“发言声音响亮，落落大方”——听上去好像是很简单的一个要求，但对一年级的学生来说，训练起来却是一件不容易的事情。有的孩子性格内向，课堂上无论教师怎么鼓励，他们的声音总是弱弱的，更糟糕的是会有孩子因为老师让他重复发言而变得声音更小、更加不自信。
　　带一年级孩子一个学期之后，我发现这些孩子大都是在需要单独发言时才会如此，私底下小朋友一起玩或者小组集体展示的时候声音也并不小，基本能做到自然、大方。于是，我想：如何为这些孩子提供一个平台，让他们既不觉得是被刻意安排，又可以自信地在全体同学面前进行展示呢？
　　虽然学生阅读速度不一样，但这一学期《月亮船》是个很好的课外阅读素材，我特别希望他们能够一起阅读。然而，午读效果让人头疼不已。
　　后来，我就想能不能让小组轮流值周来安排午读呢？学习小组在日常班级管理中，不仅能锻炼组长的组织能力、组员之间合作的能力，更重要的是能快速集中大家力量和智慧来做一件事。当然，让学生学会不依赖老师自觉阅读，自觉安排他们的午读活动，这才是最终目的。
　　我根据班里学习小组的序号安排了值周顺序，当着全班同学的面培训第一小组怎么值周。对值周小组的要求：第一，每天中午要提前5分钟到校，四人站上讲台带着大家读书。第二，读的过程中要保证每人能领读一篇。第三，领读次序让组长安排。对读的形式要求：第一，每天午读四篇《月亮船》上的文章，遇到长文可以分自然段领读。第二，每领读一篇，可以请台下两位同学领读，读得好的（不错字、加字、掉字）值周小组可以给其发奖卡。第三，挑选哪些人来领读、由谁来挑，每个小组可以自己来定规则。
　　起初，我不是很相信學生可以把这件事情做好。刚开始，也仅仅是我说怎么做，他们就怎么做，甚至他们给其他同学提要求时也只是复述了我的话。一个月后，我发现有些小组有了创新，他们会挑午读不认真的同学来领读，提醒其要集中注意力;再后来，发现四人小组领读也有变化，值周组长把本小组领读时的任务给了组内平时胆小、内向的孩子，而组长重点负责提问、纠错、发奖卡。上周午读值周时，小睿同学——那个读书一字一顿的孩子，竟然流畅地读完了一篇文章;曾经上课发言声音小得连同桌都几乎听不清的小涵、小睿、小宁、小靓，不仅上课积极发言，而且能大方地表达自己的观点了。回想小组值周时，领读的大部分是他们，终于明白，是这三尺讲台上的领读经历给予了他们自信和勇气。
　　原来，寻找已久的改变学生不够自信的方法，已在解决午读问题中产生……真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，这份不期而遇的美丽，也给我以后的教育生涯带来了诸多启发。
　　（本栏责编 帕 拉）