论文部分内容阅读
摘要：针对“雷达原理与系统”课程在传统教学模式下教学效果提升乏力的局面，分析了目前该课程教学模式存在的问题，针对课程教学的各个环节，给出了一系列模式创新的方法和手段，提出了教学场所靠近装备、教学内容贴近装备现状、增设实验环节、实施小班教学、改革课后作业和课终考核内容形式等设想。
关键词：教学改革；模式创新；课程改革；信息化
作者简介：吕波（1979-），男，河北赵县人，军械工程学院电子与光学工程系，讲师；张宏伟（1969-），男，河北石家庄人，军械工程学院电子与光学工程系，副教授。（河北 石家庄 050003）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0083-03
“雷达原理与系统”是学习雷达基本理论、工作体制、系统组成的一门专业课，是雷达工程、电子工程等专业领域的工程技术基础，对学员掌握雷达基本理论，建立完整的雷达系统概念，提高雷达工程实践能力具有重要的作用。目前，本课程是生长干部学历教育雷达工程专业和电子工程（防空兵雷达指挥）专业人才培养方案中一门专业教育类专业方向的必修课程，也是生长干部任职培训雷达维修工程专业人才培养方案中一门任职岗位的必修课程。因此，较好地掌握本课程的教学内容对于各层次学员具有举足轻重的作用。
该课程的教学内容包含发射分系统、接收分系统、天馈分系统、终端显示分系统和信号处理系统等多个雷达组件，涉及到电路基础、模拟电路、数字逻辑电路、信号与线性系统分析、微波电子电路、微波工程基础和雷达信号处理等多门课程的相关知识。课程的突出特点是跨度大、涉及面广，学员普遍反映内容抽象，较难理解，学习难度大。考虑到军械工程学院拥有各型雷达装备几十种，又先后建设了微波技术与天线实验室、雷达性能测试实验室、雷达信号处理实验室、新雷达装备专修室的现状，如果充分利用这些有利条件，与课程教学的各个环节有机结合，创新教学模式，定能较好地解决上述问题，有力提高课程的教学质量。
一、现行教学模式存在的问题
对照军械工程学院“精技术，懂指挥，会管理”的教学目标，现行课程教学模式存在以下突出问题。
1.教学内容陈旧，更新缓慢
目前，军械工程学院“雷达原理与系统”课所选用的教材是西安电子科技大学出版社出版的2002年版（第三版）《雷達原理》一书。该教材是国家重点教材，被多所高等院校选为授课教材，其内容经典、讲述较为详细，目前已经多次改版重印。但正如其第三版的前言所述，在编修时虽然内容做了较大的更新，但也只能尽量反映20世纪80年代以来雷达技术的发展状况。
进入到21世纪后，特别是“十一五”期间，随着微波技术、微电子技术、计算机技术和数字信号处理技术的飞速发展，我国雷达技术和装备出现了一次大繁荣、大发展的时期，我军研制和列装了一大批新型、高性能的雷达装备，大大缩短了与国外在雷达技术方面的差距。在此期间全固态发射机、MMIC、DSP、FPGA、CPLD、DRFM、相控阵雷达、数字波束形成技术、合成孔径技术、逆合成孔径技术、电子对抗技术、雷达性能检测技术等等飞速发展，日新月异。反观《雷达原理》一书，虽然多次更新改版，但是其前8章内容几乎没变，只是对其中的印刷错误加以修改，并增加了第9章的高分辨雷达。这些改动没有办法让学员掌握目前雷达技术发展的真实现状，特别是某些章节的观点略显陈旧、个别地方表述不清。
国内多所高等院校在教授本课程时，由于学校没有雷达装备，没有办法掌握我军新型雷达装备的发展现状，更没有能力获取准确的雷达技术资料，因此只能按照教材上的内容进行开展。学生毕业接触到实际装备后，发现很多雷达装备的技术性能与课本上学到的有出入，会明显感觉到技术上的跳跃性。
2.教学方法单一，提升教学效果乏力
