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摘 要“大阅读”整合学校、家庭和社区图书资源，让书籍走进师生和家长生活，让每一个广雅人享受生动而丰富的阅读生活；以阅读弥散“书香”，让阅读成为每一个广雅人的学习方式，接续广雅书院文化精神，用“书香”涵养“广思博学，品雅志高”的广雅学子。
关 键 词家校合作；大阅读；广雅书院文化
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2017）04-00-03
书籍承载着人类的智慧与文明。阅读是人们获取知识、了解世界、塑造自我的重要手段，是人类保存、传播、延续历史文化的根本途径。[1]广雅小学地处广州市荔湾区西湾路，以广雅书院为标志的“广雅文化圈”赋予了学校独特的文化底蕴和人文气质。“广者大也，雅者正也。”“广雅”二字蕴含着书院创始人——清代名臣张之洞对广雅学子的期待：拥有广博包容的胸怀与学识，雅正规范的举止与志趣。养成良好的阅读行为和阅读习惯无疑是接续“广雅”追求的重要手段。多年来，广雅人务本求实、开拓创新，立根书院文化，用浓郁的“书香”涵养“广思博学，品雅志高”的广雅学子。
一、明晰“大阅读”概念，用“书香”引领广雅生活
新时期的学生尽管拥有良好的生活与学习条件，但品味书香却成为一种奢望——铺天盖地的网络信息、引人沉迷的电子游戏等充斥着他们的闲暇生活，甚至挤占了学习时间；更有快餐式阅读带来的剧烈冲击。如何应对时代挑战，在传统与现代之间寻求突破，引领学生回归质朴，找回“书香”，成为学校亟待解决的问题。
实践证明，小学阶段儿童阅读能力的培养将直接影响其学习习惯、思维方式和人文素养的形成与发展。家长是孩子的第一任老师，学生阅读习惯与能力的培养离不开家长的指导。今天的家长多数接受过高等教育，非常注重孩子的教育问题，亲子阅读对他们而言并不陌生。但是，对于读什么，如何读，许多家长都存在一定困惑，并曾就此来校咨询。这为学校开展阅读活动，建设书香校园提供了坚实的基础。由此，学校拓宽思路，提出了“大阅读”概念，将家长和社区资源纳入其中，共同为孩子营造良好的“书香”氛围。
“大阅读”之“大”包含三层意义，一是主体范围大。“大阅读”的教育对象不仅是学生，还包括教师、家长以及与学校教育相关的人员。二是阅读面大。广雅师生不但要读小文章，还要读大书籍。阅读不仅是语文学习的工具，也是数学、英语、科学、品德等所有学科的工具。三是阅读形式广泛。既有主题阅读，也有海量泛读；既有经典吟诵，也有研究性和创造性阅读；既有听书籍，亦有讲书籍，还有与作家面对面谈书籍，邀请知名作家领着孩子们读书。“大阅读”追求的是让阅读贯穿师生全部教和学的行为，成为师生的主要学习方式，进而成为师生学习的基石，让师生掌握终身学习的工具。以阅读涵养学生广博包容的胸怀与学识，雅正规范的举止与志趣，让广雅小学真正成为“书院”，让“书香”伴随孩子一生。
二、盘活“大阅读”资源，用“书香”弥散广雅校园
苏霍姆里斯基曾说，一所学校可以什么也没有，但只要有图书馆，就可以称之为学校。让校园成为一个“书源”，是学校开展大阅读，建设书香校园的硬件基础。[2]图书馆一般是学校的必备场馆，但其藏书的利用率往往不高。“大阅读”资源的建设必须让藏书成为“活书”，在师生和家长的手中流动起来，如此才能真正让书香弥散校园。
学校图书馆不断补充藏书资源，现已有藏书三万多册，定期向师生开放。图书馆不断优化藏书结构，以符合中小学图书室任务和读者需求为依据，制定系统的藏书建设计划。一方面，图书馆配合学校课程，提供足够的教学参考资料；另一方面，根据学生需求，搜集内容广、知识门类多的文献资料和非印刷知识、信息载体。如与南方分级阅读合作，建立网络阅读快车，为师生提供免费电子图书资源，帮助師生拓展阅读量。
