究方向。倡导教师成为学生学习的伙伴、成长的导师，培养能够乐学、善问、会学的学生。其二，树立愿景。组织教师学习有效教学的相关理论及实践策略，帮助教师对有效教学的现阶段标准有清晰的思路，明白有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理、关注每一位学生的进步与发展的一种现代教学理念。通过集体讨论，研制出“六体现”的“阳光课堂”指标。一是师生关系，是否关爱每一名学生的生命成长，体现生命性；二是课堂角色，是否尊重学生主体地位，体现生本性；三是导学过程，是否关注师生教学相长，体现生长性；四是导学效果，是否有效启迪学生智慧，体现生成性；五是学习情态，是否激发学生个性彰显，体现生动性；六是看知识拓展，是否鼓励学生走进生活，体现生活性。
有效教学实施过程管理策略 有效教学的实施包括教师教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的分类、教学组织形式和练习的设计等，通过有效使用教学方法、有效提问和课堂时间有效分配、有效激励学生、有效课堂互动，来促进学生的有效学习。学校管理就是要为教师实施有效教学提供专业支持和营造外部环境。具体可分为：聚焦目标，深度梳理；研究学生，转变视角；集体备课，智慧共生；分层备课，彰显个性；教学分层，分类指导；作业设计，科学合理；行动研究，小题大作。其中，教学的有效性取决于教师教学技能的优劣，只有教师提高了教学技能，教师教育生命焕发出鲜活的生命力，才能实现对学生生命的培养与塑造。因此，推动有效教学实现，必然要不断推动教师教学技能的提升。
有效教学评价的管理策略 这里所指的教学评价管理是针对教师教学过程的评价。学校尝试着构建以自主反思性评价为主，以同学科教师互评和多元评价共同建构的三位一体的课堂教学评价策略。
第一，建立自主反思的评价机制。引导教师始终以研究者的眼光，随时对自己的教育实践和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、探索。在这不间断的调整和改进过程中，教师的专业得到持续的发展，有效教学获得真正地实现。第二，建立观课、议课的评价机制。为使进一步提高教师的反思能力，学校每周组织一次观课、议课活动。每次研讨课后学校组织全体学科教师对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、教后的感受、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思。第三，建立评价主体多元的评价机制。学校定期举行各层面的成果交流展示会，让教师结合自身实践谈体会、认识和做法，使教师在与个体对话和集体对话中，既感觉到成功的喜悦，也有失败后的感悟；既有激烈的争论和独到的见解，也有思想上的共鸣。
因此，只有把自上而下的外在评价激励方式和多样自主的激励方式相结合，才能让每个教师充分调动自己的潜能，感受教育的幸福，体验成长的快乐，从而实现由制度约束到自我发展的转变。
（作者单位：新疆昌吉市第八小学）