目前课程实施中，仍是以教定学，学法依据教法，教师是课堂的主宰。教学关系是我讲你听、我问你答、我写你抄，学生只能跟着教师后面先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学，学无条件地服从教。[1]这种教学方法的确方便了课堂的组织和实施，教员方便把控课堂实施的每个环节，但是学员的个性被压抑，创造力没有被解放出来，所以很难得到好的教学效果。
3.实践能力不足，创造能力不强
学员虽然经过雷达理论的系统学习，具备较为扎实的理论知识功底，但在现有模式下培养出来的学生，动手能力很差，而且做事眼高手低。他们到了部队工作岗位后，由于实践经验不足，至少需要半年到一年的适应期，而真正成为能独当一面的雷达维修保障或指挥管理人才，则需要3年左右的时间。军校学员普遍具有创新动机，并对创新有一定的认识，也希望在学习中产生新思想和新理论，积极寻找新的学习方法。[2]但由于军校管理制度上的严格性，很多学员把日常管理中的“听指挥”潜移默化转移到了课程学习中，学习惰性不知不觉中产生。
军校作息制度严格，学员自由时间较少，一定程度上也限制了学员个性化学习能力的形成和独立创新能力的发展。
二、教学模式创新的方法与措施
教学模式是在一定教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。[3]随着信息化技术的迅猛发展，对雷达专业人才培养的要求逐步在发生变化，必将导致“雷达原理与系统”课程教学模式的变革。为促进军械工程学院雷达专业更好的发展，认为课程教学模式需要进行以下几方面的改革。
1.教学场所紧贴装备，充分利用现有实验室和专修室，创造良好学习气氛
目前课程教学全部在公用大教室开展，由于这些教室很多课程要滚动使用，因此为统一的风格和布局，即讲台、黑板和投影仪。在这样的场所学习雷达，不仅是学员，就是教员也觉得距离雷达有些“遥远”，毫无雷达课的氛围，往往教员费尽口舌解释一个问题，而下面的学员却觉得云里雾里，难以理解。 军械工程学院目前有大量的装备，又先后建设了多个雷达专修室、实验室，如果将课堂向前推进，进行现场教学，使学员置身于雷达装备的“海洋”中，无疑将大幅度提高学员的学习兴趣，教员不用费尽口舌去描述雷达怎样怎样，学员见到了实际的东西就很容易理解了。雷达实验室和专修室还有大量的实验系统和示教系统，对于课程中较为抽象的环节，如果学员难以理解，教员也难以解释，就可以直接利用这些实物、实验和示教系统进行讲解，充分地对原理进行解剖，使难理解的问题变得既简单又深刻。
在这样的环境中开展教学，学员往往能够发现新的问题，提出新的观点，在整个教学过程中始终保持浓厚的兴趣和强烈的好奇心。此外，让学员在原理课的学习阶段就提前接触装备，可以为后续雷达构造、雷达维修、雷达性能测试等专业课打下良好的基础。
2.教学内容紧贴装备现状，淘汰旧内容，充实新知识，真正做到学以致用
军械工程学院雷达专业的毕业生大部分将成为部队的维修保障人员和指挥管理人员，他们的能力将直接影响我军战斗力。因此，学以致用显得尤为重要。
在教学内容上，军校教学就应该紧贴装备。作为教员就要去认真学习各型雷达装备，掌握它们的技术特点，把握雷达装备的发展现状和趋势，并将装备知识揉入到雷达原理课程的教学中。摒弃原理课中较为陈旧、很少使用的教学内容，增加前沿性的雷达原理和技术，使学员学到的知识与装备无缝衔接，不出现断代、跳变现象。由于军械工程学院具备雷达装备方面的优势，并且掌握大量的雷达装备技术资料，有大批雷达方面的专家教授，因此完全具备对课程教学内容进行改革的基础、条件和能力。可以对《雷达原理》一书的内容加以适当增删，结合新型雷达装备发展现状，创新性开展“雷达原理与系统”课程的教学工作。