学校不断健全和完善图书管理制度。学校大队部负责从队员中挑选优秀的图书管理员，进行定期培训，让学生管理图书，做书籍的主人。管理员落实图书馆的开放时间和分班阅读安排，师生凭借书证进入图书室，凭取书板拿书。学校加大图书馆宣传，让师生了解图书室的性质、职能，以及图书的分类、编目、索引书号的组成、图书排架等。如此，让师生掌握利用图书室的科学方法，激活图书资源。
与此同时，学校制定了“书香家庭”评选标准，倡导家庭藏书建设，引领亲子阅读风尚。评选标准包括家庭读书环境建设，如书房、书柜、书架布置等；家庭藏书情况，须拥有一定数量的适合孩子阅读的课外读物，如每年购买新书不少于6册，至少订有1—2种报刊；家长和孩子能共同拟订读书计划，按计划读书，家长能教育并引导孩子多读书，读好书，读整本的书；利用周末或其他休息时间，家长能带孩子到书店或图书馆买书、看书，家长和孩子制定计划，将部分压岁钱和零花钱用于购买新书，让读书成为一种休闲时尚等。家长和学生可通过照片展示或书刊目录列表，争当“书香家庭”。
基于图书馆藏书资源，每个班级都建立了图书角。一方面由教师从学校图书馆集体借阅图书，充实书架，并定期更换图书；另一方面，每个学生从家庭藏书中选择两本自己读过的好书，与同伴分享，学期末可领回。如此，盘活学校和家庭的图书资源，让书籍在师生、家长的手中流动起来，为“大阅读”打下良好基础。
三、享受“大阅读”生活，用“书香”涵养广雅气韵
自古以来，广雅书院便注重以传统文化之精髓砥砺名节、端正品行、宽仁博爱，以经、史、理、文四科的传授，倡导全面发展。学校继承广雅书院自始创至今所秉持的务本求实、开拓创新之精神，拓展多种途径，着力融合传统经典与现代文化，营建丰富的“大阅读”生活，用“书香”涵养学生“广思博学，品雅志高”的气韵。
晨诵·午读——以诵读开启校园生活。每天清晨第一节课前，师生在广播站的带领下，诵读经典；午休结束后，师生或读讲故事，或由学生或老师讲解经典。师生在阅读中静下心来，开启生动的校园生活。如今，教学楼走廊书架旁、楼前鲜艳的杜鹃花旁、操场青绿的芒果树下，处处可见孩子们沉醉阅读的身影。伴着琅琅书声，《论语》《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》等经典所蕴含的传统美德自然走进了孩子的内心。 “故事父母”进课堂——激发亲子阅读热情。有故事的童年是幸福的，有家长陪伴阅读的童年更是甜蜜的。学校在一、二年级开展“故事妈妈爸爸”进校园活动，邀请家长走进课堂，为孩子们讲故事，享受亲子阅读的幸福与甜蜜。每一位家长都做了精心的准备：故事题材广泛，生动有趣，富有教育意义。故事形式更是别具匠心：有家长单独讲述，并与孩子展开互动；有家长精心制作动图，图文并茂地讲故事；还有生动有趣的亲子故事表演，引发了孩子们的阵阵欢笑。这一全新的阅读方式点燃了亲子共读的热情，让孩子们真正将读书当作最开心的事情，让师生、家长共享广雅书香。
阅读目录推荐——提供阅读指导。每学年初，学校都会开展阅读目录推荐活动，在师生和家长中广泛征集阅读建议。最终确定阅读目录后，分年段发送至各班学生和家长手中，同时，学校会根据推荐书目，结合实际情况购买新书。低年级以带拼音的辅助读物为主，内容可是童话、寓言故事，如《秘密金莲花》《神奇竹笋笔》等；中年级引导学生阅读不带拼音的读物，并逐渐向纪实性作品过渡，如《聊斋志异》《千字文》等；高年级则引导学生阅读经典著作，并鼓励学生涉猎各领域的书籍。同时，学校通过班级书架和家庭书橱活动，为亲子阅读提供科学而详实的阅读指导。如此，引领师生家长实现高质量的阅读，从中不断汲取精神营养，涵养自身的学养与品质。
