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【摘 要】江苏省宿迁市沭阳如东中学为打造优质高中，在师资建设方面努力形成特色。学校坚持专业、科研和读书三位一体，确立重新定位身份、统一专业标准、重视行动反思的实践思路，提倡关注教育细节，深入研究学生的工作策略，为教师营造阅读环境，搭建展示平台，让教师在专业素养、科研能力和文化底蕴方面得到有力提升。
【关键词】师资素质；科研能力；文化底蕴
【中图分类号】G637 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）61-0038-02
【作者简介】周桂官，江苏省宿迁市沭阳如东中学（江苏宿迁，223600）校长，助理研究员。
江苏省宿迁市沭阳如东中学（以下简称“如中”）创办六年来，始终秉持“担当”的校训，坚持“对每一个学生负责，不让一个学生掉队”的办学理念，大力弘扬“特别能吃苦、特别肯钻研、特别善协作、特别讲奉献”的学校精神，引领全校师生朝着“办一所勇于担当的优质高中”“办一所江苏教育品牌学校”的目标奋力前行。六年来，学校取得了一定的成绩，在地方和周边享有一定的社会影响。这得益于如中在加强教师队伍建设、着力打造优质高中过程中对教师专业自觉、科研自觉、读书自觉的积极引领与坚持。
一、坚持专业自觉，让教师在专业素养上实现自我超越
我们一直认为，好学校是教师专业知识、专业技能、专业精神不断强化与快速成长的学校。
1.让教师对任教身份重新定位后再出发。
作为一所新创建的学校，我校教师队伍构成比较复杂。如何让这些成长背景不同、知识结构各异、能力素养有别的教师在同一平台、同一起点上“各显神通”，是摆在我们面前的一个十分现实的问题。建校之初，我们就通过任教身份的再确认，让所有教师回归原点，从当学生做起，一同学习学校的核心价值、办学理念、课堂教学模式和校风校训等；一起研读新课程标准、考试说明、教材文本等，把他们已有的专业知识“本土化”“校本化”。
2.让教师在专业技能“归零”后再出发。
教师队伍构成复杂，但专业标准专业要求不能复杂。同一年级、同一学科专业评价标准必须要一致。在教学过程中，我们要求所有教师在专业技能上“归零”后同台竞技，互见长短，取长补短。在落实“基于问题解决的课堂教学模式”上，我们听课时既看时间把握、提问人数等“形似”的安排，又看教师问题设置的精准度、学生课堂的参与度、知识的整合度、练习的达成度。在教学管理过程中，我们还提出“五个一同”的要求，即新老教师一同培训、一同赛课、一同考学、一同评价、一同考核。
3.让教师在行动反思后再出发。
重视反思、学会反思是教师成长的重要路径。我们特别重视教师的教学反思，在课堂教学中，我们要求教师必须有课后反思，反思问题的设计、反思课堂教学模式、反思教学方法、反思学生学习状态、反思教学效果等，并定期进行检查。在考试评价中，我们要求教师批阅结束后要针对试卷和学情完成一份小结。学业水平测试、高考成绩公布后，要求每位任教教师撰写一篇书面反思材料进行交流，并与考核奖惩挂钩。对于反思的撰写，字数可多可少，篇幅可长可短，角度可大可小，内容可深可浅，表达可叙可议，给予教师一定的自由空间，让他们从敢写、能写、会写发展升华到想写、写好、写精。这一过程从被动到主动，实现了教师专业品质、专业精神的重塑，使教师把忠于职守、专心致志、一丝不苟、孜孜以求、追求极致等专业精神当作毕生的追求，从而形成学校快速发展的不竭动力。
二、坚持科研自觉，让教师在科研能力上实现自我超越
实践告诉我们，要提高学校的教育教学质量，必须十分重视教科研工作，必须十分重视教师教科研能力的培养和提高，必须十分重视教科研成果的转化应用。
1.适当降低科研门槛。