当然，这对任课教员也提出了很高的要求。教员要有自己的科研项目，始终紧跟科研生产前沿，及时进行知识更新与不断学习。那种一份教案教一辈子的做法肯定行不通，教学教案要不断更新补充，教员的知识面要不断扩展，知识层次要不断深入，只有这样才能满足紧贴装备教学的要求。
3.增加实验环节，变被动接受为主动理解
前期，由于受学时限制，雷达原理课程一直没有开设实验环节，所有教学内容均以课堂授课的方式完成。经过近年来的教学实践发现，教学效果不甚理想，学员学得快，忘得也快。究其原因，就是学员没有完全理解所学内容，往往停留在死记硬背的层面。因此仅通过课堂讲授的方式让学员学习一些空洞的理论，既无法保证教学效果，同时学员也无法应付工作岗位中遇到的各类实际问题，满足不了岗位任职能力要求。开设实验课势在必行。
开设雷达实验，提供多组验证性实验和设计性实验，尤其是与部队实际需求紧密结合的实验，可以培养学生自己动手解决各类实际问题的能力，并在这个过程中增强学生的工程意识。为学员营造一个宽松的实验环境，让他们自己去做实验，验证所学的知识，辅助他们理解所学知识。对于学有余力的学员，还可以指导他们开展设计性实验，提高他们的动手能力和思考能力，调动他们的创造性，在完成实验的过程中，扩展自己的知识面。
4.创新课堂组织形式，减少使用传授式教学，多进行启发讨论式教学
课题组织形式方面，目前仍以课堂讲授为主，教师是信息源和传播者，学员处于一种被动接受的地位。方法手段单一，学员参与教学的意识不强、兴趣不够，导致“被动承受”下的课堂教学气氛更加“死气沉沉”，缺乏教学互动。在这种传统的教学模式下，作为认知主体的学员难以发挥学习的积极性和主动性，无法适应素质教育和创新教育的要求。因而，教师应紧紧围绕如何调动学员学习主动性和积极性这一问题，创新课堂组织形式，实现由单向传授向多向交流的转变，由学员被动接受知识向主动研究问题的转变。
在此方面要虚心借鉴国外军校的先进经验和方法。如加拿大国防学院、美国陆军指挥与参谋学院、美国国防大学等，采用“辛迪加小班研讨教学模式”、“参谋组小班研讨教学模式”、“席明纳小班研讨教学模式”等，特别强调充分挖掘个人的已有经验，发挥自我教育和相互启发的巨大潜能，调动和发挥学员的强大主体参与力量。另外，也应该在小班教学方面进行大胆的尝试，在尝试的过程中教员和学员必然存在一个适应的过程。相比传统教学形式，小班教学教员的组织控制难度加大，火候把握显得极为关键，要尽量避免出现“放羊”或干预过度的现象。
5.课后作业以探究式题目为主，减少简单重复性的复习题
适当的课后作业是培养学生运用所学知识独立思考、解决问题、发展个性的重要过程。学生在学校的时空是一种群体共处的大时空，学生被动性较强，学生得到充分发展的是共性；而做课后作业时，学生则处于个体时空中，这时他不受外来干扰，对教师安排的问题慢慢咀嚼，独立思考，独自解决，学生的个性思维能力得到充分的发展。在这个体时空中，学生学习的主动性往往高于被动性。[4]
传统教学模式下，课后作业多以一些客观简单题为主，辅以画图题和计算题。但是，这些作业并没有多大难度，仍是对课堂教学内容的简单复习，学员只要查阅笔记或阅读教材就能找到标准答案。当学员已经在课堂上掌握了该讲的学习内容，那么这些课后作业题对拓展学员知识面，锻炼学员自主学习、独立思考能力和解决工程实际问题能力毫无促进作用，只是对应试有一些作用。作为一名军校大学生，显然不应该把应付课程的考试作为其非常关注的一个目标，而应该有更高层次的要求。因此，课后作业题也应改革创新。例如布置一些没有标准答案的作业，紧贴国内外雷达装备的时事动态，让学员自己去搜集、查阅资料，形成一个综述性报告。这样的作业学员既有浓厚的兴趣，又可锻炼学员多方面的能力，同时还可以避免出现作业抄袭现象。