“三个一”——引领阅读行为。每学期，学校倡导学生自制一份阅读目标和阅读书单，与父母一起展开自主阅读，并一起填写读书记录卡，写下阅读感悟；每月开展一次以阅读为主题的中队活动，如读书交流会、读书沙龙、读书演讲比赛等，并邀请家长参加，开展形式多样的阅读交流活动；每周，教师则开设一节阅读校本课，了解学生的阅读进度、阅读障碍等，亲子共读遇到的问题，以及小组互助情况，并及时跟进。让阅读深入学生和家长的生活，引领家庭阅读风尚。
“读书月”展示——分享阅读硕果。每年4月，学校结合世界读书日开展读书月活动，为师生和家长提供分享阅读成果、施展才华、张扬个性的舞台。通过读书节汇报演出和语言艺术汇演，师生尽情展示自身的文化素养和艺术修养，一起分享阅读的收获和喜悦。
“家门口夏令营”——“阅读”生活世界。社會生活是学生践行阅读成果，涵养广雅气质的广阔舞台。学校与所在南源街合作，携手各社区，每年暑假开展“家门口夏令营”活动，活动形式多样。包括“才艺秀”展演活动，孩子们在风雨亭社区文化广场，为社区居民奉上精彩的读书和语言艺术汇演节目；系列专题教育，如与南源街关工委合作开展的家庭教育专题讲座，与南源街家庭综合服务中心合作，播放青少年题材电影，为社区家长和学生提供文化“消闲”享受；根据家长和学生意愿，开展棋类、书画和舞蹈等培训班或讲座，丰富学生的文化与艺术修养；社区图书馆、文化体育场地、文化站等更是为学生提供全天候服务。让师生和家长走进社区，“阅读”火热生动的社会生活，不断拓展视野，丰富学养，涵养雅正规范的品行。
广泛而深入的“大阅读”，让广雅人不仅丰富了学识与修养，更拓展了视野和胸怀。而今，拥有广博包容的胸怀与学识，雅正规范的举止与志趣，己逐渐成为每一个广雅人的精神追求。
参考文献：
[1]吴志敏.社会阅读推广与公共图书馆使命[J].图书馆学研究，2011（2）：106.
[2]郭文峰.让阅读的种子在孩子的心田发芽[J].中小学德育，2015（11）：50.
（作者单位：广州市荔湾区广雅小学
广东广州 510160）
责任编辑 毛伟娜
关 键 词家校合作；大阅读；广雅书院文化
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2017）04-00-03
书籍承载着人类的智慧与文明。阅读是人们获取知识、了解世界、塑造自我的重要手段，是人类保存、传播、延续历史文化的根本途径。[1]广雅小学地处广州市荔湾区西湾路，以广雅书院为标志的“广雅文化圈”赋予了学校独特的文化底蕴和人文气质。“广者大也，雅者正也。”“广雅”二字蕴含着书院创始人——清代名臣张之洞对广雅学子的期待：拥有广博包容的胸怀与学识，雅正规范的举止与志趣。养成良好的阅读行为和阅读习惯无疑是接续“广雅”追求的重要手段。多年来，广雅人务本求实、开拓创新，立根书院文化，用浓郁的“书香”涵养“广思博学，品雅志高”的广雅学子。
一、明晰“大阅读”概念，用“书香”引领广雅生活
新时期的学生尽管拥有良好的生活与学习条件，但品味书香却成为一种奢望——铺天盖地的网络信息、引人沉迷的电子游戏等充斥着他们的闲暇生活，甚至挤占了学习时间；更有快餐式阅读带来的剧烈冲击。如何应对时代挑战，在传统与现代之间寻求突破，引领学生回归质朴，找回“书香”，成为学校亟待解决的问题。
实践证明，小学阶段儿童阅读能力的培养将直接影响其学习习惯、思维方式和人文素养的形成与发展。家长是孩子的第一任老师，学生阅读习惯与能力的培养离不开家长的指导。今天的家长多数接受过高等教育，非常注重孩子的教育问题，亲子阅读对他们而言并不陌生。但是，对于读什么，如何读，许多家长都存在一定困惑，并曾就此来校咨询。这为学校开展阅读活动，建设书香校园提供了坚实的基础。由此，学校拓宽思路，提出了“大阅读”概念，将家长和社区资源纳入其中，共同为孩子营造良好的“书香”氛围。