科研要接地气、合校情、激兴趣、易入门、好操作、求实效，我们通过降低科研门槛让教师有参与教育科研的自信和冲动。我们引导教师在教育教学中关注问题，即努力培养教科研的基本意识；能够熟练地使用电脑，即具备了科研的基本条件；掌握教育叙事的方法，即学习科研的基本方式。让更多的教师参与科研、热爱科研、收获科研，从而形成良好的科研氛围。与此同时，我们还通过校本教研刊物《沭水教苑》引导教师做到“三个破除三个坚持”，即破除“精英化”思想，坚持草根研究；破除“高大上”思想，坚持短平实研究；破除“象牙塔”式纯理念研究，坚持行动、过程、反思研究。
2.强调学会关注细节。
教育无小事，引导教师从小处入手，小切口小角度往往能做出大文章，能以小见大。我们每学期开展一次小细节、小现象、小变量、小创意、小火花、小故事等征集、挂网活动，利用教师QQ群、微信群集赞评优，便于教师阅读、交流。以上学期为例，我们组织教师在假期中每人撰写三份教学设计方案，制作三个教学课件。2000余份教学资源覆盖各年级各学科，成为学校教学资源库的重要成果。这些“小”积累多了，学校科研管理这篇文章就“大”了，底蕴就“厚”了。
3.倡导深入研究学生。
学生群体复杂多元，内心世界丰富多彩。关注学生研究学生是教师、学校永恒的科研课题。每学期开学初，我们给每位班主任发一册《学生成长记录簿》，每个月班主任都可以与本班课任教师交流沟通，研究比较同一个学生在不同课任教师眼中的成长轨迹。一两年下来，每一个学生就能立体、生动地呈现在教师、家长以及学生自己面前。教师只有眼中心中有人，教育才能做到有道德有灵魂。四是坚持狠抓问题不放松。问题即研究，问题即课题。我们鼓励教师发现和研究有价值的教育教学问题，以微型课题研究为载体。学期末，编印《学期教育教学问题研究荟萃》，开展优秀问题评选，通过备课组研讨和教师论坛活动交流研究成果，让教师在阅读、参与中强化问题意识和科研意识，实现科研能力的自我超越。
三、坚持读书自觉，让教师在文化底蕴上实现自我超越
日常工作中，我们发现我校有一小部分教师越忙越不读书，越不读书越碌碌无为；相反，大部分教师越忙越读书，越读书越气定神闲。忙和闲表面上看是两种生存状态，内在里却是文化底蕴的天壤之别。丰富学校的文化内涵，加深學校的文化底蕴，要从引导教师读书开始。
1.营造阅读环境。
建校前三年，我们就按照“有没有、好不好、全不全”的规划建设了具有20万册容量的校园图书馆，既服务学生又服务教师。之后每年在图书购买量上，我们都保持近万册的递增。本学期，我们在原有图书的基础上，四大名著又各购进600套，现在每一种都达2000册以上，确保学生人手一册。新增建设教师阅览室，订购杂志多达300余种，报刊100余种，图书达2万册。每学年，学校为教师发一本教育教学类通识读物，真正让阅读和科研成为教师专业成长的加油站。
2.规划读书活动。
每三年制订一次教师成长发展规划，并由此制订每位教师每学期、每学年的读书计划，要求每位教师每个学期阅读与学科相关的书籍不少于3本。学校有位教师热衷读书，随着阅读量的增加，视野不断开拓，能力不断提升，从小学教到初中、高中，从一名普通教师成长为高级教师、教授级高级教师。今年，他又被评上了特级教师，成为全校引领推动读书活动的生动教材。
3.搭建展示平台。
每学期图书馆统计好借阅记录，开展“读书之星”评选活动。与此同时，通过读书心得报告会、学科沙龙等形式让教师参与到读书成果展示中来，吸收别人读书的经验成果，进一步激发读书的欲望。同时，我们还建立了读书激励机制。对读书多、科研成果突出的教师，建立精神、物质双重奖励制度，让教师爱读书成为学校一种美好的风尚。学校有位副校长，任教语文，酷爱读书写作，一年来撰写下水文30多篇，发表10多篇；撰写教育教学论文案例百余篇；近几年，正式出版5部著作，成为我校教师阅读成长的榜样。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2016年＼2016江苏教育管理＼管理12＼KT1.TIF>