6.考核命题以综合分析与论述题为主，降低死记硬背的客观题比重
目前课程的考核命题多以客观性的填空、判断、选择、简单和画图题为主，然而这些考题并不能充分反映学员对课程的掌握程度。往往出现有些学员平时不认真学，考前臨时抱佛脚，突击死记硬背，最后得到高分的情况。在目前以分数为主要“评先争优”标准的情况下，这种考核命题方式就显得不科学、不合理，不能对学员学习起到好的导向作用，必须要改革，让真正学习好的学员得到高分。考核命题应该紧贴雷达领域的工程实际问题，让学员结合课堂知识和平时自己的拓展自学部分，阐述自己的解决方法。这种类型的考题，最能体现一个学员对课程知识的理解水平和自己扩展知识的广度。通过这样的考核方式，也让学员明白仅靠死记硬背得不到好成绩，仅靠一本教材也不能解决所有问题，给他们主动学习压力和动力。
三、结论
所谓“教无定法，教必有法”，任何教学模式都有其具体的应用环境，不可能有普遍和绝对的适应性，有效的教学活动是多种教学模式的集合体，不存在具有普遍指导意义的模式。“雷达原理与系统”课程的教学模式也需要不断突破，不断创新。检验教学模式创新成功与否的唯一标准是教学效果，是学员的培养质量，而教学效果和教学质量的提高不是立竿见影的事情，需要一段时间的检验和验证。但是，教育作为一个良心工程，学校和教员决不能墨守成规，得过且过，要不断挑战自我和突破各种枷锁桎梏，只有这样才能培养出基础扎实、素质全面、思维活跃、创新能力强的新时期军校毕业生，满足部队对高素质人才的迫切需求。
参考文献：
[1]李建平.课程改革对教师提出全新挑战[J].教育发展研究，2002，（1）：16-20.
[2]徐丽容.军械工程学院“2+1”教学模式的现状及改进[J].保险职业学院学报，2011，25（3）：91-93.
[3]李森.现代教学论纲要[M].北京：人民教育出版社，2005：225.
[4]胡维琴.对数学“课后作业”问题的创新性思考[J].池州师专学报，2003，17（5）：109.
（责任编辑：刘辉）
关键词：教学改革；模式创新；课程改革；信息化
作者简介：吕波（1979-），男，河北赵县人，军械工程学院电子与光学工程系，讲师；张宏伟（1969-），男，河北石家庄人，军械工程学院电子与光学工程系，副教授。（河北 石家庄 050003）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0083-03
“雷达原理与系统”是学习雷达基本理论、工作体制、系统组成的一门专业课，是雷达工程、电子工程等专业领域的工程技术基础，对学员掌握雷达基本理论，建立完整的雷达系统概念，提高雷达工程实践能力具有重要的作用。目前，本课程是生长干部学历教育雷达工程专业和电子工程（防空兵雷达指挥）专业人才培养方案中一门专业教育类专业方向的必修课程，也是生长干部任职培训雷达维修工程专业人才培养方案中一门任职岗位的必修课程。因此，较好地掌握本课程的教学内容对于各层次学员具有举足轻重的作用。
该课程的教学内容包含发射分系统、接收分系统、天馈分系统、终端显示分系统和信号处理系统等多个雷达组件，涉及到电路基础、模拟电路、数字逻辑电路、信号与线性系统分析、微波电子电路、微波工程基础和雷达信号处理等多门课程的相关知识。课程的突出特点是跨度大、涉及面广，学员普遍反映内容抽象，较难理解，学习难度大。考虑到军械工程学院拥有各型雷达装备几十种，又先后建设了微波技术与天线实验室、雷达性能测试实验室、雷达信号处理实验室、新雷达装备专修室的现状，如果充分利用这些有利条件，与课程教学的各个环节有机结合，创新教学模式，定能较好地解决上述问题，有力提高课程的教学质量。
一、现行教学模式存在的问题