“大阅读”之“大”包含三层意义，一是主体范围大。“大阅读”的教育对象不仅是学生，还包括教师、家长以及与学校教育相关的人员。二是阅读面大。广雅师生不但要读小文章，还要读大书籍。阅读不仅是语文学习的工具，也是数学、英语、科学、品德等所有学科的工具。三是阅读形式广泛。既有主题阅读，也有海量泛读；既有经典吟诵，也有研究性和创造性阅读；既有听书籍，亦有讲书籍，还有与作家面对面谈书籍，邀请知名作家领着孩子们读书。“大阅读”追求的是让阅读贯穿师生全部教和学的行为，成为师生的主要学习方式，进而成为师生学习的基石，让师生掌握终身学习的工具。以阅读涵养学生广博包容的胸怀与学识，雅正规范的举止与志趣，让广雅小学真正成为“书院”，让“书香”伴随孩子一生。
二、盘活“大阅读”资源，用“书香”弥散广雅校园
苏霍姆里斯基曾说，一所学校可以什么也没有，但只要有图书馆，就可以称之为学校。让校园成为一个“书源”，是学校开展大阅读，建设书香校园的硬件基础。[2]图书馆一般是学校的必备场馆，但其藏书的利用率往往不高。“大阅读”资源的建设必须让藏书成为“活书”，在师生和家长的手中流动起来，如此才能真正让书香弥散校园。
学校图书馆不断补充藏书资源，现已有藏书三万多册，定期向师生开放。图书馆不断优化藏书结构，以符合中小学图书室任务和读者需求为依据，制定系统的藏书建设计划。一方面，图书馆配合学校课程，提供足够的教学参考资料；另一方面，根据学生需求，搜集内容广、知识门类多的文献资料和非印刷知识、信息载体。如与南方分级阅读合作，建立网络阅读快车，为师生提供免费电子图书资源，帮助師生拓展阅读量。
学校不断健全和完善图书管理制度。学校大队部负责从队员中挑选优秀的图书管理员，进行定期培训，让学生管理图书，做书籍的主人。管理员落实图书馆的开放时间和分班阅读安排，师生凭借书证进入图书室，凭取书板拿书。学校加大图书馆宣传，让师生了解图书室的性质、职能，以及图书的分类、编目、索引书号的组成、图书排架等。如此，让师生掌握利用图书室的科学方法，激活图书资源。
与此同时，学校制定了“书香家庭”评选标准，倡导家庭藏书建设，引领亲子阅读风尚。评选标准包括家庭读书环境建设，如书房、书柜、书架布置等；家庭藏书情况，须拥有一定数量的适合孩子阅读的课外读物，如每年购买新书不少于6册，至少订有1—2种报刊；家长和孩子能共同拟订读书计划，按计划读书，家长能教育并引导孩子多读书，读好书，读整本的书；利用周末或其他休息时间，家长能带孩子到书店或图书馆买书、看书，家长和孩子制定计划，将部分压岁钱和零花钱用于购买新书，让读书成为一种休闲时尚等。家长和学生可通过照片展示或书刊目录列表，争当“书香家庭”。
基于图书馆藏书资源，每个班级都建立了图书角。一方面由教师从学校图书馆集体借阅图书，充实书架，并定期更换图书；另一方面，每个学生从家庭藏书中选择两本自己读过的好书，与同伴分享，学期末可领回。如此，盘活学校和家庭的图书资源，让书籍在师生、家长的手中流动起来，为“大阅读”打下良好基础。
三、享受“大阅读”生活，用“书香”涵养广雅气韵
自古以来，广雅书院便注重以传统文化之精髓砥砺名节、端正品行、宽仁博爱，以经、史、理、文四科的传授，倡导全面发展。学校继承广雅书院自始创至今所秉持的务本求实、开拓创新之精神，拓展多种途径，着力融合传统经典与现代文化，营建丰富的“大阅读”生活，用“书香”涵养学生“广思博学，品雅志高”的气韵。