【关键词】师资素质；科研能力；文化底蕴
【中图分类号】G637 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）61-0038-02
【作者简介】周桂官，江苏省宿迁市沭阳如东中学（江苏宿迁，223600）校长，助理研究员。
江苏省宿迁市沭阳如东中学（以下简称“如中”）创办六年来，始终秉持“担当”的校训，坚持“对每一个学生负责，不让一个学生掉队”的办学理念，大力弘扬“特别能吃苦、特别肯钻研、特别善协作、特别讲奉献”的学校精神，引领全校师生朝着“办一所勇于担当的优质高中”“办一所江苏教育品牌学校”的目标奋力前行。六年来，学校取得了一定的成绩，在地方和周边享有一定的社会影响。这得益于如中在加强教师队伍建设、着力打造优质高中过程中对教师专业自觉、科研自觉、读书自觉的积极引领与坚持。
一、坚持专业自觉，让教师在专业素养上实现自我超越
我们一直认为，好学校是教师专业知识、专业技能、专业精神不断强化与快速成长的学校。
1.让教师对任教身份重新定位后再出发。
作为一所新创建的学校，我校教师队伍构成比较复杂。如何让这些成长背景不同、知识结构各异、能力素养有别的教师在同一平台、同一起点上“各显神通”，是摆在我们面前的一个十分现实的问题。建校之初，我们就通过任教身份的再确认，让所有教师回归原点，从当学生做起，一同学习学校的核心价值、办学理念、课堂教学模式和校风校训等；一起研读新课程标准、考试说明、教材文本等，把他们已有的专业知识“本土化”“校本化”。
2.让教师在专业技能“归零”后再出发。
教师队伍构成复杂，但专业标准专业要求不能复杂。同一年级、同一学科专业评价标准必须要一致。在教学过程中，我们要求所有教师在专业技能上“归零”后同台竞技，互见长短，取长补短。在落实“基于问题解决的课堂教学模式”上，我们听课时既看时间把握、提问人数等“形似”的安排，又看教师问题设置的精准度、学生课堂的参与度、知识的整合度、练习的达成度。在教学管理过程中，我们还提出“五个一同”的要求，即新老教师一同培训、一同赛课、一同考学、一同评价、一同考核。
3.让教师在行动反思后再出发。
重视反思、学会反思是教师成长的重要路径。我们特别重视教师的教学反思，在课堂教学中，我们要求教师必须有课后反思，反思问题的设计、反思课堂教学模式、反思教学方法、反思学生学习状态、反思教学效果等，并定期进行检查。在考试评价中，我们要求教师批阅结束后要针对试卷和学情完成一份小结。学业水平测试、高考成绩公布后，要求每位任教教师撰写一篇书面反思材料进行交流，并与考核奖惩挂钩。对于反思的撰写，字数可多可少，篇幅可长可短，角度可大可小，内容可深可浅，表达可叙可议，给予教师一定的自由空间，让他们从敢写、能写、会写发展升华到想写、写好、写精。这一过程从被动到主动，实现了教师专业品质、专业精神的重塑，使教师把忠于职守、专心致志、一丝不苟、孜孜以求、追求极致等专业精神当作毕生的追求，从而形成学校快速发展的不竭动力。
二、坚持科研自觉，让教师在科研能力上实现自我超越
实践告诉我们，要提高学校的教育教学质量，必须十分重视教科研工作，必须十分重视教师教科研能力的培养和提高，必须十分重视教科研成果的转化应用。
1.适当降低科研门槛。