对照军械工程学院“精技术，懂指挥，会管理”的教学目标，现行课程教学模式存在以下突出问题。
1.教学内容陈旧，更新缓慢
目前，军械工程学院“雷达原理与系统”课所选用的教材是西安电子科技大学出版社出版的2002年版（第三版）《雷達原理》一书。该教材是国家重点教材，被多所高等院校选为授课教材，其内容经典、讲述较为详细，目前已经多次改版重印。但正如其第三版的前言所述，在编修时虽然内容做了较大的更新，但也只能尽量反映20世纪80年代以来雷达技术的发展状况。
进入到21世纪后，特别是“十一五”期间，随着微波技术、微电子技术、计算机技术和数字信号处理技术的飞速发展，我国雷达技术和装备出现了一次大繁荣、大发展的时期，我军研制和列装了一大批新型、高性能的雷达装备，大大缩短了与国外在雷达技术方面的差距。在此期间全固态发射机、MMIC、DSP、FPGA、CPLD、DRFM、相控阵雷达、数字波束形成技术、合成孔径技术、逆合成孔径技术、电子对抗技术、雷达性能检测技术等等飞速发展，日新月异。反观《雷达原理》一书，虽然多次更新改版，但是其前8章内容几乎没变，只是对其中的印刷错误加以修改，并增加了第9章的高分辨雷达。这些改动没有办法让学员掌握目前雷达技术发展的真实现状，特别是某些章节的观点略显陈旧、个别地方表述不清。
国内多所高等院校在教授本课程时，由于学校没有雷达装备，没有办法掌握我军新型雷达装备的发展现状，更没有能力获取准确的雷达技术资料，因此只能按照教材上的内容进行开展。学生毕业接触到实际装备后，发现很多雷达装备的技术性能与课本上学到的有出入，会明显感觉到技术上的跳跃性。
2.教学方法单一，提升教学效果乏力
目前课程实施中，仍是以教定学，学法依据教法，教师是课堂的主宰。教学关系是我讲你听、我问你答、我写你抄，学生只能跟着教师后面先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学，学无条件地服从教。[1]这种教学方法的确方便了课堂的组织和实施，教员方便把控课堂实施的每个环节，但是学员的个性被压抑，创造力没有被解放出来，所以很难得到好的教学效果。
3.实践能力不足，创造能力不强
学员虽然经过雷达理论的系统学习，具备较为扎实的理论知识功底，但在现有模式下培养出来的学生，动手能力很差，而且做事眼高手低。他们到了部队工作岗位后，由于实践经验不足，至少需要半年到一年的适应期，而真正成为能独当一面的雷达维修保障或指挥管理人才，则需要3年左右的时间。军校学员普遍具有创新动机，并对创新有一定的认识，也希望在学习中产生新思想和新理论，积极寻找新的学习方法。[2]但由于军校管理制度上的严格性，很多学员把日常管理中的“听指挥”潜移默化转移到了课程学习中，学习惰性不知不觉中产生。
军校作息制度严格，学员自由时间较少，一定程度上也限制了学员个性化学习能力的形成和独立创新能力的发展。
二、教学模式创新的方法与措施
教学模式是在一定教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。[3]随着信息化技术的迅猛发展，对雷达专业人才培养的要求逐步在发生变化，必将导致“雷达原理与系统”课程教学模式的变革。为促进军械工程学院雷达专业更好的发展，认为课程教学模式需要进行以下几方面的改革。
1.教学场所紧贴装备，充分利用现有实验室和专修室，创造良好学习气氛