晨诵·午读——以诵读开启校园生活。每天清晨第一节课前，师生在广播站的带领下，诵读经典；午休结束后，师生或读讲故事，或由学生或老师讲解经典。师生在阅读中静下心来，开启生动的校园生活。如今，教学楼走廊书架旁、楼前鲜艳的杜鹃花旁、操场青绿的芒果树下，处处可见孩子们沉醉阅读的身影。伴着琅琅书声，《论语》《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》等经典所蕴含的传统美德自然走进了孩子的内心。 “故事父母”进课堂——激发亲子阅读热情。有故事的童年是幸福的，有家长陪伴阅读的童年更是甜蜜的。学校在一、二年级开展“故事妈妈爸爸”进校园活动，邀请家长走进课堂，为孩子们讲故事，享受亲子阅读的幸福与甜蜜。每一位家长都做了精心的准备：故事题材广泛，生动有趣，富有教育意义。故事形式更是别具匠心：有家长单独讲述，并与孩子展开互动；有家长精心制作动图，图文并茂地讲故事；还有生动有趣的亲子故事表演，引发了孩子们的阵阵欢笑。这一全新的阅读方式点燃了亲子共读的热情，让孩子们真正将读书当作最开心的事情，让师生、家长共享广雅书香。
阅读目录推荐——提供阅读指导。每学年初，学校都会开展阅读目录推荐活动，在师生和家长中广泛征集阅读建议。最终确定阅读目录后，分年段发送至各班学生和家长手中，同时，学校会根据推荐书目，结合实际情况购买新书。低年级以带拼音的辅助读物为主，内容可是童话、寓言故事，如《秘密金莲花》《神奇竹笋笔》等；中年级引导学生阅读不带拼音的读物，并逐渐向纪实性作品过渡，如《聊斋志异》《千字文》等；高年级则引导学生阅读经典著作，并鼓励学生涉猎各领域的书籍。同时，学校通过班级书架和家庭书橱活动，为亲子阅读提供科学而详实的阅读指导。如此，引领师生家长实现高质量的阅读，从中不断汲取精神营养，涵养自身的学养与品质。
“三个一”——引领阅读行为。每学期，学校倡导学生自制一份阅读目标和阅读书单，与父母一起展开自主阅读，并一起填写读书记录卡，写下阅读感悟；每月开展一次以阅读为主题的中队活动，如读书交流会、读书沙龙、读书演讲比赛等，并邀请家长参加，开展形式多样的阅读交流活动；每周，教师则开设一节阅读校本课，了解学生的阅读进度、阅读障碍等，亲子共读遇到的问题，以及小组互助情况，并及时跟进。让阅读深入学生和家长的生活，引领家庭阅读风尚。
“读书月”展示——分享阅读硕果。每年4月，学校结合世界读书日开展读书月活动，为师生和家长提供分享阅读成果、施展才华、张扬个性的舞台。通过读书节汇报演出和语言艺术汇演，师生尽情展示自身的文化素养和艺术修养，一起分享阅读的收获和喜悦。
“家门口夏令营”——“阅读”生活世界。社會生活是学生践行阅读成果，涵养广雅气质的广阔舞台。学校与所在南源街合作，携手各社区，每年暑假开展“家门口夏令营”活动，活动形式多样。包括“才艺秀”展演活动，孩子们在风雨亭社区文化广场，为社区居民奉上精彩的读书和语言艺术汇演节目；系列专题教育，如与南源街关工委合作开展的家庭教育专题讲座，与南源街家庭综合服务中心合作，播放青少年题材电影，为社区家长和学生提供文化“消闲”享受；根据家长和学生意愿，开展棋类、书画和舞蹈等培训班或讲座，丰富学生的文化与艺术修养；社区图书馆、文化体育场地、文化站等更是为学生提供全天候服务。让师生和家长走进社区，“阅读”火热生动的社会生活，不断拓展视野，丰富学养，涵养雅正规范的品行。
广泛而深入的“大阅读”，让广雅人不仅丰富了学识与修养，更拓展了视野和胸怀。而今，拥有广博包容的胸怀与学识，雅正规范的举止与志趣，己逐渐成为每一个广雅人的精神追求。
参考文献：
[1]吴志敏.社会阅读推广与公共图书馆使命[J].图书馆学研究，2011（2）：106.
[2]郭文峰.让阅读的种子在孩子的心田发芽[J].中小学德育，2015（11）：50.
（作者单位：广州市荔湾区广雅小学
广东广州 510160）
责任编辑 毛伟娜