科研要接地气、合校情、激兴趣、易入门、好操作、求实效，我们通过降低科研门槛让教师有参与教育科研的自信和冲动。我们引导教师在教育教学中关注问题，即努力培养教科研的基本意识；能够熟练地使用电脑，即具备了科研的基本条件；掌握教育叙事的方法，即学习科研的基本方式。让更多的教师参与科研、热爱科研、收获科研，从而形成良好的科研氛围。与此同时，我们还通过校本教研刊物《沭水教苑》引导教师做到“三个破除三个坚持”，即破除“精英化”思想，坚持草根研究；破除“高大上”思想，坚持短平实研究；破除“象牙塔”式纯理念研究，坚持行动、过程、反思研究。
2.强调学会关注细节。
教育无小事，引导教师从小处入手，小切口小角度往往能做出大文章，能以小见大。我们每学期开展一次小细节、小现象、小变量、小创意、小火花、小故事等征集、挂网活动，利用教师QQ群、微信群集赞评优，便于教师阅读、交流。以上学期为例，我们组织教师在假期中每人撰写三份教学设计方案，制作三个教学课件。2000余份教学资源覆盖各年级各学科，成为学校教学资源库的重要成果。这些“小”积累多了，学校科研管理这篇文章就“大”了，底蕴就“厚”了。
3.倡导深入研究学生。
学生群体复杂多元，内心世界丰富多彩。关注学生研究学生是教师、学校永恒的科研课题。每学期开学初，我们给每位班主任发一册《学生成长记录簿》，每个月班主任都可以与本班课任教师交流沟通，研究比较同一个学生在不同课任教师眼中的成长轨迹。一两年下来，每一个学生就能立体、生动地呈现在教师、家长以及学生自己面前。教师只有眼中心中有人，教育才能做到有道德有灵魂。四是坚持狠抓问题不放松。问题即研究，问题即课题。我们鼓励教师发现和研究有价值的教育教学问题，以微型课题研究为载体。学期末，编印《学期教育教学问题研究荟萃》，开展优秀问题评选，通过备课组研讨和教师论坛活动交流研究成果，让教师在阅读、参与中强化问题意识和科研意识，实现科研能力的自我超越。
三、坚持读书自觉，让教师在文化底蕴上实现自我超越
日常工作中，我们发现我校有一小部分教师越忙越不读书，越不读书越碌碌无为；相反，大部分教师越忙越读书，越读书越气定神闲。忙和闲表面上看是两种生存状态，内在里却是文化底蕴的天壤之别。丰富学校的文化内涵，加深學校的文化底蕴，要从引导教师读书开始。
1.营造阅读环境。
建校前三年，我们就按照“有没有、好不好、全不全”的规划建设了具有20万册容量的校园图书馆，既服务学生又服务教师。之后每年在图书购买量上，我们都保持近万册的递增。本学期，我们在原有图书的基础上，四大名著又各购进600套，现在每一种都达2000册以上，确保学生人手一册。新增建设教师阅览室，订购杂志多达300余种，报刊100余种，图书达2万册。每学年，学校为教师发一本教育教学类通识读物，真正让阅读和科研成为教师专业成长的加油站。
2.规划读书活动。
每三年制订一次教师成长发展规划，并由此制订每位教师每学期、每学年的读书计划，要求每位教师每个学期阅读与学科相关的书籍不少于3本。学校有位教师热衷读书，随着阅读量的增加，视野不断开拓，能力不断提升，从小学教到初中、高中，从一名普通教师成长为高级教师、教授级高级教师。今年，他又被评上了特级教师，成为全校引领推动读书活动的生动教材。
3.搭建展示平台。
每学期图书馆统计好借阅记录，开展“读书之星”评选活动。与此同时，通过读书心得报告会、学科沙龙等形式让教师参与到读书成果展示中来，吸收别人读书的经验成果，进一步激发读书的欲望。同时，我们还建立了读书激励机制。对读书多、科研成果突出的教师，建立精神、物质双重奖励制度，让教师爱读书成为学校一种美好的风尚。学校有位副校长，任教语文，酷爱读书写作，一年来撰写下水文30多篇，发表10多篇；撰写教育教学论文案例百余篇；近几年，正式出版5部著作，成为我校教师阅读成长的榜样。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2016年＼2016江苏教育管理＼管理12＼KT1.TIF>