目前课程教学全部在公用大教室开展，由于这些教室很多课程要滚动使用，因此为统一的风格和布局，即讲台、黑板和投影仪。在这样的场所学习雷达，不仅是学员，就是教员也觉得距离雷达有些“遥远”，毫无雷达课的氛围，往往教员费尽口舌解释一个问题，而下面的学员却觉得云里雾里，难以理解。 军械工程学院目前有大量的装备，又先后建设了多个雷达专修室、实验室，如果将课堂向前推进，进行现场教学，使学员置身于雷达装备的“海洋”中，无疑将大幅度提高学员的学习兴趣，教员不用费尽口舌去描述雷达怎样怎样，学员见到了实际的东西就很容易理解了。雷达实验室和专修室还有大量的实验系统和示教系统，对于课程中较为抽象的环节，如果学员难以理解，教员也难以解释，就可以直接利用这些实物、实验和示教系统进行讲解，充分地对原理进行解剖，使难理解的问题变得既简单又深刻。
在这样的环境中开展教学，学员往往能够发现新的问题，提出新的观点，在整个教学过程中始终保持浓厚的兴趣和强烈的好奇心。此外，让学员在原理课的学习阶段就提前接触装备，可以为后续雷达构造、雷达维修、雷达性能测试等专业课打下良好的基础。
2.教学内容紧贴装备现状，淘汰旧内容，充实新知识，真正做到学以致用
军械工程学院雷达专业的毕业生大部分将成为部队的维修保障人员和指挥管理人员，他们的能力将直接影响我军战斗力。因此，学以致用显得尤为重要。
在教学内容上，军校教学就应该紧贴装备。作为教员就要去认真学习各型雷达装备，掌握它们的技术特点，把握雷达装备的发展现状和趋势，并将装备知识揉入到雷达原理课程的教学中。摒弃原理课中较为陈旧、很少使用的教学内容，增加前沿性的雷达原理和技术，使学员学到的知识与装备无缝衔接，不出现断代、跳变现象。由于军械工程学院具备雷达装备方面的优势，并且掌握大量的雷达装备技术资料，有大批雷达方面的专家教授，因此完全具备对课程教学内容进行改革的基础、条件和能力。可以对《雷达原理》一书的内容加以适当增删，结合新型雷达装备发展现状，创新性开展“雷达原理与系统”课程的教学工作。
当然，这对任课教员也提出了很高的要求。教员要有自己的科研项目，始终紧跟科研生产前沿，及时进行知识更新与不断学习。那种一份教案教一辈子的做法肯定行不通，教学教案要不断更新补充，教员的知识面要不断扩展，知识层次要不断深入，只有这样才能满足紧贴装备教学的要求。
3.增加实验环节，变被动接受为主动理解
前期，由于受学时限制，雷达原理课程一直没有开设实验环节，所有教学内容均以课堂授课的方式完成。经过近年来的教学实践发现，教学效果不甚理想，学员学得快，忘得也快。究其原因，就是学员没有完全理解所学内容，往往停留在死记硬背的层面。因此仅通过课堂讲授的方式让学员学习一些空洞的理论，既无法保证教学效果，同时学员也无法应付工作岗位中遇到的各类实际问题，满足不了岗位任职能力要求。开设实验课势在必行。
开设雷达实验，提供多组验证性实验和设计性实验，尤其是与部队实际需求紧密结合的实验，可以培养学生自己动手解决各类实际问题的能力，并在这个过程中增强学生的工程意识。为学员营造一个宽松的实验环境，让他们自己去做实验，验证所学的知识，辅助他们理解所学知识。对于学有余力的学员，还可以指导他们开展设计性实验，提高他们的动手能力和思考能力，调动他们的创造性，在完成实验的过程中，扩展自己的知识面。
4.创新课堂组织形式，减少使用传授式教学，多进行启发讨论式教学
课题组织形式方面，目前仍以课堂讲授为主，教师是信息源和传播者，学员处于一种被动接受的地位。方法手段单一，学员参与教学的意识不强、兴趣不够，导致“被动承受”下的课堂教学气氛更加“死气沉沉”，缺乏教学互动。在这种传统的教学模式下，作为认知主体的学员难以发挥学习的积极性和主动性，无法适应素质教育和创新教育的要求。因而，教师应紧紧围绕如何调动学员学习主动性和积极性这一问题，创新课堂组织形式，实现由单向传授向多向交流的转变，由学员被动接受知识向主动研究问题的转变。
在此方面要虚心借鉴国外军校的先进经验和方法。如加拿大国防学院、美国陆军指挥与参谋学院、美国国防大学等，采用“辛迪加小班研讨教学模式”、“参谋组小班研讨教学模式”、“席明纳小班研讨教学模式”等，特别强调充分挖掘个人的已有经验，发挥自我教育和相互启发的巨大潜能，调动和发挥学员的强大主体参与力量。另外，也应该在小班教学方面进行大胆的尝试，在尝试的过程中教员和学员必然存在一个适应的过程。相比传统教学形式，小班教学教员的组织控制难度加大，火候把握显得极为关键，要尽量避免出现“放羊”或干预过度的现象。
5.课后作业以探究式题目为主，减少简单重复性的复习题
适当的课后作业是培养学生运用所学知识独立思考、解决问题、发展个性的重要过程。学生在学校的时空是一种群体共处的大时空，学生被动性较强，学生得到充分发展的是共性；而做课后作业时，学生则处于个体时空中，这时他不受外来干扰，对教师安排的问题慢慢咀嚼，独立思考，独自解决，学生的个性思维能力得到充分的发展。在这个体时空中，学生学习的主动性往往高于被动性。[4]
传统教学模式下，课后作业多以一些客观简单题为主，辅以画图题和计算题。但是，这些作业并没有多大难度，仍是对课堂教学内容的简单复习，学员只要查阅笔记或阅读教材就能找到标准答案。当学员已经在课堂上掌握了该讲的学习内容，那么这些课后作业题对拓展学员知识面，锻炼学员自主学习、独立思考能力和解决工程实际问题能力毫无促进作用，只是对应试有一些作用。作为一名军校大学生，显然不应该把应付课程的考试作为其非常关注的一个目标，而应该有更高层次的要求。因此，课后作业题也应改革创新。例如布置一些没有标准答案的作业，紧贴国内外雷达装备的时事动态，让学员自己去搜集、查阅资料，形成一个综述性报告。这样的作业学员既有浓厚的兴趣，又可锻炼学员多方面的能力，同时还可以避免出现作业抄袭现象。
6.考核命题以综合分析与论述题为主，降低死记硬背的客观题比重
目前课程的考核命题多以客观性的填空、判断、选择、简单和画图题为主，然而这些考题并不能充分反映学员对课程的掌握程度。往往出现有些学员平时不认真学，考前臨时抱佛脚，突击死记硬背，最后得到高分的情况。在目前以分数为主要“评先争优”标准的情况下，这种考核命题方式就显得不科学、不合理，不能对学员学习起到好的导向作用，必须要改革，让真正学习好的学员得到高分。考核命题应该紧贴雷达领域的工程实际问题，让学员结合课堂知识和平时自己的拓展自学部分，阐述自己的解决方法。这种类型的考题，最能体现一个学员对课程知识的理解水平和自己扩展知识的广度。通过这样的考核方式，也让学员明白仅靠死记硬背得不到好成绩，仅靠一本教材也不能解决所有问题，给他们主动学习压力和动力。
三、结论
所谓“教无定法，教必有法”，任何教学模式都有其具体的应用环境，不可能有普遍和绝对的适应性，有效的教学活动是多种教学模式的集合体，不存在具有普遍指导意义的模式。“雷达原理与系统”课程的教学模式也需要不断突破，不断创新。检验教学模式创新成功与否的唯一标准是教学效果，是学员的培养质量，而教学效果和教学质量的提高不是立竿见影的事情，需要一段时间的检验和验证。但是，教育作为一个良心工程，学校和教员决不能墨守成规，得过且过，要不断挑战自我和突破各种枷锁桎梏，只有这样才能培养出基础扎实、素质全面、思维活跃、创新能力强的新时期军校毕业生，满足部队对高素质人才的迫切需求。
参考文献：
[1]李建平.课程改革对教师提出全新挑战[J].教育发展研究，2002，（1）：16-20.
[2]徐丽容.军械工程学院“2+1”教学模式的现状及改进[J].保险职业学院学报，2011，25（3）：91-93.
[3]李森.现代教学论纲要[M].北京：人民教育出版社，2005：225.
[4]胡维琴.对数学“课后作业”问题的创新性思考[J].池州师专学报，2003，17（5）：109.
（责任编辑：刘辉）